语文教师培训的目标设计与内容选择课件

当前语文教学存在的主要问题内容的不确定性教学过程和方法的盲目性当前语文教学存在的主要问题内容的不确定性1内容的不确定性（教什么不清楚）例（1）苏立康老师提供的案例：北京教育学院教院附中高一六班的一节课内容与课型：外国诗歌单元的最后一节——诗歌研究汇报内容的不确定性（教什么不清楚）例（1）苏立康老师提供的案例：2第一组：外国经典爱情诗歌第二组：诗歌的翻译第三组：各国诗人介绍第一组：外国经典爱情诗歌3听课后的思考本单元没有确定的教学内容。本单元没有恰当的教学目标。听课后的思考本单元没有确定的教学内容。4例（2）王荣生和老师们一起备课的案例。课文《清塘荷韵》：备课主要围讨论“教什么”，即核心教学内容的选择。（参见王荣生《该如何面对“语文教学内容”问题》一文）例（2）王荣生和老师们一起备课的案例。51依单元主题“人贵有精神”，认为主要是（莲子的）顽强的生命力。2是从写法的角度，认为是情景交融，尤其是课文后部分动静结合很美。3认为关键在“清”和“韵”的人生意境，“池花对影落”的哲理。4是联系季羡林一生的曲折经历，认为这篇文章是“托物言志”，表达季羡林对人生领悟的境界，聚焦点应该放在“季荷”这个称谓。1依单元主题“人贵有精神”，认为主要是（莲子的）顽强的生命力6能不能再相信一点学生，从学生的理解与感受出发，来设计这篇课文的教学？能不能像读散文那样，来教文学作品，来教这篇散文？能不能像我们老师备课所经历的那样，让学生也能经历文学作品多元理解的阅读过程？能不能再相信一点学生，从学生的理解与感受出发，来设计这篇课文7“语文教学内容”的选择与确定，是有理据可依的。合宜的“语文教学内容”，是改善语文课堂教学的关键。“语文教学内容”的选择与确定，是有理据可依的。8文本的体式学生的阅读理解规律教学生不会将会的，教文本精彩关键的，教知识可以迁移的，也顺手管着要考的文本的体式教学生不会将会的，9例（3）贾兆芳老师的《装在套子里的人》课后说课例（3）贾兆芳老师的《装在套子里的人》课后说课10说课者：贾兆芳山东省临沂第三中学装在套子里的人临沂三中语文教研室说课者：贾兆芳装在套子里的人临沂三中语文教研室11教材定位人教版必修五单元重点主题与情节多重对话

目标1.了解情节，把握形象。2.赏析表现手法及细节描写。3.体会小说的现实意义。学情分析高二上学期文本特点人物情节环境教学设想教材定位人教版必修五单元重点主题与情节多重对话学情分12教材定位人教版必修五单元重点主题与情节多重对话

目标1.了解情节，把握形象。2.赏析表现手法及细节描写。3.体会小说的现实意义。学情分析高二上学期文本特点人物情节环境教学设想教材定位人教版必修五单元重点主题与情节多重对话学情分13教学重点把握人物形象。理解人物形象的现实意义。教学重点把握人物形象。14教学难点理解人物形象的现实意义。教学难点理解人物形象的现实意义。15以中心人物为线索感知套中人教学环节主问题设计阅读文本后，在你面前，站立着一个怎样的别里科夫？

解读套中人作家采用了哪些方法刻划了这个鲜活的人物呢？

思辨套中人“套中人”和“装在套子里的人”，你认为哪个做题目更好些？（“装”字能否改成“钻”或“走”等动词？）探究套中人现实生活中，是否还有别里科夫这样的人？是否也有这样那样的套子？你是怎样看待的？

以中心人物为线索感知套中人教学环节主问题设计阅读文本后，在你16以中心人物为线索感知套中人教学环节主问题设计阅读文本后，在你面前，站立着一个怎样的别里科夫？

解读套中人作家采用了哪些方法刻划了这个鲜活的人物呢？

思辨套中人“套中人”和“装在套子里的人”，你认为哪个做题目更好些？（“装”字能否改成“钻”或“走”等动词？）探究套中人现实生活中，是否还有别里科夫这样的人？是否也有这样那样的套子？你是怎样看待的？

以中心人物为线索感知套中人教学环节主问题设计阅读文本后，在你17主问题一（感知套中人）阅读文本后，在你面前站立着一个怎样的别里科夫？主问题一（感知套中人）阅读文本后，在你面前站立着一个怎样的别18主问题二（解读套中人）作者采用了哪些方法刻画了这个鲜活的人物形象呢？（独立思考后小组交流，结合文本分析）主问题二（解读套中人）作者采用了哪些方法刻画了这个鲜活的人物19典型人物均有典型语言典型语言必传神揭示人物性格典型人物均有典型语言典型语言必传神揭示人物性格20能不能把对别里科夫脸色的刻画换成对眼睛的刻画？

问题生成能不能把对别里科夫脸色的刻画换成对眼睛的刻画？问题生成21主问题三（思辨套中人）有的教材用“套中人”做题目，而我们的教材用“装在套子里的人”做题目，你认为哪个题目更好些？（“装”字能否改成“钻”或“走”等动词？）

主问题三（思辨套中人）有的教材用“套中人”做题目，而我们的教22典型环境造就典型形象典型形象依托典型环境典型环境造就典型形象典型形象依托典型环境23主问题四（探究套中人）现实生活中，是否还有别里科夫这样的人？是否也有这样那样的套子？你是怎样看待的？

主问题四（探究套中人）现实生活中，是否还有别里科夫这样的人？24中国有句老话“不以规矩不成方圆”，对生活中各种“套子”和我们说的“规矩”二者之间的关系，你有怎样的认识？请以“套子与规矩”为话题，谈谈你的认识。（要求：先明确观点，再加以阐释。）

问题生成中国有句老话“不以规矩不成方圆”，对生活中各种“套子”和我25人套在套子里的人人子里的人装“”板书设计人套在套子人子里的人装“”板书设计26反思小结文本特点教材重点学情起点教学内容教的活动：主问题导读学的活动：读（自读、品读、悟读）联想、体验、探究突出“过程和方法”反思小结文本特点教材重点学情起点教教的活动：主问题导读学的活27教学过程和方法的盲目性（怎么教不清楚）▲合作交流：误解为纯粹的分组讨论▲对话理论：误解为师生的机械问答，从“满堂灌”到“满堂问”▲自主学习：教师在课堂“不作为”，致使学生在课堂的学习“放羊式”式，自由化▲探究学习：背离“探究”的真谛教学过程和方法的盲目性（怎么教不清楚）▲合作交流：误解为纯粹28▲学生主体：教学环节形式化，没有给学生一定的思考时间，不读文本▲首席伙伴：误解为旁观者，只是学习的组织者、促进者，弱化了教师在课堂上本源的教学主体作用▲课堂提问：追求表面的热闹化，欠缺思维的梯度、深度与价值▲人文关怀：误解为不能批评学生，盲目迁就，一味说好话▲学生主体：教学环节形式化，没有给学生一定的思考时间，不读文29▲多媒体：对概念的理解有偏差，滥用音像等媒体，忽视了学生对语言文字的学习▲语文积累：有点弱化，没人读书，尤其是读经典，仅是热衷于“快餐文化”、时尚文化▲延伸发展：泛语文化，甚至变或政治课、历史课、xx课▲多媒体：对概念的理解有偏差，滥用音像等媒体，忽视了学生对语30教师的学科知识需要更新教师的学科知识需要更新31学科教学知识（PCK）及运用1986年，美国著名教育家L.舒尔曼最早提出了教师专业知识结构中处于核心地位的是学科教学知识（简称PCK）。学科教学知识（PCK）及运用1986年，美国著名教育家L.舒32“教师对学科知识的认识和理解,这种认识和理解与教师提供给学生的教学之间的关系研究,可能是现有教育研究中所缺少的”。“教师对学科知识的认识和理解,这种认识和理解与教师提供给学33融合性学科教学知识内容知识学习者知识背景知识一般教学法课程知识教育目标教学推理理解转化教学评价反思新理解融合性学科教学知识内容知识学习者知识背景知识一般教学法课程知34建构性教师工作具有更强的情境在场性和不确定性教师的工作性质表现出更强的主观性根据建构主义的观点，学科教学知识是一种个性化的、情境性的默会知识，是认知个体与外在情境交互作用而建构出的产物。建构性教师工作具有更强的情境在场性和不确定性35转化性学科教学知识是由教师原有的学科知识或教学知识通过一定方式转化来的。转化的关键是观摩、聆听、理解、比较与反思。转化性36什么是语文学科教学知识语文学科教学知识是语文教师将语文学科知识和教学知识在教学情境中（备课、上课）进行整合而产生的，是语文教师所必备、所特有的专业知识和专业能力。什么是语文学科教学知识语文学科教学知识是语文教师将语文学科知37语文学科教学知识的结构分析学科教学知识（综合性）语文学科教学论的知识（条件性）关于学生的知识（学生是如何思考的）语文学科知识（本体性）语文学科教学知识的结构分析学科语文学科关于学生的知识语文学科38案例：声声慢案例：声声慢39记一记#

李清照，号易安居士，山东济南人，南宋杰出的女词人。文学气氛浓厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文学艺术成就,她工诗能文，词尤为宋代大家。有《漱玉词》传世。记一记#李清照，号易安居士，山东济南人，南宋杰出的女词人。40南渡前：多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；词风清新明快。南渡后：多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，风格哀婉凄凉。李清照词风格清新婉丽，是婉约派的代表。创作以南渡为界分为前后两个时期。南渡前：多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；词风清新明快。南渡41李清照集校注前言

李清照生平如梦令武陵春·晚春声声慢醉花阴一剪梅李清照集校注前言李清照生平如梦令武陵春·晚春声42读一读#声声慢

李清照寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心。却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得！读一读#满地黄花堆积，43疏通文意：乍暖还寒：忽暖忽寒。指秋天的天气。将息：休养，调理。敌:对付，抵挡。损：极。表示程度极高。谁：何，什么。堪：可。怎生得黑：怎么熬到天黑。次第，光景，情景。怎一个愁字了得：一个“愁”字怎么能概括得尽呢？疏通文意：44词中直抒胸臆的词语这次第，怎一个愁字了得？找一找#词中直抒胸臆的词语这次第，怎一个愁字了得？找一找#45写愁名句：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。——李煜《虞美人》

试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨！——贺铸《青玉案》

写愁名句：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。46比一比#

法国诗人克洛岱将李清照的《声声慢》(寻寻觅觅)作了翻译，标题也换成了绝望呼唤!呼唤!/乞求!乞求!/等待!等待!/梦!梦!梦!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充满痛苦!/仍然!仍然!/永远!永远!永远!/心!心!/存在！存在！／死！死！死！死！比一比#法国诗人克洛岱将李清照的《声声慢》(寻寻觅觅)47淡酒急风过雁黄花细雨梧桐说一说#这些事物跟“愁”情有什么内在联系呢？选择其中的一个说说你的理解。淡酒急风过雁说一说#48李清照“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”(《一剪梅》)雁离愁相思黄花离别漂零憔悴李清照“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”（《醉花阴》）李清照“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”(《一剪梅》)49写一写#原来,愁绪也可以写得如此美丽:它是李煜的一江春水,滔滔不尽;它是贺铸的满城风絮,萦绕弥漫;它是李清照的_____________写一写#原来,愁绪也可以写得如此美丽:50品一品#七组叠字是怎样抒写感情的？寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚结果引发体现失落茫然

眼前景肃杀凄清

心中情伤痛哀绝品一品#七组叠字是怎样抒写感情的？寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨51愁情１、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚２、这次第，怎一个愁字了得！景（词眼）（意象）淡酒急风过雁黄花梧桐细雨（意境）声声慢愁情１、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚２、这次第，景（词眼521103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，度过了这生中最安宁、幸福的日子。1126年-1127：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年49岁，李清照时年46岁。听一听#李清照大事记：听一听#李清照大事记：531130年：李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。颠沛流离中，所携文物损失大半。1131年：卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。1134年：整理完成赵明诚遗著《金石录》。1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。李清照大事记：1130年：李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、台州、黄54亡国之痛孀居之悲沦落之苦亡国之痛孀居之悲沦落之苦55

女独：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时侯，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？女合：雁过也，正伤心，却是旧时相识。男合：满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？女合：守着窗儿，独自怎生得黑？男合：梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。女独：这次第、怎一个愁字了得？诵一诵#声声慢李清照

56

觅

刘航军冷了的夜，寂了的蝉声，寒了的雾，远了的季节。我走进浓了的秋里，落叶飘飘，缀满发际和肩头。瑟瑟的西风卷起漫天的苍凉，雁叫声声，故园呵，你千里迢迢无法丈量。黄花遍地，纵横写着凄迷；那曾是谁人绝美的容颜，令人追忆起繁华满枝的往昔。

守望，忍不住将等待点亮,是怎样欲说还休难诉的愁肠,是怎样欲罢不能忧伤的目光。我画地为牢,每一个夜晚在辗转中变得漫长。梧叶萧萧，雨，就这样来了，淅淅，沥沥，滑过脸庞，落进杯中，点点，滴滴，滴进不眠的梦里，淹没我的呼吸。觅57相约李清照背诵这首词，深入体味词人的情感世界。运用散文或其它形式改写这首词。有机会去济南，瞻仰李清照纪念馆。相约李清照58对学生的了解、研究关键是研究学生的思考和体验：他是怎么想的？他的理解错误或者不到位，是因为欠缺什么？对学生的了解、研究关键是研究学生的思考和体验：59“理解就是建立联系。”建立支架变式教学“理解就是建立联系。”60案例：马鸿侠《虻》教学设计研究题：在下面各题中任选至少1题，研读课文。读1、2诗节，看看女主人公对“氓“的称呼有哪些变化？这些变化说明什？第3诗节似乎与所叙故事没有关系，是否可以去掉？为什么？诵读第5诗节，十句诗中出现了6次“矣”，朗读时应分别用怎样的语调？从这个词中可以读出女主人公怎样的感情？“淇水”这一意象在诗中出现几次？它在本诗中有何作用？在诗中你看到了一个怎样的抒情女主人公？请谈谈你的观点。6.在欣赏本诗中你还有其他发现吗？案例：马鸿侠《虻》教学设计研究题：在下面各题中任选至少1题，61心理体验这种活动“是指认识主体在观念上把自己当作客体，使自己暂时根据客体环境、立场、观点去观察事物、思考问题，从这种体验中去获得客体的信息。（朱小蔓《情感教育论纲》151页）心理体验这种活动“是指认识主体在观念上把自己当作客体，使自62实践体验人的感官接受了客观事物的刺激之后而产生的一种心理活动。实践体验人的感官接受了客观事物的刺激之后而产生的一种心理活63总结：语文有效教学的两个标准教的活动聚焦确定学的活动充分展开——王荣生总结：语文有效教学的两个标准教的活动聚焦确定64案例：《师说》教学设计案例：《师说》教学设计65当前语文教学存在的主要问题内容的不确定性教学过程和方法的盲目性当前语文教学存在的主要问题内容的不确定性66内容的不确定性（教什么不清楚）例（1）苏立康老师提供的案例：北京教育学院教院附中高一六班的一节课内容与课型：外国诗歌单元的最后一节——诗歌研究汇报内容的不确定性（教什么不清楚）例（1）苏立康老师提供的案例：67第一组：外国经典爱情诗歌第二组：诗歌的翻译第三组：各国诗人介绍第一组：外国经典爱情诗歌68听课后的思考本单元没有确定的教学内容。本单元没有恰当的教学目标。听课后的思考本单元没有确定的教学内容。69例（2）王荣生和老师们一起备课的案例。课文《清塘荷韵》：备课主要围讨论“教什么”，即核心教学内容的选择。（参见王荣生《该如何面对“语文教学内容”问题》一文）例（2）王荣生和老师们一起备课的案例。701依单元主题“人贵有精神”，认为主要是（莲子的）顽强的生命力。2是从写法的角度，认为是情景交融，尤其是课文后部分动静结合很美。3认为关键在“清”和“韵”的人生意境，“池花对影落”的哲理。4是联系季羡林一生的曲折经历，认为这篇文章是“托物言志”，表达季羡林对人生领悟的境界，聚焦点应该放在“季荷”这个称谓。1依单元主题“人贵有精神”，认为主要是（莲子的）顽强的生命力71能不能再相信一点学生，从学生的理解与感受出发，来设计这篇课文的教学？能不能像读散文那样，来教文学作品，来教这篇散文？能不能像我们老师备课所经历的那样，让学生也能经历文学作品多元理解的阅读过程？能不能再相信一点学生，从学生的理解与感受出发，来设计这篇课文72“语文教学内容”的选择与确定，是有理据可依的。合宜的“语文教学内容”，是改善语文课堂教学的关键。“语文教学内容”的选择与确定，是有理据可依的。73文本的体式学生的阅读理解规律教学生不会将会的，教文本精彩关键的，教知识可以迁移的，也顺手管着要考的文本的体式教学生不会将会的，74例（3）贾兆芳老师的《装在套子里的人》课后说课例（3）贾兆芳老师的《装在套子里的人》课后说课75说课者：贾兆芳山东省临沂第三中学装在套子里的人临沂三中语文教研室说课者：贾兆芳装在套子里的人临沂三中语文教研室76教材定位人教版必修五单元重点主题与情节多重对话

目标1.了解情节，把握形象。2.赏析表现手法及细节描写。3.体会小说的现实意义。学情分析高二上学期文本特点人物情节环境教学设想教材定位人教版必修五单元重点主题与情节多重对话学情分77教材定位人教版必修五单元重点主题与情节多重对话

目标1.了解情节，把握形象。2.赏析表现手法及细节描写。3.体会小说的现实意义。学情分析高二上学期文本特点人物情节环境教学设想教材定位人教版必修五单元重点主题与情节多重对话学情分78教学重点把握人物形象。理解人物形象的现实意义。教学重点把握人物形象。79教学难点理解人物形象的现实意义。教学难点理解人物形象的现实意义。80以中心人物为线索感知套中人教学环节主问题设计阅读文本后，在你面前，站立着一个怎样的别里科夫？

解读套中人作家采用了哪些方法刻划了这个鲜活的人物呢？

思辨套中人“套中人”和“装在套子里的人”，你认为哪个做题目更好些？（“装”字能否改成“钻”或“走”等动词？）探究套中人现实生活中，是否还有别里科夫这样的人？是否也有这样那样的套子？你是怎样看待的？

以中心人物为线索感知套中人教学环节主问题设计阅读文本后，在你81以中心人物为线索感知套中人教学环节主问题设计阅读文本后，在你面前，站立着一个怎样的别里科夫？

解读套中人作家采用了哪些方法刻划了这个鲜活的人物呢？

思辨套中人“套中人”和“装在套子里的人”，你认为哪个做题目更好些？（“装”字能否改成“钻”或“走”等动词？）探究套中人现实生活中，是否还有别里科夫这样的人？是否也有这样那样的套子？你是怎样看待的？

以中心人物为线索感知套中人教学环节主问题设计阅读文本后，在你82主问题一（感知套中人）阅读文本后，在你面前站立着一个怎样的别里科夫？主问题一（感知套中人）阅读文本后，在你面前站立着一个怎样的别83主问题二（解读套中人）作者采用了哪些方法刻画了这个鲜活的人物形象呢？（独立思考后小组交流，结合文本分析）主问题二（解读套中人）作者采用了哪些方法刻画了这个鲜活的人物84典型人物均有典型语言典型语言必传神揭示人物性格典型人物均有典型语言典型语言必传神揭示人物性格85能不能把对别里科夫脸色的刻画换成对眼睛的刻画？

问题生成能不能把对别里科夫脸色的刻画换成对眼睛的刻画？问题生成86主问题三（思辨套中人）有的教材用“套中人”做题目，而我们的教材用“装在套子里的人”做题目，你认为哪个题目更好些？（“装”字能否改成“钻”或“走”等动词？）

主问题三（思辨套中人）有的教材用“套中人”做题目，而我们的教87典型环境造就典型形象典型形象依托典型环境典型环境造就典型形象典型形象依托典型环境88主问题四（探究套中人）现实生活中，是否还有别里科夫这样的人？是否也有这样那样的套子？你是怎样看待的？

主问题四（探究套中人）现实生活中，是否还有别里科夫这样的人？89中国有句老话“不以规矩不成方圆”，对生活中各种“套子”和我们说的“规矩”二者之间的关系，你有怎样的认识？请以“套子与规矩”为话题，谈谈你的认识。（要求：先明确观点，再加以阐释。）

问题生成中国有句老话“不以规矩不成方圆”，对生活中各种“套子”和我90人套在套子里的人人子里的人装“”板书设计人套在套子人子里的人装“”板书设计91反思小结文本特点教材重点学情起点教学内容教的活动：主问题导读学的活动：读（自读、品读、悟读）联想、体验、探究突出“过程和方法”反思小结文本特点教材重点学情起点教教的活动：主问题导读学的活92教学过程和方法的盲目性（怎么教不清楚）▲合作交流：误解为纯粹的分组讨论▲对话理论：误解为师生的机械问答，从“满堂灌”到“满堂问”▲自主学习：教师在课堂“不作为”，致使学生在课堂的学习“放羊式”式，自由化▲探究学习：背离“探究”的真谛教学过程和方法的盲目性（怎么教不清楚）▲合作交流：误解为纯粹93▲学生主体：教学环节形式化，没有给学生一定的思考时间，不读文本▲首席伙伴：误解为旁观者，只是学习的组织者、促进者，弱化了教师在课堂上本源的教学主体作用▲课堂提问：追求表面的热闹化，欠缺思维的梯度、深度与价值▲人文关怀：误解为不能批评学生，盲目迁就，一味说好话▲学生主体：教学环节形式化，没有给学生一定的思考时间，不读文94▲多媒体：对概念的理解有偏差，滥用音像等媒体，忽视了学生对语言文字的学习▲语文积累：有点弱化，没人读书，尤其是读经典，仅是热衷于“快餐文化”、时尚文化▲延伸发展：泛语文化，甚至变或政治课、历史课、xx课▲多媒体：对概念的理解有偏差，滥用音像等媒体，忽视了学生对语95教师的学科知识需要更新教师的学科知识需要更新96学科教学知识（PCK）及运用1986年，美国著名教育家L.舒尔曼最早提出了教师专业知识结构中处于核心地位的是学科教学知识（简称PCK）。学科教学知识（PCK）及运用1986年，美国著名教育家L.舒97“教师对学科知识的认识和理解,这种认识和理解与教师提供给学生的教学之间的关系研究,可能是现有教育研究中所缺少的”。“教师对学科知识的认识和理解,这种认识和理解与教师提供给学98融合性学科教学知识内容知识学习者知识背景知识一般教学法课程知识教育目标教学推理理解转化教学评价反思新理解融合性学科教学知识内容知识学习者知识背景知识一般教学法课程知99建构性教师工作具有更强的情境在场性和不确定性教师的工作性质表现出更强的主观性根据建构主义的观点，学科教学知识是一种个性化的、情境性的默会知识，是认知个体与外在情境交互作用而建构出的产物。建构性教师工作具有更强的情境在场性和不确定性100转化性学科教学知识是由教师原有的学科知识或教学知识通过一定方式转化来的。转化的关键是观摩、聆听、理解、比较与反思。转化性101什么是语文学科教学知识语文学科教学知识是语文教师将语文学科知识和教学知识在教学情境中（备课、上课）进行整合而产生的，是语文教师所必备、所特有的专业知识和专业能力。什么是语文学科教学知识语文学科教学知识是语文教师将语文学科知102语文学科教学知识的结构分析学科教学知识（综合性）语文学科教学论的知识（条件性）关于学生的知识（学生是如何思考的）语文学科知识（本体性）语文学科教学知识的结构分析学科语文学科关于学生的知识语文学科103案例：声声慢案例：声声慢104记一记#

李清照，号易安居士，山东济南人，南宋杰出的女词人。文学气氛浓厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文学艺术成就,她工诗能文，词尤为宋代大家。有《漱玉词》传世。记一记#李清照，号易安居士，山东济南人，南宋杰出的女词人。105南渡前：多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；词风清新明快。南渡后：多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，风格哀婉凄凉。李清照词风格清新婉丽，是婉约派的代表。创作以南渡为界分为前后两个时期。南渡前：多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；词风清新明快。南渡106李清照集校注前言

李清照生平如梦令武陵春·晚春声声慢醉花阴一剪梅李清照集校注前言李清照生平如梦令武陵春·晚春声107读一读#声声慢

李清照寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心。却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得！读一读#满地黄花堆积，108疏通文意：乍暖还寒：忽暖忽寒。指秋天的天气。将息：休养，调理。敌:对付，抵挡。损：极。表示程度极高。谁：何，什么。堪：可。怎生得黑：怎么熬到天黑。次第，光景，情景。怎一个愁字了得：一个“愁”字怎么能概括得尽呢？疏通文意：109词中直抒胸臆的词语这次第，怎一个愁字了得？找一找#词中直抒胸臆的词语这次第，怎一个愁字了得？找一找#110写愁名句：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。——李煜《虞美人》

试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨！——贺铸《青玉案》

写愁名句：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。111比一比#

法国诗人克洛岱将李清照的《声声慢》(寻寻觅觅)作了翻译，标题也换成了绝望呼唤!呼唤!/乞求!乞求!/等待!等待!/梦!梦!梦!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充满痛苦!/仍然!仍然!/永远!永远!永远!/心!心!/存在！存在！／死！死！死！死！比一比#法国诗人克洛岱将李清照的《声声慢》(寻寻觅觅)112淡酒急风过雁黄花细雨梧桐说一说#这些事物跟“愁”情有什么内在联系呢？选择其中的一个说说你的理解。淡酒急风过雁说一说#113李清照“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”(《一剪梅》)雁离愁相思黄花离别漂零憔悴李清照“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”（《醉花阴》）李清照“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”(《一剪梅》)114写一写#原来,愁绪也可以写得如此美丽:它是李煜的一江春水,滔滔不尽;它是贺铸的满城风絮,萦绕弥漫;它是李清照的_____________写一写#原来,愁绪也可以写得如此美丽:115品一品#七组叠字是怎样抒写感情的？寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚结果引发体现失落茫然

眼前景肃杀凄清

心中情伤痛哀绝品一品#七组叠字是怎样抒写感情的？寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨116愁情１、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚２、这次第，怎一个愁字了得！景（词眼）（意象）淡酒急风过雁黄花梧桐细雨（意境）声声慢愁情１、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚２、这次第，景（词眼1171103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，度过了这生中最安宁、幸福的日子。1126年-1127：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年49岁，李清照时年46岁。听一听#李清照大事记：听一听#李清照大事记：1181130年：李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。颠沛流离中，所携文物损失大半。1131年：卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。1134年：整理完成赵明诚遗著《金石录》。1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何