课程改革与学校管理创新课件

课程改革与学校管理创新北京教育学院季苹2004年11月01091201308130011课程改革与学校管理创新北京教育学院0109120130813实施新课程中学校管理的主要任务：1，确保课程计划的实施2，确保课程标准的实现3，促进教师专业发展4，改造学校文化5，建设专业化学校6，学校组织重建01092201308130011实施新课程中学校管理的主要任务：1，确保课程计划的实施010三维目标的重要性是确定教学目标的依据是评价教学质量的依据01093201308130011三维目标的重要性是确定教学目标的依据010932013081什么是“基本知识”？第一种解释：基本即“基础”，为以后学习打基础；第二种解释：生活必须的知识；第三种解释：抛开具体知识之后的知识；另一种解释：基本即“活着”，具有解释力的知识。01094201308130011什么是“基本知识”？第一种解释：基本即“基础”，为以后学习打什么是“基本知识”？基本知识就是能够增进学生对生活的理解力和解释力的知识。事实的知识—事实与事实的对话概念的知识—原理与原理的对话方法的知识—方法与方法的对话主体的知识—主体与主体的对话01095201308130011什么是“基本知识”？基本知识就是能够增进学生对生活的理解力和教师的专业知识结构学科性知识教育性知识01096201308130011教师的专业知识结构学科性知识0109620130813001什么是“学习态度”？对他人的态度（对教师的态度、对同学的态度、对作者的态度）对知识的态度（思辨的知识、技术的知识、精神的知识）对（认识方式）学习方式的态度（读书、听讲、讨论、动手实践）对自我的态度（对我的总体评价、对我的智能的评价，对自我的期望）对自我作为学习者的态度（善于学习，学习不是我的事情）学习活动中的三个基本要素：认知、人际交往、自我发展现象一：学习态度是班主任和家长的事情现象二：对学习态度的评价过于笼统现象三：一两次观察就对学习态度做出结论01097201308130011什么是“学习态度”？对他人的态度（对教师的态度、对同学的态度什么是“过程”？主动、参与、合作或者说活动、程序不等于过程对学生而言——知识与态度的建构过程探究的过程经验向知识运动的过程思维与概念形成的过程情感态度的发展过程对“从已知到未知”、“由浅入深”的重新理解对教师而言——学生的知识与态度的建构的诊断以及教案的调整过程01098201308130011什么是“过程”？主动、参与、合作或者说活动、程序不等于过程0如何促进教师专业发展?基于教师专业知识结构的教师专业发展基于教学反思的教师专业发展基于行动研究的教师专业发展基于健康的教师文化的教师专业发展基于专业能力和专业自主权的教师专业发展01099201308130011如何促进教师专业发展?基于教师专业知识结构的教师专业发展01教师知识结构本体性知识——数与代数、空间与图形、统计与概率、综合性学习；事实的、原理的、方法的、主体的。条件性知识——小组合作学习、综合性学习、课程设计；学生观、教材观、知识观等。010910201308130011教师知识结构010910201308130011学科性知识知识点数与代数空间与图形统计与概率综合实践事实的概念的方法的主体的010911201308130011学科性知识知识点数与代数空间与图形统计与概率综合实践事实的概教育性知识学科教学中课程资源小组合作综合渗透学生观年龄特征个性特征师生关系知识观客观性与主观性工具性与本体性教材观学习观学习的意义学习的成果教学观010912201308130011教育性知识学科教学中课程资源小组合作综合渗透学生观年龄特征知教学反思的指向学生发展指向教师发展指向教育改革指向010913201308130011教学反思的指向010913201308130011学生发展为指向的反思：课堂上能关注每一个学生的发展吗？——有计划地深度观察一两个学生的发展——从三维目标的角度观察建立学生发展个别指导体系——学业指导——人际交往指导——职业倾向指导010914201308130011学生发展为指向的反思：课堂上能关注每一个学生的发展吗？010教师发展为指向的反思：主要从本体性知识和条件性知识两个方面进行反思可以是拿自己的过去照镜子也可以拿别人作镜子010915201308130011教师发展为指向的反思：主要从本体性知识和条件性知识两个方面进教育改革为指向的反思：小组合作学习综合化课程设计校本课程、选修课程的开发010916201308130011教育改革为指向的反思：小组合作学习0109162013081什么是学校文化？物质财富与精神财富的总和？价值观念？物质文化、行为文化、制度文化、精神文化？010917201308130011什么是学校文化？物质财富与精神财富的总和？010917201学校文化——教师行为的背后是什么？现象、行为后面的内隐概念和内隐规矩——文化诸多个体现象与行为的一致性——组织文化010918201308130011学校文化——教师行为的背后是什么？现象、行为后面的内隐概念和“文化”的特性：行为依附性一致性象征性弥漫性010919201308130011“文化”的特性：行为依附性01091920130813001学校文化的核心是组织文化组织文化的改造过程就是教职工行为的改造过程学校文化——组织文化——教职工行为010920201308130011学校文化的核心是组织文化学校文化——组织文化——教职工行为0从不同行为入手：备课行为评课行为学习行为人际交往行为班主任管理行为……010921201308130011从不同行为入手：备课行为010921201308130011学校文化改造“六步法”组织文化我们是怎样备课的？我们为什么这样备课？这样备课，我感觉……我们还可以怎样备课？我们可以从什么地方开始改？我们需要什么支持？010922201308130011学校文化改造“六步法”组织我们是怎样备课的？我们为什么这样备专业化学校的提出：教师专业发展与专业化学校课程改革与专业化学校学习型组织与专业化学校学校内涵发展与专业化学校010923201308130011专业化学校的提出：教师专业发展与专业化学校010923201学校作为专业机构——1）专业服务：学校全体教职员工要为学生发展提供服务；学校管理者要为教师发展提供的服务；2）专业知识：包括两个方面（教育与管理）、两个层面（学校与学科）的专业知识；3）专业人员的资格与自主：教师的专业资格与自主和管理人员的专业资格与自主；4）专业伦理与文化：健康的组织文化，主要体现在专业服务中和教职员工的交往中；5）专业管理的有效性；6）社会认可。

010924201308130011学校作为专业机构——1）专业服务：学校全体教职员工要为学生发学校专业发展的主要指标：1，学生是否能在学校得到最大限度的发展：1）是否具有了解学生发展所需要的专门知识和工具；2）学校是否为学生发展提供了多样化的课程（课程结构）3）学校是否具有对学生发展进行个别化指导的专业知识；4）学校是否采取了有效的鼓励学生发展的措施；5）学生是否有进步。2，教师是否能在学校得到最大限度的发展：1）学校是否具有了解教师发展所需要的专门知识和工具；2）学校是否为教师发展提供了足够的机会；3）学校是否采取了有效的鼓励教师发展的措施。010925201308130011学校专业发展的主要指标：1，学生是否能在学校得到最大限度的发3，学校是否形成了自己的专业知识库：1）各学科是否建立了自己的课程资源库和试题库；2）各学科是否有教师成长规划？2）学校是否形成了了解学生与教师发展所需的专业知识与工具等；3）学校是否形成了构建合理课程结构所需要的专业知识？4）是否形成了“学校发展”的规划和办学思想？5）教师管理、财务管理、图书资料管理、环境管理、文化管理、知识管理、信息管理等专业知识？6）是否形成班主任工作的专业知识和经验？

4，学校是否有效地进行了人力资源的开发：1）管理人员的配备与发展的情况；2）教师专业发展的情况；3）研究性学习等需要的兼职教师队伍的建立0109262013081300113，学校是否形成了自己的专业知识库：0109262013085，学校是否具有良好的社会资本：

1）学校组织文化的建设；2）学校的社会信誉度及在教育和社会中的作用等6，学校是否已经形成了有效的管理：1）学校是否形成了大家认同的目标；2）学校的机构设置和规章制度是否有效；3）是否有顺畅的信息沟通；学校的办事效率；7，人们对学校的满意度五满意：学生、家长、教职员工、政府、社区

0109272013081300115，学校是否具有良好的社会资本：01092720130813教学管理制度的重建落实“关注每一个学生发展”的教学管理制度拓展教研的内容，丰富教研的组织方式010928201308130011教学管理制度的重建落实“关注每一个学生发展”的教学管理制度0三大内涵七种不同组织类型的教研活动以“学生发展”为主题的教研活动针对班里学生现象和问题的同班科任教师的研讨针对某类学生现象和问题的年级班主任教师的研讨针对某些学生中疑难问题的师生互动的研讨针对某些学生中疑难问题的全校教师自由组合的研讨以“教师发展”为主题的教研活动针对学科教师发展的学科教研活动针对教师发展的普遍问题的全校教师教研活动以“教育改革”为主题的教研活动关于合作学习有效性的教研活动关于学科教学实施综合渗透的各学科教师联合的教研活动010929201308130011三大内涵七种不同组织类型的教研活动以“学生发展”为主题的教研学习型组织（组织学习）：学校就一定是学习型学校吗？目标——促进组织的专业发展（在解决问题的同时）内涵——组织的心智模式的转变与行政组织的关系——项目管理、授权010930201308130011学习型组织（组织学习）：学校就一定是学习型学校吗？01093校长副校长主任组长教师

研学课讨习题

行政组织学习型组织以等级、常规、控制为主要特征以平等、研究、开放为主要特征双界面组织系统授权010931201308130011校长研学祝大家工作顺利!再见!010932201308130011祝大家工作顺利!010932201308130011课程改革与学校管理创新北京教育学院季苹2004年11月010933201308130011课程改革与学校管理创新北京教育学院0109120130813实施新课程中学校管理的主要任务：1，确保课程计划的实施2，确保课程标准的实现3，促进教师专业发展4，改造学校文化5，建设专业化学校6，学校组织重建010934201308130011实施新课程中学校管理的主要任务：1，确保课程计划的实施010三维目标的重要性是确定教学目标的依据是评价教学质量的依据010935201308130011三维目标的重要性是确定教学目标的依据010932013081什么是“基本知识”？第一种解释：基本即“基础”，为以后学习打基础；第二种解释：生活必须的知识；第三种解释：抛开具体知识之后的知识；另一种解释：基本即“活着”，具有解释力的知识。010936201308130011什么是“基本知识”？第一种解释：基本即“基础”，为以后学习打什么是“基本知识”？基本知识就是能够增进学生对生活的理解力和解释力的知识。事实的知识—事实与事实的对话概念的知识—原理与原理的对话方法的知识—方法与方法的对话主体的知识—主体与主体的对话010937201308130011什么是“基本知识”？基本知识就是能够增进学生对生活的理解力和教师的专业知识结构学科性知识教育性知识010938201308130011教师的专业知识结构学科性知识0109620130813001什么是“学习态度”？对他人的态度（对教师的态度、对同学的态度、对作者的态度）对知识的态度（思辨的知识、技术的知识、精神的知识）对（认识方式）学习方式的态度（读书、听讲、讨论、动手实践）对自我的态度（对我的总体评价、对我的智能的评价，对自我的期望）对自我作为学习者的态度（善于学习，学习不是我的事情）学习活动中的三个基本要素：认知、人际交往、自我发展现象一：学习态度是班主任和家长的事情现象二：对学习态度的评价过于笼统现象三：一两次观察就对学习态度做出结论010939201308130011什么是“学习态度”？对他人的态度（对教师的态度、对同学的态度什么是“过程”？主动、参与、合作或者说活动、程序不等于过程对学生而言——知识与态度的建构过程探究的过程经验向知识运动的过程思维与概念形成的过程情感态度的发展过程对“从已知到未知”、“由浅入深”的重新理解对教师而言——学生的知识与态度的建构的诊断以及教案的调整过程010940201308130011什么是“过程”？主动、参与、合作或者说活动、程序不等于过程0如何促进教师专业发展?基于教师专业知识结构的教师专业发展基于教学反思的教师专业发展基于行动研究的教师专业发展基于健康的教师文化的教师专业发展基于专业能力和专业自主权的教师专业发展010941201308130011如何促进教师专业发展?基于教师专业知识结构的教师专业发展01教师知识结构本体性知识——数与代数、空间与图形、统计与概率、综合性学习；事实的、原理的、方法的、主体的。条件性知识——小组合作学习、综合性学习、课程设计；学生观、教材观、知识观等。010942201308130011教师知识结构010910201308130011学科性知识知识点数与代数空间与图形统计与概率综合实践事实的概念的方法的主体的010943201308130011学科性知识知识点数与代数空间与图形统计与概率综合实践事实的概教育性知识学科教学中课程资源小组合作综合渗透学生观年龄特征个性特征师生关系知识观客观性与主观性工具性与本体性教材观学习观学习的意义学习的成果教学观010944201308130011教育性知识学科教学中课程资源小组合作综合渗透学生观年龄特征知教学反思的指向学生发展指向教师发展指向教育改革指向010945201308130011教学反思的指向010913201308130011学生发展为指向的反思：课堂上能关注每一个学生的发展吗？——有计划地深度观察一两个学生的发展——从三维目标的角度观察建立学生发展个别指导体系——学业指导——人际交往指导——职业倾向指导010946201308130011学生发展为指向的反思：课堂上能关注每一个学生的发展吗？010教师发展为指向的反思：主要从本体性知识和条件性知识两个方面进行反思可以是拿自己的过去照镜子也可以拿别人作镜子010947201308130011教师发展为指向的反思：主要从本体性知识和条件性知识两个方面进教育改革为指向的反思：小组合作学习综合化课程设计校本课程、选修课程的开发010948201308130011教育改革为指向的反思：小组合作学习0109162013081什么是学校文化？物质财富与精神财富的总和？价值观念？物质文化、行为文化、制度文化、精神文化？010949201308130011什么是学校文化？物质财富与精神财富的总和？010917201学校文化——教师行为的背后是什么？现象、行为后面的内隐概念和内隐规矩——文化诸多个体现象与行为的一致性——组织文化010950201308130011学校文化——教师行为的背后是什么？现象、行为后面的内隐概念和“文化”的特性：行为依附性一致性象征性弥漫性010951201308130011“文化”的特性：行为依附性01091920130813001学校文化的核心是组织文化组织文化的改造过程就是教职工行为的改造过程学校文化——组织文化——教职工行为010952201308130011学校文化的核心是组织文化学校文化——组织文化——教职工行为0从不同行为入手：备课行为评课行为学习行为人际交往行为班主任管理行为……010953201308130011从不同行为入手：备课行为010921201308130011学校文化改造“六步法”组织文化我们是怎样备课的？我们为什么这样备课？这样备课，我感觉……我们还可以怎样备课？我们可以从什么地方开始改？我们需要什么支持？010954201308130011学校文化改造“六步法”组织我们是怎样备课的？我们为什么这样备专业化学校的提出：教师专业发展与专业化学校课程改革与专业化学校学习型组织与专业化学校学校内涵发展与专业化学校010955201308130011专业化学校的提出：教师专业发展与专业化学校010923201学校作为专业机构——1）专业服务：学校全体教职员工要为学生发展提供服务；学校管理者要为教师发展提供的服务；2）专业知识：包括两个方面（教育与管理）、两个层面（学校与学科）的专业知识；3）专业人员的资格与自主：教师的专业资格与自主和管理人员的专业资格与自主；4）专业伦理与文化：健康的组织文化，主要体现在专业服务中和教职员工的交往中；5）专业管理的有效性；6）社会认可。

010956201308130011学校作为专业机构——1）专业服务：学校全体教职员工要为学生发学校专业发展的主要指标：1，学生是否能在学校得到最大限度的发展：1）是否具有了解学生发展所需要的专门知识和工具；2）学校是否为学生发展提供了多样化的课程（课程结构）3）学校是否具有对学生发展进行个别化指导的专业知识；4）学校是否采取了有效的鼓励学生发展的措施；5）学生是否有进步。2，教师是否能在学校得到最大限度的发展：1）学校是否具有了解教师发展所需要的专门知识和工具；2）学校是否为教师发展提供了足够的机会；3）学校是否采取了有效的鼓励教师发展的措施。010957201308130011学校专业发展的主要指标：1，学生是否能在学校得到最大限度的发3，学校是否形成了自己的专业知识库：1）各学科是否建立了自己的课程资源库和试题库；2）各学科是否有教师成长规划？2）学校是否形成了了解学生与教师发展所需的专业知识与工具等；3）学校是否形成了构建合理课程结构所需要的专业知识？4）是否形成了“学校发展”的规划和办学思想？5）教师管理、财务管理、图书资料管理、环境管理、文化管理、知识管理、信息管理等专业知识？6）是否形成班主任工作的专业知识和经验？

4，学校是否有效地进行了人力资源的开发：1）管理人员的配备与发展的情况；2）教师专业发展的情况；3）研究性学习等需要的兼职教师队伍的建立0109582013081300113，学校是否形成了自己的专业知识库：0109262013085，学校是否具有良好的社会资本：

1）学校组织文化的建设；2）学校的社会信誉度及在教育和社会中的作用等6，学校是否已经形成了有效的管理：1）学校是否