智慧教育典型案例：幼儿园巧手彩泥网络同步课程的应用案例

智慧教育案例：

幼儿园巧手彩泥网络同步课程的应用案例 绍兴市鹤池苑幼儿园戚伟春陈莹【问题的提出】

我国著名教育家陈鹤琴提出了“活教育”教育的原则，倡导做中学，做中求进步，鼓励儿童通过操作活动去发现他们的世界。“幼儿是课程的主人，他们的兴趣和需求决定了园本课程开发的方向。”在实施课程过程中发现孩子们对美工专用室里的彩泥特别感兴趣。于是，她们把美工专用室充分利用起来，并作为艺术课程的内容来探索研究，彩泥色彩鲜艳，深深的吸引着孩子们；玩彩泥，是孩子们最喜爱的活动。柔软的彩泥在两只小手间揉揉捏捏、粘粘贴贴，轻松自由的表达孩子们对身边事物的感受，对美的感受。小小的彩泥中，蕴涵着孩子们无限的创意，他们大胆构思，发挥奇思妙想，体验创造的快乐。幼儿年龄阶段具有好动、好玩、好奇的特点，是最富有想象力阶段，他们较少受到各种束缚，可随意联想、拟人。而彩泥是最具有生命的东西，它的趣味性、可塑性、创造性，常让孩子陶醉其中，乐此不疲。彩泥活动以自由宽松为前提，为幼儿的活动提供了良好的心理保障。彩泥有较为柔软的质地以及较高的可塑性，幼儿只需通过简单搓、团、压、捏、拉等手法，顷刻间就可以随意地创造出自己喜欢的造型，作品完成后有很大的成就感。其中蕴涵着从观察到思维、从认识到操作、从想象到创作等多种教育契机。故彩泥活动在幼儿园教育教学中，对培养幼儿技能技巧、提高素质，开发幼儿智力有其不可替代的独特作用。幼儿园彩泥活动如此重要，那么这门课程就应该是幼儿园课程中最受老师和孩子欢迎的课程，可事实情况却并非如此。 场景一：

小孩子说：“妈妈，今天老师让我带牙签，还有瓶盖，瓶盖带的多还有奖励呢，今天上彩泥课时要用的。”妈妈说：“谁家喝饮料，把瓶盖留着的。”嘴里说着，还是去小区超市买了很多瓶矿泉水，倒了水，把盖宁下来给孩子拿去幼儿园，而孩子静静地看着，妈妈虽然不赞同也没辙，老师说的废物利用辅助泥工制作，呵呵！哪里是废物利用，明明就是浪费资源吗。对幼儿园留的搜集废物材料小任务是越来越有意见。 场景二：

今天老师教小朋友捏小雪人。老师坐在前面示范操作，几十个孩子围着，大家一起捏雪人，老师教一步，孩小朋友也操作一步，当操作到难点的地方，小朋友没有以往的经验了，且看不清老师手部的操作情况，原先和谐的情况就大改观了。胆子大点的小朋友吧！立刻急着往老师身边挤，这样一来，后面的小朋友就更看不清了，个别小朋友就干脆坐在凳子上和旁边的小伙伴交头接耳，有些胆小的小朋友急得哭了。“老师，我不会”、“老师，你帮我捏一下”，声音此起彼伏，老师呢只好一一帮小朋友去捏了，泥工活动就变成了老师帮全班小朋友的作业了，老师身心俱疲，小朋友们学习的也有限。 场景三：

小朋友说：“妈妈。今天老师教我们用彩泥捏小雪人了，我没成功，妈妈你去泥工室看一下其他小朋友们捏的小雪人，等会儿回家你教我捏一个小雪人，明天要补交给老师看的。”妈妈说：“好的”。于是回家晚饭后，妈妈和小朋友一起研究怎么捏，因为妈妈只在泥工室看了一眼，所以印象不深，彩泥快捏完了还没捏成功，孩子着急起来，妈妈也没有办法。只好将彩泥揉成一团重新操作，让孩子自己去玩，免的孩子影响自己的操作。孩子去玩了，泥工作业就变成妈妈的作业了。诸如以上的场景，大家肯定不陌生。幼儿园充分利用美工室开设泥工课程的出发点很好，课程的教育理念也非常正确，结果却事与愿违，原因有很多方面，首当其冲的就是教师没有意识到家长在课程建设中的作用，没有很好的与家长做沟通，没有把教师开设课程的初衷深入每个家长心理，假如一开始家长就明白班级开设了哪些课程，课程需要哪些支持，家长是否就会有意识的在平时的生活中和孩子一起收集可以再利用的废旧物品，是否就不会出现场景一“物极必反”这种情况。如果能在开展教学活动时考虑孩子的年龄特点、孩子的个别差异，有选择性的开设课程，能从孩子已有的生活经验出发，教学中有目的的针对孩子的难点问题实施有效的指导，问题是否迎刃而解！如果能让教学活动变得更形象直观，支持不同能力的孩子学习课程，支持多样学习方式是否能让课堂变得更有效呢！ 同时如果能对孩子的课外学习过程能有效的实行监控，能根据孩子的学习状况再有针对性的开展教学，对孩子的学习成果及时进行过程性的评价，对有困难的孩子进行个别化指导，这样的课程是否就更有意义。以往的幼儿园课程教学，教师都是根据教参上有什么，自己就用什么，很少去考虑是否适合本班孩子的年龄和学习特点，课程无选择性，喜欢是这样教，不喜欢还是这样教；简单点的课堂上学，难一点的得回家爸爸妈妈教，至于作品是如何完成的，只要第二天孩子作品能放在展示角，老师也只能口头形式关心一下孩子是如何完成的。如此一来，幼儿园开设彩泥特色课程的目的好像都没有实现，反而增加了家长的负担，现有课程是放弃还是改变？【解决路径】

一、重视家园沟通，家园共建课程

重视家长资源在幼儿园课程开发和实施中的作用，一学期发布一次家长满意度调查表，教师要通过数据分析和统计，了解家长家庭教育情况以及对家长会、家长开放日、亲子活动等活动需求，及时调整各种家园活动开展形式和内容，有效的针对班级家长情况开展各项活动。制作幼儿园课程介绍微视频，并通过线上、线下向家长进行课程的宣传，把我们教育集团的教育理念深入每一位家长心里，对课程建设中需要家长配合的事项明确提出要求。经常利用班级讨论圈、空间班级群发布幼儿园课程实施活动动态，让家长及时了解幼儿园班级课程开展情况，对于家长建设性的意见及时肯定，对家长教育理念理解有误区的要及时沟通，最大力度的获得家长的认同和支持。 二、特色课程开发，云端建设课程

园本彩泥课程的开发，要求课程结构合理，材料多元化、技能和技巧发展螺旋上升，符合本班幼儿的兴趣，利用教学助手教材资源建立校本资源库，网络学习空间“我的教学”教材资源栏提供幼儿园建立校本资源库，教材资源菜单下设置了添加教材和自定编目两个选项，教师可以自定教材，通过自定编目来设置课程大纲。每位老师在相应的主题下上传教案、微课、课件，通过分享就可以实现校本资源的共享共建。给同年段老师彩泥课程小单元拍摄微课程视频，把彩泥课程视频上传到资源中心，作为课程的可视化教材，教学中能结合可视化这一优势，更直观形象地解决了幼儿学习中应“跟不上”和无法“看清楚”等产生的学习问题，同时课程资源的作为数字化的资源可以长期保存，便于集合实际修改和替代。三、线上线下教学，同步实施课程：在之江汇教学广场建设课程，课程资源具有开放性和选择性，年段各班教师可以根据幼儿的兴趣和手工能力结合基础课程主题活动对课程进行有机的渗透和相互融合，让课程活动更有趣、更有效且充分体现综合课程的价值，为丰富孩子们的课余生活，家长也可以为孩子挑选更兴趣的适合其学习和成长的之江汇网络兴趣课程。 按照课时上线安排拍摄课程学习微视频供孩子们进行网络同步学习，在视频的拍摄中新增加小讲师让微课程更具吸引力。坚持半个月一个视频，根据视频课时的难易适当延长更新时间。（一）线上：同步招生、网络开课、导学检测

课程开设了半个月，参与报名的学生不多，如何激发孩子和家长参与的热情，除了必要的宣传鼓动，我还采用了网络营销的手段，即完成报名并学习完第一课时小任务的学员送彩泥一小包。一则解决一下因材料不足导致课程的顺利开展，二则希望通过小奖励引起孩子学习的兴趣。其中小五班班级特色定位巧手彩泥特色得到了家长的认可，家委会统一购买工具材料，之江汇同步课程与幼儿园班级特色课程结合后，参与课程报名的人数就明显增多。 招好学员，同步课程正式按授课计划进行，为学员们设计合理的课前导学准备是非常有必要的。在班级课程讨论群中她也会根据孩子学习情况提醒家长注意如何有效指导。从家长和孩子提交的“导学检测”看，其实效果是出乎意料的，孩子的参与胜过家长的热情，从家长的指导中可以看出有的家长有些着急，但也能从孩子的表现中看出他们学习的兴趣。因此通过班级通过班级讨论圈建议家长不要着急催促孩子“快点，快点”，让孩子好好体会过程，才是学习的目的，引导家长也要学会如何陪伴孩子学习，才是真正的“教子”。慢慢的，之江汇网络彩泥课程进入正轨，同时要注意家长们对孩子课程学习的反馈，从班级课程讨论和小任务评价中看课程是否适合孩子学习。（二）线下：分析情况、补救上课、拍摄课例

课程开设将近一个月后，从“导学检测”反映的情况下，还是有不少问题，线上课程有它的优势和不足。优势就不说了。不足主要表现在孩子小任务提交了，老师评价了，但问题出来了，口头式的评价问题出现的原因不如让孩子在线下实际操作中引导她们发现，让他们理解问题产生的原因来的更直观具体，虽然爸爸妈妈在引导孩子学习，但毕竟专业的人做专业的事，我们也发现部分家长自己没仔细看微课视频导致错误指导的情况也有。综合以上问题，她们开始开展线上班级圈课程讨论，家长们相互学习，相互取经，线下补救式个别指导的混合式教学。实施二节课后，发现有的家长将线下孩子的操作过程全程拍摄并发到“导学检测”和班级圈与大家分享，更加激励了孩子线上学习的热情，有家长反映孩子天天一回家就吵着要玩彩泥。这说明课程开设是有意义的。另外线下课程受幼儿园常规课程的安排限制，可用于孩子探究实践操作的时间不够充裕，“线上难点线下克，线下时间线上补”的混合式的学习方法，相辅相成，事半功倍的开展。这也是她们目前推进同步彩泥课程开展的较好方式。依托教学助手课前导学评价孩子任务，通过“导学检测”反映每个孩子的学习情况，班级讨论圈可以帮助同伴相互解决问题，在多元互动的评价中提高自己的手工水平。同时也可以把课例向网络推广，给网络学员学习使用。 四、同步课程应用成效

（一）对幼儿泥工能力发展的重新评价

一直以为玩彩泥的技法，手部小肌肉要求精细，所以不适合小班宝宝学习，但从彩泥同步课程开设的情况看，大大出乎她们的意料，我们小班的宝宝们很喜欢玩彩泥，手部小肌肉力量虽然不够，但已能熟练团、搓、压、捏、拉等技能，而且专注时间长。一起来看看我们小班宝贝们认真学习的样子吧。也许作品不完美，但孩子们的兴趣和专注力正在培养，这才是养成一辈子受益的

好的学习习惯的养成方式。（二）对幼儿综合能力发展的重新评价在幼儿提交的“导学检测”中，她们发现一个现象，就是幼儿喜欢模仿老师微课视频中的讲解解说，在视频中学做小老师，估计到大班就能用边做边解说的方式来说明自己手工制作的过程了，俨然都有小主持人的风范，她经常把孩子们做泥工的视频用于作为泥工课堂的导入环节，孩子们对老师们的讲解非常感兴趣，在往后自己的作品中就会无师自通的做作品创作说明，语言等综合能力表现。无疑孩子的胆量也在训练中变得越来越大（三）对家长教学理念转化的重新评价

让家长