以思维训练为导向的英语课堂教学与反思获奖科研报告论文

以思维训练为导向的英语课堂教学与反思获奖科研报告论文【摘要】从2001年开始，“新课程改革”已经进行了10多年。近几年基础教育的话题是培养学生的“核心素养”。“核心素养”指的就是那些一经习得便与个体生存、生活、生命不可剥离的，具有较高稳定性，并伴随个体终生的，每个学生都应该具备的关键的基础性的素养。这些素养的习得在学校主要是通过各学科教学活动和各项实践活动达成的。思维素养是核心素养中学习素养的核心，各种学习素养以思维素养为凝聚、为灵魂。思维能力和思维品质的训练和提升在课堂教学中体现为思维碰撞。因此在课堂教学中倡导教学应着眼于学生的生活经验和实践经验，拓宽学生的学习空间，发展学生的应用意识，最大限度地挖掘和激发学生的潜能。

【关键词】核心素养思维素养思维碰撞问题导向

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一直以来英语学科关注方向多在于语言学习，对学生素养的养成，特别是思维素养的养成关注较少。如何在课堂教学中训练学生的思维能力？课堂的灵魂是思考，如何让我们的学生动起脑筋？教师如何设计才能引起学生思考？“思维碰撞”课堂不在“课堂模式”的概念上“打圈子”，而是立足“思维方式和课堂文化”的变革，以思维差异为资源，以多维对话为形式，为学生创设对话、争辩的机会，让学生各抒己见、百家争鸣，发表自己不同的见解，碰撞出智慧的火花。

“思维碰撞”课堂的突出特点是“问题导向”。课堂要形成“思维碰撞”，关键是有能够挑起认知冲突和思想交锋的话题。以下就以一节英语课的设计展开探索。此课文内容为陕旅版小学英语三年级第一册Unit5PartAIhaveabag.

Letstalk：——Look！Ihaveabag.

——Hownice！

——Doyouhaveabook？

——Yes，Ido.Ihaveapencil，aneraserandsomecrayons，too.

【教学目标】

1.知识目标

Words：pen，pencil，ruler，crayon，eraser，bag，book.

Sentences：Doyouhavea/an…？Yes，Ido.

Ihavea/an…

2.技能、能力目标

通过课本设计的情景和教师设计的情景来学习常用学习用具，并运用目标句型表达与询问对方是否有某种文具。

3.情感目标

让简单的文具丰富我们的生活，让学生的头脑创意无限。

【重点难点】

重点：运用运用主句型询问是否有某种文具。

难点：Crayon和eraser的读音以及学文达意。

【导入部分】

问题1：Whatsinmybag？

Guessinggamesforfunandforthemaintopic—Ihaveabag.

老师在PPT中闪现老师站在自己学校教学楼前，老师手拿一黑包，介绍说这是我的包，这是一个神奇的包（magic）。包里都有什么呢？学生展开联想，进行发散思维。此活动娱乐性强，吸引学生注意力。能调动学生说语言的兴趣。学生开始动脑子思索包里到底有什么东西。

问题2：Doyouhaveabag？Hownice！

SentencelearningfromT-Sconversations.Teacherhasamagicbag.AndtheteacherasksSsonebyone：”Doyouhaveabag？”andletSslearntoanswer：“Yes，Ido.”

老师有一个magicbag，问学生有没有包。让学生通过教师设计的情景学习答句：Yes，Ido.学生非常乐于展示自己的书包和学习用具，并尝试用老师出示的主句型回答。老师运用对话中的语言“Hownice！”夸奖学生的包。这是老师将知识与学生的生活联系起来，还原给学生一个真实的语境，真实的生活。学生在思考。

问题3：Whosebagisitonthescreen？

Sentencelearningfromatruesceneofp-cconversation.Teacherraisesaquestionthatwhosebagitisonthescreen，thentheSsuse“Doyouhaveabag？”toaskSueandMikeontheScreen.Theteachermakesa“p-c”conversationtotriggerSstousethetargetsentence.

教师设计人机对话情景模式学习目标问句“Doyouhaveabag？”。PPT上显示Mike和Sue，桌子上有一个书包，老师先让学生猜这是谁的书包。然后让学生用”Doyouhaveabag？”新句型问Mike和Sue。人机对话。学生非常好奇并且热情高涨地努力大声询问屏幕上的人物从而获得回馈。

学生问：Sue，doyouhaveabag？

电脑中Sue回答说：No.

学生又问：Mike，doyouhaveabag？

电脑中Mike回答说：Yes，Ido.

通过对话学生知道图中的书包是Mike的。

【呈现部分】

问题1：WhatsinMikesbag？

AskSs“Whatsinthebag？”.ThenSslearnthesenewwords—pen，pencil，eraser，ruler，bag，crayon，book.

学生知道了图中的书包是Mike的。老师接着提问：Mike的书包里有什么东西呢？让学生带着这个问题第一次去听完整对话、看卡通动画。老师完整呈现新授对话动画片。老师设置在这样的情境中学习单词pen，pencil，eraser，ruler，bag，crayon，book，有的学生会说有铅笔，有的说有钢笔，有的说有苹果等等。老师不告诉学生答案，让他们自己上讲桌按动鼠标，点PPT中出现的物品。如果点到的物品回到了书包里，那么Mike的书包里就有该物品。其中苹果没有在Mike的书包里。学生通过探索，互学等模式在情境中学习新单词。学生在猜测中好奇中学习文具单词。

问题2：Canyouspellthem？

Wordslearninginthestory.

通过提问，让学生自己动脑筋发现单词读音规律，老师总结读音规则，传授语音知识。pen与pencil，ruler与eraser等单词中字母组合的发音，积累语音知识，培养学生见词能读，听音能写的语言能力。

【操练部分】

问题1：Doyouhavesharpeyes？

Sentencelearningingames.Anactivityof“Sharpeyes”forSstolearnandusethesentence“Ihavea/an…”

老师变换学习方式，设计在游戏中学习和操练句型Ihavea/an/some…。问学生：你们的眼睛很犀利吗？考查学生眼力和训练学生用英语思维的能力。这个游戏设计三个层次语言练习：1.画面中先快速闪现一个文具图片合作，问学生看见了什么，用英语回答（apen，aruler等）。2.画面中同时闪现两个或两个以上单词。如apencilandaneraser；apencil，aneraserandsomecrayons等，加大语言输出难度。3.画面中出现“Ihave…”句型，同时闪现物品，让学生输出一句话，如Ihaveabook.等。让学生输出英语语言由单个单词到词组，再由词组到句子，层层递进，慢慢加深难度，由易到难，这样设计符合学生的认知规律，发展他们的逻辑思维能力，锻炼他们的反应能力，增加语言学习操练的趣味性。

问题2：Canyouchantit？

AskSstosaythechantwithrhythm.Thenaccordingthechant，Ssmakeanewchant.

老师呈现一个有趣的歌谣，让学生自己说歌谣，打节奏。鼓励学生敢于说出不同于其他人的歌谣。不同的学生打出的节奏不同，百花齐放，学生的思维大大打开了，开始动脑子，动手打节奏，兴趣被调动起来了。接着老师挖空关键词（文具词），替换单词，重新创编歌谣。歌谣从头到尾都由学生自己试着操练，自己试着创编，大大增加了游戏难度，学生被此活动刺激到了，说语言的欲望大大加强了。

问题3：Canyoureadthetext？

AskSstoreadthedialoguefreely.

老师让学生自由读对话，并角色扮演。模仿人物说话语气，揣摩人物心理活动。学生带着感情朗读课文，趣味性增强了。

【拓展部分】

问题1：Whatsintheteachersbag？

Creativedialoguemaking.MakeashorttruedialoguebetweenteacherandSsorbetweenSandStousenewsentences.

将交际语言用于真的情境中。老师手拿另外一个书包，问学生：Whatsinmybag？学生会说：Doyouhave…（apen）？根据真实情境展开一段新对话：

——Hello，MsZhang.

——Hi.Look！Ihavearuler.

——Wow！Hownice！Doyouhaveapen？

——Yes，Ido.

多叫几位学生上台来与老师展开真实对话。之后，学生与学生之间展开真实对话。真正让学生脱离文本去说话。防止以读代说、以背代说。

问题2：Howaboutthesethings？

Anenjoymentappreciation.LetSstoenjoymanybeautifulstationariestowidentheireyesight.

老师收集了大量漂亮有新意的书包、铅笔和橡皮。让学生在欣赏中体会文具带给