以生为本 互动成长获奖科研报告论文

以生为本互动成长获奖科研报告论文摘要：师生互动是小学数学课堂的主要形式，但生生互动也至关重要。生生互动能提升学生自主性和积极性，同时也是“以生为本”重要载体。如何有效开展生生互动，科学构建，合作基础；时机把握，合作关键；全面评价，合作保障，不断提升生生互动的有效性，促进小学数学课堂高效发展。

关键词：小学；数学；生生互动；实践

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2011版《数学课程标准》提出，学生学习应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手操作、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。合作学习的重要性不言而喻：第一，合作学习符合学生追求交往、自由表达的需要，同时利于学生全员参与，促发教师教学机智，增强教师调控能力；第二，合作学习可以促使学生认真预习，提升课堂有效性；第三，促使学生独立思考，培养思维的广度和深度；如何开展合作学习，提高生生互动的有效性成为重要问题。

一、科学构建，合作基础

同桌合作就是同桌2人互动，这种互动形式十分常见，简便易行，是其他合作方式的基础。在同桌合作中，每人都是互动“主角”，这是一种最小范围、随机的合作；小组合作是指座位将前后两4排人或6人小组互动，这种形式扩大了合作交流范围，增加信息量，更利于培养学生合作交流能力，但这种形式人员组成随意性较强，不利于不同特点、层次学生进行优化组合，优势互补。因此构建合作小组要讲求组合的科学性。

1、合理安排人数

合作人数一般以2人配对或4人相邻合作学习为基础，循序渐进，取得经验后再深化发展。在合作学习时，确保组内每个学生有展示和交流的机会，利于合作成员的共同发展。

2、精心搭配人员

合作人员搭配要遵循“组内异质、组间同质”原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好，性格特征，性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个合作小组都有高、中、低三个层次的学生。

3、明确人员分工

实际教学中，学生开展合作学习时，人人兴趣高涨，热闹非凡。其实仔细观察，很多时候很有这样的情况：有人滔滔不绝，有人却无事可做。到全班汇报时，有不少组、成员都不知所云。究其原因，这些合作交流学习流于形式，大家不知道自己做什么，怎样做。因此，在构建合作学习小组后，教师帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责。

如笔者教学四年级上册《温度》内容时，根据实际内容需要，设计了高效实用的合作学习，取得较好成效。

第一环节，排一排

师：请大家在作业纸上把这些温度按一定顺序排一排。

师：看来比较零下温度的高低还要研究！

第二环节，比一比

师：你是怎么比的？

第三环节，想一想

师：通过刚才的研究，谁把这些温度按顺序排出来。

师：这些表示温度的数和温度的高低有什么关系？

比较温度的高低是本节课的重难点。本环节设计同桌合作活动，自主探究两个零下温度的高低比较，并交流比较的思维过程，学生经历从形象具体的温度计比较，到温度比较，再到数学符号比较的数学抽象过程，从顺向和逆向两方面进行思维互动，逐步突破本节课的难点问题。本环节的操作活动，充分体现了“形象→表象→抽象”的认知规律，为后续正负数大小比较铺好了路、搭好了桥。

二、时机把握，合作关键

合作交流学习是生生互动的重要方式，并不是所有的内容都适合。一些模糊的，具有挑战性，能激发学生探索欲望等问题，安排开展合作学习，学习效果较好。教学中教师要准确把握教材，根据内容特点和学生实际对所学内容进行筛选分类，明了问题，让学生自学解决，兼顾独立学习能力的培养。一节课中合作学习活动次数不宜多，时间也不宜过长，不能让有效学习时间流于形式，全班教学、小组合作学习与个人独立学习三种基本课堂组织方式有机结合，让课堂生动而富有实效。

三、全面评价，合作保障

评价是合作交流学习的导向，评价要讲全面性和激励性。首先，要注重学生学习过程的评价，合作学习本身体现于学习过程。教师对合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效指导，及时全面了解学生学习情况，从而实事求是、全面准确对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。其次，注重学习结果的评价。合作学习的成果既要体现个人的智慧，又要体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，激发学生集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。

评价的形式讲究多样化，教学中教师评价学生比较常见，学生也都习以为常；假如一天教师要求学生评价教学情况，学生能不认真听吗，教学效果可想而言；学生与学生的评价也是一种不错的评价方式，学生与学生的互评，同