《全等三角形的判定SAS》说课稿

祝您成功请阅读后下载《全等三角形的判定二》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好我今天说课的题目是新人教版八年级（上）第十二章第二节《全等三角形的判定》第二课时。下面我将从以下几个方面阐述我对本节课的理解与设计。【教材分析】三角形是最常见的几何图形之一，在日常生活中有着广泛的应用。本课是探索三角形全等条件的第二课时，是在学习了全等三角形的判定1-SSS之后展开的。对于全等三角形的研究，实际是平面几何对封闭的两个图形关系研究的第一步，它是两个三角形间最简单、最常见的关系，它不仅是下节课探索三角形全等其它条件的基础，还是证明线段相等、角相等的重要依据，同时也为今后探索直角三角形全等的条件以及三角形相似的条件提供很好的模式和方法。因此,本节课的知识具有承前启后的作用,占有相当重要的地位。【学情分析】三角形不仅是研究其他图形的基础，在解决实际问题中也有着广泛的应用。在本章前几节课的学习中，学生认识了三角形，了解了三角形全等的概念及特征，掌握了判定三角形全等的方法（SSS）,这为探究本节知识做了准备.学生对于研究它的全等的判定有着足够的感知经验，但是也存在着如下的困难。全等三角形的判定对于学生的识图能力和逻辑思维能力是一个挑战，特别是学生的逻辑思维能力，在此之前学生所接触的逻辑判断中直观多于抽象，用自己的语言表述多于用数学语言表述。所以怎样引导学生发挥认知和操作方面的经验，为掌握规范和有效的数学思维方式服务将是学习本节内容的关键。【教学目标】在本课的教学中，不仅要让学生学会“边角边”这一全等三角形的识别方法，更主要地是要让学生掌握研究问题的方法，初步领悟分类讨论的数学思想.从而激发学生学习数学的兴趣.为此，我确立如下：1.知识目标：(1)学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程(2)掌握三角形全等的“边角边”的判定方法，能用三角形的全等解决一些实际问题。2.过程与方法：经历探索三角形全等条件的过程，体会分析问题的方法，积累数学活动的经验，3.情感与态度：通过“边角边公理”的获得和使用，培养学生严密的逻辑思维品质以及勇于探索、团结协作的精神。教学重点：根据本节课的内容和地位，重点确定为：经历对三角形“两边一角”全等条件的分析与作图验证的过程；能应用“边角边”判定两个三角形全等教学难点：发现、验证并归纳边角边公理内容，运用此结论解决实际问题。【教法分析】鉴于教材特点及初二学生思维依赖于具体直观形象的特点，采用实验发现法，将有利于学生更好地理解与应用数学，获得成功的体验，增强学好数学的信心。本节课主要采用实验发现法，同时以直观演示教学法、观察法、探究法为辅。在教法上，尽可能地组织学生自主地通过观察、实验等数学活动，探究三角形全等的特征，通过对数学问题情境、数学活动情境等设计，调动学生学习数学的积极性。运用多媒体直观演示，化静为动，使学生始终处于主动探索问题的积极状态中，使数学学习变得有趣、有效、自信、成功。【学法指导】本节课主要是“边角边”这一基本事实的发现，故我在课堂教学中将尽量为学生提供“做中学”的时空，让学生进行小组合作学习，在“做”的过程中潜移默化地渗透分类讨论的数学思想方法，遵循“教是为了不2教”的原则，让学生自得知识、自寻方法、自觅规律、自悟原理。【教学过程设计】（一）回顾旧知，揭示课题（通过此环节回忆旧知，为新知铺垫，使知识系统化）（二）几何直观，操作实验1、组织学生做游戏（找朋友）（通过找朋友游戏，使学生初步发现两边及其夹角对应相等的两个三角形全等）2、做一做已知ΔABC，使AB=10cm，BC=8cm，∠DAB=60°，画一个三角形。（通过画图验证两个三角形是全等的，进一步发现两边及其夹角对应相等的两个三角形全等。得出结论，进而进行证明，这一过程符合学生的认知规律。通过以上的环节主要是提高学生对问题的分析能力和培养学生的动手实践能力）3、判定公理SAS及用几何语言的表示判定公理（培养了学生的图形识别能力，直观判断能力和运用几何语言的能力。）

（三）应用新知，体验成功（通过此环节，加深学生对所学定理的内容认识，同时熟练运用所学知识解决相关问题）(四)课堂小结（人的认知能力的发展和认知水平的提高在很大程度上得益于深刻的反思活动，此环节采用师生互动、生生互动，共同反思、总结、补充的方式进行。使本节课的知识得以归纳、整理、深化和升华，同时也培养了学生的语言表达和概括能力。）【教学设计说明】本节课是全等三角形判定的第二课时．整个一节课围绕“发现问题，寻找解决问题的方法，进而解决问题这一主线．最终使学生明白利用SAS可以判定两个三角形全等这一客观事实。从整体上看前后照应，以问题为主线组织整个学习过程，体现了过程性目标的培养。在教学过程中我主要设计如下：内容上，运用多媒体形象展现，引起学生兴趣，激发学生求知欲。学生的“数学活动”是本节课的教学主线，动手操作、猜想、试验的设计为学生提供充分从事数学活动的机会及表达个人感受和想法的机会，使学生充分的感知后，自然形成本节课的概念。教师仅作为知识的组织和引导者，引导学生积极地探索发现、讨论交流及概括总结，使课堂教学真正成为学生亲自参与的丰富生动的数学活动。巩固阶段同样以形象有趣的身边事物入手，让学生一试身手后对不足作出及时反馈，同时