古代历史说课稿

古代历史说课稿教学是一种制造性劳动。写一份优秀教案是设计者训练思想、才智、动机、阅历、个性和教学艺术性的综合体现。下面就是我给大家带来的古代历史说课稿.，盼望能关心到大家！

历史《东晋南朝时期江南地区的开发》说课稿教案一

说教材

过渡语：教材分析是上好一堂课的前提和基础，在正式内容开头之前，我将先谈一谈对教材的理解。

《东晋南朝时期江南地区的开发》是人教版七班级上册第四单元第18课的教学内容，本课共包括“东晋的兴亡”“南朝的政治”“江南地区的开发”三个子目的内容，是同学了解中国古代.经济的重要内容。

二、说学情

过渡语：要想上好一堂历史课，不仅要深化分析、讨论教材，还要对学情有深化的把握。

七班级同学刚刚接触历史，学问层次，理解力量都不强。但是他们对历史布满爱好，对历史学问有无限的探究欲望。因此需要老师加以耐心的引导，在教学的过程中做到以同学为主体，增加课堂的趣味性。

三、说教学目标

过渡语：新课程标准是制定教学目标的动身点和依据，依据新课标对本课的要求我制定了如下教学目标：

【学问与力量】

通过学习，能了解东晋南朝时期江南地区开发的缘由、表现、影响，通过探究东晋南朝时期江南地区的开发，能运用所学的学问分析相关的.经济问题。

【过程与方法】

通过提问、阅读、争论等方式，理解江南地区开发的缘由、表现和影响，培育分析问题、解决问题的力量。

【情感态度与价值观】

通过学习江南地区的开发史，能熟悉到不同地区之间的沟通对经济进展的重要作用，熟悉劳动人民对于.物质文明进展的重大贡献，熟悉到和平、安定是经济进展的重要前提条件。

四、说教学重难点

过渡：在吃透教材的基础上，我确定以下教学重点和难点：

【重点】

江南地区的开发。

【难点】

江南地区的开发。

五、说教学方法

过渡：托尔斯泰说过：“胜利的教学需要的不是强制，而是激发同学的学习爱好。”因而，我在教学过程中特殊重视教学方法的选择。

在本课，我主要实行的教学方法有图示法、史料分析法和争论法等。通过启发式的教学，使同学乐观思索，达到传授学问、思想训练和培育力量的教学目的。

六、说教学过程

过渡语：接下来，我详细谈谈这堂课的教学过程。在这节课的教学过程中，我注意突出重点和难点，注意师生之间的互动、沟通，最大限度地调动同学参加课堂的乐观性和主动性。

环节一：导入新课

本节课我将采纳情境设置法作为导入，在上课之初，展现一幅江南美景的图片和一首白居易的《忆江南》，播放视频《江南美景》，随后提问同学江南地区风景美丽，现在更是我国经济进展的重心，它是历史长期进展的结果，那江南地区是怎样得到开发的?经济重心何时南移的?进而进入本课的学习。

【设计意图】通过创设情景和连续有效的提问，激发同学的求知欲，从而顺势引入本课，并且从诗词入手，体现历史课程的综合性。

环节二：新课教学

1.东晋的兴亡

在正式上课之初我会引导同学先自行阅读课文，随后提问，316年，內迁的匈奴人灭掉西晋，南迁的北方人，怀念家乡，盼望晋朝能够恢复中原，他们的愿望能否实现?为什么?在同学回答后，我再加以点拨和完善。

我向同学提问：东晋时期，出现“王与马，共天下”的政治局面，你能说说这是怎么回事?这种现象说明白什么问题?之后进行总结：在东晋初年，王导主政在内，王敦领兵在外，权倾朝野，故有“王与马，共天下”的说法。

我会展现教材第83页有关闻鸡起舞的相关史实，请同学回答问题，随后，展现《东晋形势图》，东晋在淝水之战中战胜前秦，解除了来自北方的威逼，相对稳定的局势使.经济有所进展，东晋末年，政权落入武将手中，420年，东晋灭亡。

2.南朝的政治

东晋灭亡后，420-589年的170年里，中国南方政权更替频繁，相继出现宋、齐、梁、陈四个王朝。我会请同学阅读教材的“南朝的政治”的内容，回答问题：(1)南朝时疆域最大，江南民殷田富，.比较安定的是哪个政权?(2)为什么说“在南北方实力对比中，南朝处于明显劣势”?

3.江南地区的开发

江南地区的开发是本课的重难点，为了使同学牢牢把握并能够学以致用，我采纳展现《史记》与《宋书》中的两段有关江南地区的史料，组织同学在组内争论两个问题：汉朝与南朝时的江南经济为什么会发生这样的变化?依据材料二和所学学问概括出江南地区开发的表现。在提问小组代表回答后，我会加以补充和完善。

【设计意图】通过由浅入深的问题的引导，使同学成为课堂的仆人，并且通过对史料的展现与争论，养成论从史出，史论结合的历史意识。

环节三：小结作业

小结：在新课讲完后，我将带领同学们归纳总结本节课所学内容，达到巩固学问的目的，同时能够渐渐地培育同学形成良好的个性。

作业：在课程的最终，我设计了开放式的作业，课后调查东晋时期海外贸易有何进展?做一个300字以内的小短文，下节课共享沟通。

【设计意图】开放式的作业设计，更能够提高大家的历史学习爱好，让同学们乐观主动的投入到历史课堂的学习中来。

历史《从汉至元政治制度的演化》说课稿教案二

一、说教材

教材分析是上好一堂课的前提和基础，在正式内容开头之前，我将先谈一谈对教材的理解。

《从汉至元政治制度的演化》是本节课是人教版新课程《历史》必修1第一单元的第3课的内容，是古代中国政治制度的重要组成部分。本课时间跨度大，政治制度变化多。主要包括以下几方面的内容：一条主线：君主专制.集权的不断强化;两对冲突：.集权与地方分权、皇权与相权之间的冲突;三大内容：.集权的进展、君主专制的演进、选官用官制度的变化。总之，汉至元政治制度的演化，充分体现了中国古代政治制度的特点。因此，本节课在本单元中具有特别关键的作用。

二、说学情

要想上好一堂历史课，不仅要深化分析、讨论教材，还要对学情有深化的把握。

本次课我所面对的同学是高一班级的同学，他们经过学校三年的历史学习，已经初步把握了肯定的历史学习方法和具备了一些历史自学的力量，对本课关于从汉至元政治制度的内容也有肯定的了解，但主要侧重于史实的把握而非理性的分析，还停留在感性阶段。因此还需要老师化难为易，因势利导，不断启发和点拨同学，从而适应课程教学的要求。

三、说教学目标

新课程标准是制定教学目标的动身点和依据，依据新课标对本课的要求我制定了如下教学目标：

【学问与力量】

了解并把握从汉至元地方政治制度的演化和.政治制度的演化，尤其是相权的演化。

【过程与方法】

通过对图示、引文等材料的研读和分析，初步把握处理历史资料的一般方法。通过小组争论，提高与人沟通合作的力量，提高合作学习、探究学习的力量。

【情感态度与价值观】

熟悉到专制主义.集权的不断加强对中国历史的进展产生了深远影响，各民族对统一多民族国家的巩固和进展做出过自己的贡献。

四、说教学重难点

过渡：在吃透教材的基础上，我确定以下教学重点和难点：

【重点】

从汉到元.和地方的政治制度演化的史实。

【难点】

从汉到元政治制度的主要特点。

五、说教学方法

过渡：托尔斯泰说过：“胜利的教学需要的不是强制，而是激发同学的学习爱好。”因而，我在教学过程中特殊重视教学方法的选择。

在本课，我会借助多媒体课件，采纳动态图示法、谈话法、争论法等教学方法，动静相长，寓教于乐，充分调动同学的乐观性，从而达到教学目的，完成教学目标。

六、说教学过程

针对本课时间跨度大、概念多，政治制度理论性较强，同学简单产生倦怠心情的状况，因此我尽可能多设置情境让同学生动的去体验历史，感受历史。

环节一：导入新课

在上课之初，我会叙述我国目前正在进行乡镇一级机构改革。并提问同学是否知道乡镇机构改革的缘由和目的。在同学乐观踊跃发言后，进入今日学习的主题《从汉至元政治制度的演化》。

【设计意图】通过联系实际，从生活入手，并结合本课的主体内容，拉近了大家日常生活和历史的距离，来提高同学的学习爱好。

环节二：新课教学

一、.集权的进展

我会请同学出示课前搜集的北京在各个不同历史时期的行政单位称呼，从而引入我国古代地方政治制度的演化。接着出示《史记》与《汉书》中有关西汉早期地方行政制度的四段材料，提出以下问题：西汉统治者实行郡国并行制的目的是什么?是什么缘由造成的?产生了什么后果?西汉政府又是如何解决这一问题的?通过同学自主学习，自主分析，得出结论。

讲解西汉前期王国问题的解决后，我会介绍唐朝中期，边地战事增多，朝廷在地方设置了很多节度使，他们名为朝廷藩镇，实则把握地方上的军政与财政大权。接着，同学观看《唐朝河西节度使张议潮统军出行图》，并思索节度使权力膨胀会造成什么后果?唐朝由盛转衰的转折点又是什么?请同学回答后，我会加以补充和总结。

对于北宋政治的学习，我会先介绍北宋建立之初，宋太祖乐观实行有力措施，加强.集权的状况，然后出示《北宋文官出行图》，引导同学探究思索唐宋政治上的差异。

最终我介绍元朝在地方上实行行省制度，行省之下设置路府州县。同学阅读课文，了解元朝行省制度的历史地位和作用。

二、君主专制的演进

皇帝制度是我国古代专制主义.集权制度的核心。全国的权力收归.，.的权力集中于皇帝一个人，皇权不受任何人或任何机关的限制。但在详细运转过程中，皇帝的权力和丞相的权力又会发生冲突，这是封建统治阶级内部另外一对冲突。

我会引导同学了解秦汉.政府的“三公九卿”，丞相地位非常突出。汉初，丞相集决策、司法、行政大权于一身，位高权重。我会进一步介绍汉武帝减弱相权的措施。

在叙述唐朝三省六部制之前，我会先介绍魏晋南北朝时期，.机构掌实权的尚书省、中书省、门下省的名称渐渐出现，隋唐时期，我国专制主义.集权制度完善起来，形成三省六部制。

同学观看分析三省六部结构图，我介绍三省的中书省负责政令的决策和草拟，门下省负责政令的审议和批准，尚书省负责执行，其下设六部分工负责详细事务。唐朝时三省长官和谏官都是宰相，他们议事的地方叫政事堂。

我会讲解北宋除了减弱地方权力，加强.集权外，在.还减弱宰相权力，加强皇权。同学阅读教材，了解宋初减弱相权的各项措施。结合李沆“报忧不报喜”的故事，思索此时皇帝与宰相的关系。

我会介绍元朝地方上的行省制度是由.的中书省派生出来的。元代设中书省替代以前的三省，它上承天子，下总百司，是最高行政机关。中书省长官中书令行使宰相职权。把中书省的结构应用于地方行政区，就是行中书省。

三、选官、用官制度的变化

在这一部分我会介绍官吏制度是政治制度的组成部分。我国古代官吏制度的进展与完善，体现了封建政治制度的特点和管理水平。

我会请同学阅读课文，了解汉代察举制、魏晋南北朝九品中正制的内容，思索其局限性。

随后我会介绍隋以后，科举制形成并不断完善，成为我国封建政治制度的重要组成部分。请同学阅读教材并思索科举制在历史上的进步性。

【设计意图】通过展现图片等情境创设的方式，可以快速吸引同学的留意力，引起同学的爱好。让同学自己争论得出答案可以加深同学对该学问点的理解及记忆。让同学通过解读史料得到结果，可以让同学提高分析史料、分析问题、解决问题的力量，也可以加深印象。通过老师的逐步引导，同学初步形成自己的答案，再通过老师的点拨与总结，有利于加深同学对所学学问的理解思索和探究，培育了同学的理性思维。通过师生互动、生生互动等形式，启发同学思索、探究，加深对该学问点的理解和熟悉。

环节三：小结作业

小结：在中古封建.这一历史阶段，中国的文明程度远远高于欧洲。政治制度的形成和完善是政治文明重要表现，在疆域宽阔，地区差异显著，以农业为基础，小农经济占统治地位的古代中国，专制主义.集权制度得到充分进展，给后世留下丰富的值得批判、借鉴和改进的文明成果。

作业：自主分析内阁和军机处的职能，看看二者对皇权的加强有何作用?

历史《北魏政治和北方民族大交融》说课稿教案三

一、说教材

过渡语：教材是连接老师和同学的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用。所以，先谈谈我对教材的理解。

《北魏政治和北方民族大交融》是人教版七班级上册第四单元第19课的内容。主要包括三个子目，分别是淝水之战、北魏孝文帝改革和北方地区的民族交融。北魏一统北方后，为了更好地促进民族大融合，孝文帝进行了一系列的革旧立新和汉化改革，比如迁都洛阳、学汉话、改汉姓等，其改革促进了北方地区民族大融合，并且在肯定程度上为隋统一全国奠定了基础，可见本节课内容具有重要地位。

通过本堂课的学习，同学能理性分析历史上的民族关系，从而充分树立正确的民族观念。

二、说学情

过渡语：老师不仅要对教材进行分析，还要对同学的状况有清楚明白的把握，接下来我将对学情进行分析。

七班级同学由于刚开头接触历史，对历史布满爱好，对历史学问有无限的探究欲望。但是学问层次和理解力量都不强，分析问题的深度还不够。因此，需要老师激发同学学习的爱好，指导同学通过课外学习搜集教材相关历史学问，储备必要的背景学问，进而运用唯物主义史观分析历史大事，引导同学发散思维，加深对本课的理解与把握。

三、说教学目标

过渡语：依据本课的课程内容以及同学的认知特点和心理特征，我制定了以下三维教学目标。

【学问与力量】

了解淝水之战及其对南北朝对峙的影响，明白北魏建立以及统一中国北方的基本史实，知道北方出现民族融合的趋势和缘由。

【过程与方法】

1.通过自主学习探究民族大融合进程，培育运用历史唯物主义和民族公平原则理解和分析历史上的民族关系问题的力量。

2.通过小组争论，深化理解北魏孝文帝改革的内容和历史意义，提升沟通沟通、团结协作的力量。

【情感态度与价值观】

通过本课的学习，在民族问题上树立正确的观念，熟悉到民族间的经济、文化沟通是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。

四、说教学重难点

过渡语：在吃透教材的基础上，我确定以下教学重点和难点。

【重点】

北魏孝文帝的改革措施。

【难点】

正确熟悉北方地区的民族交融。

五、说教学方法

过渡语：托尔斯泰说过：“胜利的教学需要的不是强制，而是激发同学的学习爱好。”因而，我在教