2022小学语文三年级阅读方法

2022小学语文三年级阅读方法一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思。三年级的孩子还没到达倒读的水平，所以我现在还是引导孩子先读文章。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题,分别用“一次判断〃、“逐个分析〃以及“排除法〃等方式来进行判断解答了。2、仔细审题，切忌粗心有很多孩子都是因为粗心而导致失分的，例如要求给加点的字注音，有的同学反而把加点的字给解释了。有的本是要求写近义词,结果却写成了反义词。因此在做题的时候要仔细认真，弄清题目要求。3、按题目要求，完整答题4、用心检查，防止错漏有很多孩子就有漏做题的情况出现，尤其是那些加标点、划横线、划波浪线、找出中心句、选择正确拼音等这类题目，因为题目中没有括号和空格，孩子是最容易把它们放过的。一、把品字词句作为训练主线.加强词语训练三年级学生，有较好的字词基础，课文里遇到的，多数是熟悉的词语，但这些词语，在具体语言环境中该怎样深入地理解，应是三年级进行词语训练的重点。如《罗盛教》一课中，作者用“摸、托、顶〃三个词，生动、准确地写出了罗盛教三次抢救孩子的经过。当罗盛教听到喊声，迅速地赶到出事地点，"猛地跳了下去，在水中摸了好一阵〃，"摸〃一词用得确切，表示在水中寻找的动作，第一次没摸到孩子，意识到时间就是生命，他很快地钻入水中。这次罗盛教把〃孩子托上来〃了，“托〃字用得十分贴切，说明罗盛教摸到孩子后，一心想的是把孩子先救上来，因此，他用双手高高"托〃起孩子，充分表现了他舍己救人的高贵品质;第三次又钻入水中，“过了好一会儿〃，“才看见孩子慢慢地露出水面〃，孩子是被〃顶〃出来的，“顶〃字用得更加确切，这时他已经没有力气用双手托。是用全身最后一点力气把孩子救上来的，而自己献出了年青的生命。在教学时，我引导学生抓住这些在字面上易理解的词语，引导学生结合课文中的语言环境，读懂这些词在文章中表达的深刻含义。.加强句子训练例如，在《南京长江大桥》一文中，有这样一句话，"正桥连着二十二孔引桥，仿佛一条钢铁巨龙卧在大江上面〃较难理解。教学时，我先让学生知道这句话是比喻句，讲清作者把"正桥连着二十二孔引桥〃比作"钢铁巨龙〃。然后，指导学生抓住"钢铁巨龙〃和"卧〃两个关键词语去理解，在此基础上再理解全句。这样学生不但理解了句意（这句话生动地写出了引桥的坚固、巨大，又突出了引桥雄伟壮丽，并且还知道了理解这类句子的方法，即先弄清把谁比作什么（也就是本体和喻体），理解了关键词语，再理解全句。指导学生读懂总起句和过渡句的意义和在文章中的作用，也是十分重要的。.加强段的训练学生在教师的引导下，遵照事情发生、开展、结果的顺序把第二局部分成三层。当学生分层遇到困难时，就再让学生反复读课文，看一看两个自然段之间联系得是否紧密，如果紧密就放在同一层里,如联系不紧密就把它分开。这样帮助学生解决了分层遇到的问题。分完层后，引导学生进一步理解第二局部内容，归纳出每一层的意思。第一层写送碗;第二层写用碗;第三层写“丢碗〃。再重读第二层并找出重点句“赵一曼趁人不防的时候，快步走进炊事棚，把饭倒在锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。〃引导学生体会赵一曼作为抗联政委，心里想的不是自己，而是战士们，同战士们同甘共苦，表现她关心同志的高贵品质，这种精神是感人的，所以文章开头写这个碗能使文章前后呼应，这样逐步重复训练，学生学会了划分段落和划分层次的方法。.以抓学生预习辅导为突破，导之以法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提升课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求到达正确、流利地朗读课文;②边读边想，读后能比拟准确地回答出课文的主要内容;③要借助字典认字，理解词语。如在教学《大海的歌》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号之后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。如教学《听》一课时，给学生的预习提纲是：①熟读课文，想一想本文写的是谁?什么事?②利用字典学习13个生字词;③结合课文理解“槿紫、凝神、溢到、生怕〃等词语;④划分段落。例如，教学《记一次乒乓球赛》一课时，单元训练工程是“掌握文章段落〃，在学生初步掌握自然段的基础上，交给学生掌握意义段的方法。我首先让学生通读全文，知道本文记叙了一件什么事，接着让学生按着“报名-预赛-决赛〃的顺序把课文分成三段，引导学生用书中的语句说出了段落大意，并学习这种分段方法。一、平心静气审题，切忌粗心。二、仔细研读语段，整体感知文章内容。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为说明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思。三、巧妙借助“原话〃，明确解题空间。有些题它要求用文中原话来回答，我们就可以直接用文中的原话来作答。有时它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以直接用原话来回答下列问题。四、选择适当方法，答题力求言之有理。五、合理控制答题时间，先易后难。一、"读〃的有效性怎样做才能提升读的效率呢?就一篇课文来说可以从以下几方面着手。1、强化初读2、重视精读《课标》指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总体要求。〃这里的有感情地朗读课文是建立在正确、流利朗读课文的基础上的，所以，有了充分的初读，精读的效果就会大大提高，牵一发动全身就成为可能，精读的目的也才能到达。⑴把握“基调〃，从读好每一句话做起一般来说，每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调，就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙〃，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好的再现出来，到达读者与作者的情感共鸣。如人教版一年级下册《两只鸟蛋》，课文讲的是一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还两只鸟蛋的事，课文的基调是孩子在母亲的启发下，幼小的心灵萌发了对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对自然的热爱，文中有这样一句话"妈妈看见了，说：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安!〃如何读好这句话呢?①可以引导学生轻读课文提问：〃为什么说两只鸟蛋就是两个生命?〃学生会根据已有的生活经验，交流小鸟(或小鸡)的孵化过程，老师此时可相机引导学生表达「一只鸟蛋就是一个生命，一只小鸟;两只鸟蛋就是两个生命,两只小鸟。〃所以要保护每一个鸟蛋。指导朗读"两只鸟蛋就是两只小鸟。〃②想象说话。以“假如现在你就是鸟妈妈，孩子丢了你会怎么样?〃为题练习说话。来体会、想象鸟妈妈这会儿怎么"焦急不安〃。指导朗读"鸟妈妈这会儿一定焦急不安!〃③再进行角色朗读。让学生做一回小男孩的〃妈妈〃，对小男孩说话。“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安!〃读出"妈妈〃的语气。至此，学生在讨论、想象、说话中理解了句子，读好了句子。(2)用好朗读的方法范读本身就是对学生“授之以法〃，学生从老师的范读中受到启发、帮助和感染。于永正老师在这方面为我们作出了典范，他是这样对自己说的："要努力使自己的朗读具有艺术的魅力，通过声情并茂的语调、节奏、韵律再现文章的声感美，把抽象的语言文字变成动听的声音信息，使学生借助动听的听觉形象进入文章的意境，使学生感到学语文是一种美的享受，进而产生学习的兴趣。〃在学生初读前范读，可帮助学生正音并初步感知课文内容;在分析重点词、句、段时范读，可以使学生深入感悟课文内涵;在学生读得不理想的时候范读，可以使学生在“愤琲〃之时按时得到“启发〃。非常是低年级，加强范读，还可以有效地防止唱读的发生，帮助学生养成正确的朗读习惯。为了读好这一节，老师可取出事先准备好的鸟蛋，分组让学生看一看，模一摸，亲身感受到鸟蛋小小的，白白的，凉凉的，滑滑的(体态语言扶助朗读)，一种爱鸟蛋的感情油然而生，你能把这种爱鸟蛋的感情带入文中读出来吗?此时，采取指名个别朗读是再恰当不过的了;有时是为了解决某个问题;有时那么是组织教学的需要，促使学生集中注意力听讲。二、讨论的有效性新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而其中的合作、探究在语文课堂上呈现出来的多以小组讨论形式为主。应该说讨论式的学习方式比传统的讲授式的学习方式多了一种交流的渠道，这种学习方式有利于学生个性的开展，有利于学生创造性思维能力的培养,有利于改进传统课堂教学的许多缺乏。就语文课程而言，更加注重的是感性的学习，注重体验、感悟、理解和应用，因而，语文学科运用讨论式教学方法要注意有效性，不能盲目地滥用，占用有效的教学时间。那么，什么情况下语文课堂不适合应用小组讨论式教学方法呢？⑴班级学生数较多的情况下不适合。班级学生基数较大，给老师的指导、分工造成问题，即使操作起来，也是很困难的，容易使小组讨论流于形式，造成课堂资源的浪费。(2)新知识传授的初始阶段不适合。学习新知阶段，要遵循认知规律，先让学生自主探究发现问题，使之处于"愤俳〃状态，提升研究问题的实效性和针对性，通过自主学习来培养学生的自学能力和发现研究问题的能力。此时如果进行小组讨论，那么是违反认知规律。⑶低年级学生不适合。低年级学生认识事物多处于感性状态,对于学习的方式方法很多方面都需要老师的认真指导，循序渐进，逐步提高这是由学生年龄特点决定的，如果盲目应用，讨论必然是无效的。(4)体验、感悟性的问题不适合。如苏