考试焦虑与人格特质的相关分析

考试焦虑与人格特质的相关分析摘要：本研究以赣南师范学院的176名大学生为被试，采用考试焦虑量表和大五人格问卷，调查大学生考试焦虑、人格特质的现状以及二者的关系，结果表明：(1)考试焦虑在性别、家庭来源、是否独生子女和年级四个方面差异显著；(2)人格特质的适应性、社交性在性别和是否独生子女两个方面差异显著；(3)人格特质的适应性、利他性在年级上差异显著；(4)考试焦虑得分与人格特质存在显著相关，其中考试焦虑总分与人格特质的适应性、社交性和开放性三个维度存在显著正相关，其中考试焦虑与人格特质的适应性、开放性显著相关的程度较大，而与人格特质的社交性显著相关的程度非常小；与人格特质的利他性和道德感存在显著负相关，考试焦虑与人格特质的利他性和道德感的相关程度也较大。关键词：大学生考试焦虑 人格特质 相关研究Abstract:Inthisstudy,inTeachersCollege,s176studentsassubjects,theuseofTestAnxietyScaleandtheBigFivepersonalityquestionnaire,thestudentstestanxiety,andpersonalitytraitsofthecurrentsituationandtherelationshipbetweenthetworesultsshowthat:(1)testanxietyingender,familyorigin,whetherthechildandsignificantdifferencesinfourgrades;(2)personalitytraitsofadaptability,sociabilityintermsofgenderandwhetherthechildsignificantdifferencebetweenthetwo;(3)personalitytraitsofadaptability,altruisticsignificantdifferenceingrade;(4)testanxietyscoresweresignificantlyrelatedtopersonalitytraits,includingtestanxietyscoresandpersonalitytraitsofadaptability,sociabilityandthedevelopmentofthethreedimensionsweresignificantlypositivelyrelatedtotestanxietyandpersonalitytraitsinwhichtheadaptability,opennesswassignificantlycorrelatedlargeextent,butwiththepersonalitytraitsassociatedwithasignificantdegreeofsociabilityisverysmall;andpersonalityofaltruismandmoralityweresignificantlynegativelyrelatedtotestanxietyandpersonalitytraitsofaltruismandmoralsenseofrelevanceaswell.Keywords:universitystudents,testanxiety,personalityrelevantresearch1前言考试焦虑(testanxiety)是一种与考试环境相关的特殊焦虑类型，即个体因身处考试情境而产生的，以担心、紧张或忧虑为基本特征的复杂的情绪反应状态。因考试焦虑的产生伴随明显的生理唤醒和情绪反应，一旦这种身心反应时间过于长久、程度过于强烈，则不只是影响学生的学习活动和成绩，还会严重威胁学生的身心健康。比如，有些学生一进考场或者面对考卷就会出现情绪高度紧张、注意力不集中、思维灵活性降低、联想和回忆受阻等现象，考试失常，尤其是应对考试越重大，失常越严重。“人格”有时也译为“个性”，指的是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。其表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质方面的整合，具有动态的一致性和连续性人格特质是个体以某种一致的方式行动、思考和感受时表现出来的独特风格，并且具有很强的稳定性。考试焦虑和人格特质的相关关系研究很多，但针对大学生的相对较少。本研究的目的是，采用问卷法考察大学生的考试焦虑与人格特质关系。研究对大学生的考试焦虑调节，保持适度的焦虑水平，提高考试成绩，维护心理健康具有重要意义。2研究方法2.1研究对象本研究采用分层抽样，以赣南师范学院四个年级学生为被试，发放问卷200份，回收问卷182份，其中有效问卷176份，有效回收率达88%。被试的个人一般情况包括年级、性别、文科或理科、家庭来源以及是独生子女与否。详细情况见下表。被试构成年级人数男女文理城镇农村独生非独生大一4422222222737341大二492821311816331138大三4220221824834636大四4117241823932239合计1768789898740136221562.2研究工具2.2.1考试焦虑量表该量表选用郑日昌编制的《考试焦虑自评量表》，量表共有有33个题目，每题有4个备选答案，根据自己的实际情况，在题前填上相应字母，每题只能选择一个答案，其相应字母的意义是：a：很符合自己的情况；b：比较符合自己的情况；c：较不符合自己的情况；d：很不符合自己的情况。记分方式，很符合3分比较符合2分较不符合1分很不符合0分。通过大量的研究和应用证明，该量表具有良好的信度和效度，是我国目前应用较广的考试焦虑量表。2.2.2大五人格问卷该问卷选用美国心理学家科斯塔（Costa）和麦克雷（McCrae）在1987年编制成，后来经过两次修订；该测验的中文版由中科院的心理学家张建新教授修订；属于人格理论中特质流派的人格测试工具。该问卷共25个题，采用五点记分，每个项目最低分数为1分，最高分数为5分。从适应性、社交性、开放性、利他性、道德感五个方面探测人的品格。该问卷的各维度内部一致性信度在0.75和0.89之间，外倾性信度值是0.7378，宜人性信度值为0.7235，谨慎性信度值为0.7943，情绪性信度值为0.7953,开放性信度值为0.6653。问卷各维度的效度在0.78和0.92之间，效度较好。该问卷中文版具有较好的信效度，在国内广泛应用。2.3研究过程应用SPSS11.5进行基本统计值、T检验、方差分析、相关分析。3研究结果与分析3.1大学生考试焦虑与人格特质的测试结果分析3.1.1大学生考试焦虑结果分析采用独立样本t检验，分析考试焦虑得分在性别、文理科、家庭来源、是否独生子女上是否存在差异，见表1，表2，表3，表4。米用方差分析考察考试焦虑在年级上是否存在差异，见表5。表1大学生考试焦虑的性别差异变量性别样本平均数标准差自由度tp考试男8742.4418.701743.1190.018*焦虑女8934.4815.03注：*P<.05,**P<.01,***P<.001，下同从表1发现，大学生考试焦虑水平在性别上存在显著差异，达到了0.05的显著性水平，也就是说男女学生之间的考试焦虑水平有显著区别。通过平均分比较，可以看出，在考试焦虑平均分上，男生得分明显高于女生。表2大学生考试焦虑的文理科差异变量文理科样本平均数标准差自由度 t p考试文科89 38.19 18.38 174 —1.77 0.303焦虑理科87 38.66 16.35从表2发现，大学生考试焦虑水平在文理科上不存在显著差异，文理科学生的平均分几乎相等。表3大学生考试焦虑的家庭来源差异变量家庭来源样本平均数标准差自由度 t p考试城镇40 41.20 19.72 174 1.153 0.040*焦虑农村136 37.60 16.59从表3发现，大学生考试焦虑水平在家庭来源上存在显著差异，达到了0.05的显著性水平，也就是说来自城市的学生和来自农村的学生之间的考试焦虑水平有显著区别。通过平均分比较，可以看出，在考试焦虑平均分上，来自城镇的学生明显高于来自农村的学生。表4大学生考试焦虑的是否独生子女差异变量是否独生子女样本平均数标准差自由度 t p考试独生22 46.36 19.06 174 2.323 0.021*焦虑非独生1154 37.28 16.86从表4发现，大学生考试焦虑水平在是否独生子女上存在显著差异，达到了0.05的显著性水平，即在是否独生子女方面的考试焦虑水平有显著区别。通过平均分比较，可以看出，在考试焦虑平均分上，独生子女明显高于非独生子女。表5大学生考试焦虑的年级差异变量大一(n=44)大二(n=49)大三(n=42)大四(n=41)FpM SDM SDM SDM SD焦虑总14.320.000*分35.1814.0950.61 17.4634.0816.0731.0314.50从表5发现，大学生考试焦虑水平在年级上存在显著差异，达到了0.05的显著性水平，即在是年级之间的考试焦虑水平有显著区别。为了进-步考察各年级组在焦虑总分上的差异，进行平均数多重比较，结果见表6。表6年级在焦虑总分上的平均数多重比较⑴年级(J)年级平均差异(I-J)标准误差p大二-15.4304*3.25248.000大一大三.37233.37828.912大四4.15743.39929.223大三15.8027*3.29303.000大二大四19.5879*3.31458.000大三大四3.75813.43811.272从表6可以看出，在焦虑总分上，大二学生的得分显著高于大一、大三和大四学生，其他年级之间差异不显著。这说明大二年级的学生考试焦虑程度比其他年级更高。3.1.2大学生人格特质结果分析表7大学生人格特质的性别差异维度男生（n=87）女生（n=89）- tpMSDMSD适应性52.0012.6348.1511.922.076.039*社交性51.436.2551.046.710.401.689开放性52.30803850.858.021.169.244利他性49.939.9251.969.87-1.365.174道德感52.777.1456.507.150.798.426从表7可以看出，在人格特质的适应性上男生得分显著高于女生，差异显著，而在其它维度上差异不显著。表8大学生人格特质的是否独生子女差异维度独生（n=22）非独生（n=154）-tpMSDMSD适应性57.0410.9749.0412.292.892.004*社交性54.325.5250.796.492.419.017*开放性54.648.0351.138.161.888.061利他性49.148.6351.2210.08-0.922.358道德感50.777.6555.217.91-0.628.531

从表8可以看出，在人格特质的适应性、社交性上独生子女的得

分显著高于非独生子女，差异显著，而在其它维度上差异不显著。表9大学生人格特质的年级差异维度大一(n=44)M SD大二(n=49)M SD大三（n=42）M SD大四(n=41)M SDFp适应性48.3610.5854.9211.8247.9013.0848.2212.973.672.013*社交性51.666.3851.206.7451.506.4450.566.450.232.874开放性50.936.5153.399.3450.987.0950.689.331.126.340利他性51.168.2648.048.7452.3311.5852.8310.572.220.038*道德感51.254.8360.714.5151.767.9354.027.691.932.427从表9可以看人格特质的年级得分在适应性、利他性上均达到显著差异，而在社交性、开放性和道德感三个方面没有显著差异。为了进一步考察各年级组在人格特质的各个维度上的差异，进行平均数多重比较，结果见表10、表11。表10年级在人格特质的适应性维度上的平均数多重比较⑴年级（J）年级平均差异（I-J）标准误差P大二-6.55743*2.51635.010大一大三.458872.61368.861大四.144122.62993.956大二大三7.01361*2.54772.007大四6.69886*2.56439.010大三大四-.314752.65997.906

从表10可以看出，在人格特质的适应性维度上，大二学生的得分显著高于大一、大三和大四学生，其他年级之间差异不显著。表11年级在人格特质的利他性维度上的平均数多重比较⑴年级（J）年级平均差异（I-J）标准误差P大二1.0371.68050.129大一大三-.3983.70682.574大四-.5786.71121.410大二大三-.14354*.68898.039大四-1.6427*.69349.020大三大四-.1893.71933.793从表11可以看出，在人格特质的利他性维度上，大二学生的得分显著低于大一、大三和大四学生，其他年级之间差异不显著。3.2大学生考试焦虑与人格特质的相关分析对大学生考试焦虑总分与人格特质的五个维度得分进行相关分析，采用Pearson相关系数，研究结果见表12。表12考试焦虑与人格特质的相关分析项目适应性社交性开放性利他性道德感考试焦虑总分.469**.040.272**一.241**—.170*注：*P<.05,**P<.01,***P<.001通过分析表12看出，大学生考试焦虑得分与人格特质存在显著相关，其中考试焦虑总分与人格特质的适应性、社交性和开放性三个维度存在显著正相关，其中考试焦虑与人格特质的适应性、开放性显著相关的程度较大，即人格特质的适应性得分越低，考试焦虑水平越低，适应性得分越高，考试焦虑水平越高；开放性得分越低，考试焦虑水平越低，开放性得分越高，考试焦虑水平越高；而与人格特质的社交性显著相关的程度非常小；与人格特质的利他性和道德感存在显著负相关，考试焦虑与人格特质的利他性和道德感的相关程度较小，即人格特质的利他性和道德感得分越高，考试焦虑水平越低，利他性和道德感得分越低，考试焦虑水平越高。说明个体考试焦虑得分的高低受人格特质的的影响。4讨论4.1大学生考试焦虑的特点分析4.1.1大学生考试焦虑的性别差异特点分析从表1可以看出，大学生考试焦虑在性别上差异显著，男生考试焦虑的平均得分明显高于女生。这表说明临近考试或考试时男生比女生更焦虑。原因可能有是男女思维方式的差异，男生的逻辑思维较强，而女生的逻辑思维能力一般较差。男生面临问题更愿意用逻辑思维来考虑，进行判断推理往往需要很多时间，女生不愿意花费时间去思考，因此，她们就凭着直觉去处理问题。女生在考试前背诵比男生更用功。同时也因为男生平时学习不用功，经常旷课，老师讲什么都不知道，更有甚者整个学年都没上过几节课，把该上课和学习的时间全部用在了娱乐和恋爱等事情上，而一到考试就手忙脚乱，想认真复习，准备应对考试，却不知道该从何处下手，有的同学想到不及格或作弊被抓就更紧张，有的甚至寝食难安。但是，我们也不排除其他方面的原因，比如题目太难，学生在考试期间生病等。而女生的情况要比男生好的多，原因可能是女生平时学习用功，考试时又认真准备复习。4.1.2大学生考试焦虑的文理科差异特点分析从表2可以看出，大学生考试焦虑在文理科方面的差异不显著，文理科学生的考试焦虑平均得分基本相等。这表明临近考试或考试时文理科学生的考试焦虑水平差异不大。原因可能是大学里文理科的考试和以往的考试没有太多的不同，而且大学除专业课外有很多交叉课程，文理科的学生都要学习，同时学生也从高年级的师兄师姐哪里理解了一些关于大学考试的基本状况，并在考试前做了充足的准备，故二者的差异不大。4.1.3大学生考试焦虑的家庭来源差异特点分析从表3可以看出，大学生考试焦虑在家庭来源上差异显著，来自城镇的学生的考试焦虑的平均得分明显高于来自农村的学生。这表明临近考试或考试时来自城镇的学生更容易焦虑。究其原因可能是成长环境对人格、情绪等都有重要的影响。来自城镇的学生从小生活条件优越，为了保持优越的的生活条件，他们不得不拼命的学习，以期待将来有很好的出路，但他们经常能见到或感受到这种激烈竞争的场面或氛围，无形中给他们施加压力，造成了他们的紧张和焦虑，像一些能决定人的命运和前途的考试，他们更是拼命的学习；当然，也有可能是来自城镇的学生本身学习差，学习不努力，考试就着急，而引起的考试焦虑。而来自农村的大学生，见得世面较少，他们也不知道社会的竞争有多激烈，他们只是抱着一颗火热心去对待考试和学习，积极总比消极好，所以他们的焦虑较少。4.1.4大学生考试焦虑的是否独生子女差异特点分析从表4发现，大学生考试焦虑水平在是否独生子女上存在显著差异，独生子女的考试焦虑平均分明显高于非独生子女。这表明临近考试或考试时独生子女更容易焦虑。其原因可能是独生子女与非独生子女的成长经历造成的。独生子女是父母惟一的孩子，所以在家的地位很高，有的甚至在一种溺爱的环境中成长，过着养尊处优的生活，很多事情父母都会代替做或安排好，不用自己操心，也不用自己亲自动手，应对生活和解决问题的的能力较低，独立性弱，无形之中形成依赖性人格。而非独生子女则不同，因为他们不是家里惟一的孩子，父母很难把注意力全部集中到自己一个人身上来，所以为了能在家庭中更受父母的重视，他们只能对自己设置高要求、希望自己表现得更好并且做事情井井有条，他们能够很好的面对和处理生活中的各种事情，形成独立性人格。4.1.5大学生考试焦虑的年级差异特点分析从表5发现，大学生考试焦虑水平在年级上存在显著差异，通过平均分比较，可以看出，在考试焦虑平均分上，大学二年级的学生考试焦虑得分明显高于其他年级。为了进一步考察各年级组在考试焦虑总分上的差异，对其进行事后检验。从表6可以看出，大二年级的考试焦虑总分明显高于其它年级，这表明大二学生临近考试或考试更容易焦虑。究其原因可能是大二是上大学学习关键的一年，大二的课程多，专业性强，对大二的学生来说，既要学好专业，又要抵制诱惑，这些都对学生学习造成了诸多的压力，而考试更让人紧张不安。而大一刚进学校，好的还停留在高中时代的思维方式和行为风格，各方面都还很懵懂和幼稚，大三的课程较少，大部分学生都忙着考级，同时他们也清楚了大学考试是怎么一回事，大四学生的考试焦虑最低，因为他们要面对的事就业压力，与就业压力一比，考试焦虑根本不值一提，找工作最重要。4.2大学生人格特质的特点分析4.2.1大学生人格特质的性别差异特点分析从表7可以看出，在人格特质的适应性上男生得分显著高于女生，在其它维度上的得分差异不显著。这表明男生在适应性上比女生更容易紧张和不稳定。原因可能是在传统的社会文化和家庭观念中，对男女的角色认同不同，男性一直被看成是国家栋梁、家庭顶梁柱，而女性则被看成是在家相夫教子型的，所以在教育方面，男生和女生的教育内容和要求都不同。男生可能被告知要做一个顶天立地的男子汉，对人对事都要负责任，都要把事情做好，将来一定要学有所成等；而女生可能被告知要知书达理，温柔端庄，做好自己该做的事情就行了，不要争强好胜。这种教育的差别久而久之就形成了男女的性别差异。另外，由于男生的压力相对来说比女生更大，他们面临的不仅是学业、就业压力，还有以后养家的压力，在各种竞争面前可能成功但也不乏挫折，久而久之，他们更害怕不能成功，对自己完成任务的能力更怀疑，行为迟疑度更高。4.2.2大学生人格特质的是否独生子女差异特点分析从表8可以看出，在人格特质的适应性、社交性上独生子女的得分显著高于非独生子女，在其它维度上的得分差异不显著。这表明独生子女人格特质的适应性、社交性比非独生子女更弱。原因可能是独生子女与非独生子女的成长环境造成的。独生子女是父母惟一的孩子，所以在家的地位很高，有的甚至在一种溺爱的环境中成长，过着养尊处优的生活，很多事情父母都会代替做或安排好，不用自己操心，也不用自己亲自动手，容易形成依赖性人格，自主精神和自主能力都差，也缺少劳动自觉性，遇到困难独自很难处理和解决，适应性差。由于父母工作忙，无人陪伴，自己的独处时间很多，造成独生子女不合群的性格，这往往会在人际交往中表现出来。而非独生子女则不同，因为他们不是家里惟一的孩子，父母很难把注意力全部集中到自己一个人身上来，所以为了能在家庭中更受父母的重视，他们只能对自己设置高要求、希望自己表现得更好并且做事情井井有条，所以他们的适应性更强，而有兄弟姐妹的陪伴他们也不会感到孤独，在生活中他们总能交到很多朋友。4.2.3大学生人格特质的年级差异特点分析从表9可以看人格特质的年级得分在适应性、社交性、利他性上均达到显著差异，而在开放性和道德感两个方面没有显著差异。为了进一步考察各年级组在人格特质的各个维度上的差异，对其一一进行事后检验。从表10可以看出，在人格特质的适应性维度上，大二学生的得分显著高于大一、大三和大四学生，其他年级之间差异不显著。这表明大二学生在人格特质的适应性上呈现弱适应性。原因可能是大二是大学学习的关键时期，学业繁重造成心理压力，不现实的想法、过多的要求和冲动，更容易体验到诸如愤怒、焦虑、抑郁等消极的情绪。而大一的学生刚进入大学生活，远离父母和家乡，还处于适应阶段，大三、大四学生因为经过两年磨砺，他们已经适应大学生活，适应大学生的角色，情绪稳定。从表11可以看出，在人格特质的利他性维度上，大二学生的得分显著低于大一、大三和大四学生，其他年级之间差异不显著。这表明大学生人格的利他性会随着的年级的增高而增强。原因可能是大二的学生处在学业最繁重的时期，他们在这个时期忙于学习，无暇顾及其他，而大一的学生为了更好的适应环境和交更多的朋友他们可能会做出让步，与人友善，而大三的、大四的学生随着年级的增高，他们懂得的与人合作的道理，很多时候都能够想到别人，为大家着想。4.3大学生考试焦虑与人格特质的分析通过分析表12看出，赣南师范学院学生学生考试焦虑得分与人格特质存在显著相关，其中考试焦虑总分与人格特质的适应性、社交性和开放性三个维度存在显著正相关，其中考试焦虑与人格特质的适应性、开放性显著相关的程度较大，而与人格特质的社交性显著相关的程度非常小；与人格特质的利他性和道德感存在显著负相关，考试焦虑与人格特质的利他性和道德感的相关程度也较大。适应性反映个体情感调节过程，反映个体体验消极情绪的倾向和情绪不稳定性。高神经质个体倾向于有心理压力，不现实的想法、过多的要求和冲动，更容易体验到诸如愤怒、焦虑、抑郁等消极的情绪。他们对外界刺激反应比一般人强烈，对情绪的调节、应对能力比较差，经常处于一种不良的情绪状态下。并且这些人思维、决策、以及有效应对外部压力的能力比较差。相反，适应性维度得分低的人较少烦恼，较少情绪化，比较平静。开放性：指为了自身的缘故对经验的前摄寻求和对的理解，以及对陌生情境的容忍和探索。这个维度将那些好奇的、新颖的、非传统的以及有创造性的个体与那些传统的、无艺术兴趣的、无分析能力的个体做比较。开放性的人偏爱抽象思维，兴趣广泛。封闭性的人讲求实际，偏爱常规，比较传统和保守。一个人情绪稳定、心平气和、对自我满意、求真务实，积极热情，那么他就不会焦虑；相反，一个人情绪不稳定、心浮气躁、自我认识不清、富于幻想、消极郁闷，那么他将焦虑不安。所以人格特质的适应性得分越低，考试焦虑水平越低，适应性得分越高，考试焦虑水平越高；开放性得分越低，考试焦虑水平越低，开放性得分越高，考试焦虑水平越高。这就是考试焦虑与人格特质的适应性和开放性的显著正相关。利他性考察个体对其他人所持的态度，这些态度一方面包括亲近人的、有同情心的、信任他人的、宽大的、心软的，另一方面包括敌对的、愤世嫉俗的、爱摆布人的、复仇心重的、无情的。利他性代表了“爱”，对合作和人际和谐是否看重。利他性性高的人是善解人意的、友好的、慷慨大方的、乐于助人的，愿意为了别人放弃自己的利益。利他性高的人对人性持乐观的态度，相信人性本善。利他性低的人则把自己的利益放在别人的利益之上。本质上，他们不关心别人的利益，因此也不乐意去帮助别人。有时候，他们对别人是非常多疑的，怀疑别人的动机。而道德感指我们控制、管理和调节自身冲动的方式，评估个体在目标导向行为上的组织、坚持和动机。它把可信赖的、讲究的个体和懒散的、马虎的个体作比较。同时反映个体自我控制的程度以及推迟需求满足的能力。冲动并不一定就是坏事，有时候环境要求我们能够快速决策。冲动的个体常被认为是快乐的、有趣的、很好的玩伴。但是冲动的行为常常会给自己带来麻烦，虽然会给个体带来暂时的满足，但却容易产生长期的不良后果，比如攻击他人，吸食毒品等等。冲动的个体一般不会获得很大的成就。谨慎的人容易避免麻烦，能够获得更大的成功。人们一般认为谨慎的人更加聪明和可靠，但是谨慎的人可能是一个完美主义者或者是一个工作狂。极端谨慎的个体让人觉得单调、乏味、缺少生气。当一个人焦虑时，他的利他性降到最低，紧张程度高，更有甚者坐立不安，对自己和他人都产生怀疑，不信任，做事直率冲动，此时他不会考虑利他，因为人焦虑是就处在一个混乱的状态。而人焦虑时，道德感和利他性一样也会降到最低的状态，会粗心大意，意志薄弱，处理事情经常出错，明显没有正常时的那种尽责状态。即人格特质的利他性和道德感得分越高，考试焦虑水平越低，利他性和道德感得分越低，考试焦虑水平越高。这就是考试焦虑与人格特质的利他性和道德感的显著负相关。所以说，考试焦虑与人格特质有显著地关系，个体考试焦虑得分的高低受人格特质的的影响，个体的人格特质越稳定，考试焦虑水平越容易调节。因此在对大学生开展心理辅导时，要多关注人格特质，培养个体良好的人格，以帮助个体在保持良好心态下去面对考试焦虑，缓解考试焦虑，在考试时取得优异的成绩。5结论（1） 考试焦虑在性别、家庭来源、是否独生子女和年级四个方面差异显著；（2） 人格特质的适应性、社交性在性别和是否独生子女两个方面差异显著；（3） 人格特质的适应性、利他性在年级上差异显著；（4） 考试焦虑得分与人格特质存在显著相关，其中考试焦虑总分与人格特质的适应性、社交性和开发性三个维度存在显著正相关，其中考试焦虑与人格特质的适应性、开放性显著相关的程度