“观察物体”的教学设计与评析

/4“观察物体”的教案设计与评析

江西省南昌市东湖区教研中心章明

江西省南昌市育新学校钱继芳

教案内容：《义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册》第41~42页例3。

教案目标：

1．经历观察过程，认识从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。

2．通过观察，正确辨认正面、侧面、上面观察到的形状。

3．根据图形推测拼搭的方式，引导学生简化过程，培养学生的空间想象力和思维能力。

4．学生在操作活动中，发展与同伴的合作意识，获得积极的数学学习情感。

教具、学具准备：

教案课件，若干个相同的小正方体，若干个相同的小正方形卡片。

教案过程：一、谈话导入

谈话：同学们，还记得《题西林壁》这首古诗吗？

学生背诵，课件逐句出示该首古诗。

提问：同一座庐山，为什么诗人看到的却是“远近高低各不同”的景色呢？

出千姿百态的景色。这里,诗人是从不同角度对实物进行观察。如果用若干个相同的小正方体拼摆成立体图形，在观察中又会存在

板书课题：观察物体

，学生兴趣盎然。以学生四年级学过的古诗《题西林壁》引入新课，从学生的生活实际和已有的知识经验出发，让学生发现数学、二、教案新知教案例1学生根据教师提示用小正方体独立拼搭物体。师：面对自己横向连续摆3个正方体；接着，在第一排左边第一个后面再摆一个。同组4名学生，绕着拼搭成的物体走一圈，分别从物体的正面、上面和左面进行观察。各自用小正方形卡片摆出从三个角度观察到的平面图。⑤学生概括：同一个物体，从不同的角度观察，观察的结果各不相同。自己的实践体验感悟从不同的角度观察立体图形所看到的形状不同，并且用语言描述物体的相对位置，发展空间观念。有步骤的操完成“做一做”出示“做一做”，学生独立在书上完成。下面的图形分别是小强从什么位置看到的？连一连。

交流反馈提问：如果从物体的右面观察，看到的会和从左面看到的完全相同吗？为什么？

学生回答后，强调两个物体间的遮挡关系所引起的观察结果不同。右面观察，结果的形状相同但颜色不同，巧妙地渗透观察物体的方式、思考问题的方法。学生进一步体验从不同的角度观察物体所3．探索规律①用4个正方体摆出不同的立体图形教师：用4个正方体你还能摆出其他形状吗？出从正面、左面、上面看到的平面图。再与同组伙伴交流，相互看看摆得对不对。最后，对小组中的各个作品进行整体观察，说（先独立思考再小组交流，学生自主探索出不同的拼摆方法得到的不同结果，有助于学生良好思维方式的形成。）②学生按要求操作。展示作品，探索规律弄弄TjA.帀上曲我们发现“同一个物体，从不同的角度观察，观察的结果各不相同。”通过刚才的对比观察，你有什么新的发现？君度观察，观察的结果不相同，有时也可能相同。如：1号图形，从三个角度看，得到的平面图各不相同；4号图J结果不相同，有时也可能相同。例如3号图形从左面看到的□与4号图形从左面看到的I图形不相同；1号图形、

经有了生活经验、实践活动经验，再通过动手操作、实物观察、比较归纳等活动，促使学生的空间想象能力得到三、巩固练习课本42页练习九第2题。1.情景导入出示乐乐拍摄的“数学城堡”照片一幢怎样的建筑物？你能根据这张从正面拍摄的照片推测出它的形状吗？把自己的想法与小组中的同学交流一下，再用正方体摆出2．小组合作完成模型拼摆。展示各小组的作品，反馈交流。提问：看到这些模型你有什么想法？引导探索提问：为什么同一个建筑物，同学们却猜想出了这么多各不相同的效果？这说明了什么？（只看物体的一个面，不能确定物体的准确形状。）说明：仅从正面观察，通常只能了解物体的长度和高度。因此得到的模型，有无数种摆法。口nalw"口nalw"肌正90看提问：要确定“数学城堡”的形状，还应了解哪些信息？出示从左面看到的效果图。HL出示从左面看到的效果图。HLnF]说明：仅从左面观察，通常能确定物体的宽度和高度。提问：通过从上面看到的平面图又能掌握什么信息？学生分小组根据从三个角度拍摄的照片调整本组设计的模型。展示学生的作品。展开，让学生在猜一猜、摆一摆、看一看、想一想、改一改的操作过程中发现问题，解决问题，感受局部和整体的关系，领悟到，促进学生养成有序思维的好习惯。）四、全课总结：通过今天的学习，你有什么发现和体会？五、拓展练习（机动）

小小设计师：包装盒设计为下列五种玩具设计一种包装盒，使它能容纳以下任何一种玩具。比一比，谁的设计最节省材料。教案评析：这节课较好地体现了教师对课程标准的理解、掌握与运用。

教材，用情境贯穿整个练习，使数学知识生活化、趣味化。整个教案过程学生始终处于轻松、愉快并积极参与的学习状态，自主地

验的氛围中，充分掌握了从不同角度观察物体的方式、思考问题的方法，在拼搭“数学城堡”的活动中，进一步感受“生活中的数学”

一、在探究中发现教案围绕“无疑——有疑——无疑”

胆的猜测、想象，借助学具动手操作论证，运用比较的方法，归纳概括规律。充分调动了学生学习的主动性和积极性，使学习成为

二、在操作