2022语文课程标准解读及实践：二上第四单元大单元教学设计

2022语文课程标准解读及实践：二上第四单元大单元教学设计一、单元整体解读二上第四单元围绕“爱家乡”主题，编排了课文《古诗两首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》以及《园地四》和“我爱阅读”《画家乡》。本单元以写景文章为主，以家乡美景为线索，通过优美词汇，形象的表达，描绘不同地方之美，表达赞美之情。其中《登鹳雀楼》写了登上鹳雀楼看到的景色，同时道出了

“站得高，看得远”的人生哲理。《望庐山瀑布》运用夸张的浪漫主义手法，再现了庐山瀑布的雄壮和美丽，抒发了作者对风景的赞美之情。《黄山奇石》一课图文并茂，描述了大自然的鬼斧神工，读后让人感到风景俊美、景色神奇。《日月潭》介绍了日月潭的地理位置、名字由来以及日月潭的秀丽风光，抒发了作者热爱宝岛台湾的感情。《葡萄沟》形象生动的说明了葡萄沟是个好地方，表达了作者对当地风情的向往和热爱之情。教材在《黄山奇石》《葡萄沟》课后题安排了仿句的练习，在《古诗二首》《日月潭》课后题安排了写景词语的拓展积累，在《园地四》中安排了写景词句段的积累，旨在引导学生在语言学习过程中进行积累，在丰富语言经验基础上表达迁移，达到灵活使用的目的。因此，本单元在课程内容上同属于“语言文字积累与梳理”和“文学阅读与创意表达”两个学习任务群。本单元的语文要素是“积累优美的词句”。纵观教材编排体系，尤其在低段教材中“积累与运用”设计充分体现了递进性：低段“积累与运用”阶梯图根据课程标准要求，“积累与运用”这一语文要素始终贯穿于小学语文的学习中，在中低段表现的格外明显，且积累的内容根据学生的经验呈螺旋上升式发展，从机械记忆词语、短语的固定搭配，到自主感悟语言并根据自身喜好进行积累。因此，教师可以通过设计学习任务，让学生在完成真实任务的实践体验中内化这一学习方法。二、学情分析学习的起点二上第四单元课文，是学生首次接触以“爱家乡”为主题的文章。识字方面，通过一年级的学习，学生已经掌握了基本的识字方法，具备一定识字能力；词句理解能力能力方面，通过一年级的学习，学生已掌握通过联系上下文、结合插图、联系生活经验等理解词句的方法；词句品读能力方面，学生通过一年级儿歌、童话故事中建立了对比喻、拟人修辞表达的初步印象，在本单元学习中，学生将通过写景文进一步体会比喻句、拟人句等形象的表达效果，尝试仿说仿写，从而落实“积累优美词句”的单元语文要素。低段学生对家乡美景和生活中的风景熟悉但缺少有效观察，表达喜爱只是支言片语，尚不能将对家乡风景的热爱之情有效传递和充分表达。这是学生学习本单元的起点。学习的增量低段活泼童真，教学时可以联系学生已有学习经验，引导学生在以“情境——任务——活动”为特色的学习过程中，通过课文例文自主合作感悟，挖掘教材潜在资源，运用所学，走出教室，领略家乡风景，在实践中解决问题，积累优美词句，提升审美素养，实现学习的增量。三、大单元设计的构思基于单元整体解读和学情分析，梳理本单元编排内容，结合课标（2022年版）对第一学段“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”学习实践领域的目标要求，将本单元的KUD学习目标提炼如下：学生将知道（K）：1.祖国不同地方特点不同，都美丽如画；2.联系上下文和生活经验可以理解词句意思；3.抓重点词句、边读边想画面可以帮助理解文章；4.什么是留言条和留言条的格式。学生将理解（U）：1.运用具体的阅读策略有助于理解文章。学生将能够（D）：1.认识55个生字，读准4个多音字，会写37个字，会写32个词语；2.联系上下文、抓重点词句、边读边想画面理解词句及文章意思；3.绘制“家乡美景游览路线图”、制作“好词好句卡”等积累的写景词句；4.积累新的语言形式，在具体情境中仿照运用，完成“我是家乡代言人”核心任务；5.正确撰写留言条。本次大单元教学设计以二上第四单元“爱家乡”主题单元教材为学习资源，探寻单元整体教学的设计路径，设计“我是家乡美景代言人”大任务，在“教学评一致”设计下尝试落实“积累课文优美词句”单元语文要素，试图实现学生审美创造核心素养的进阶，单元学历案设计如下：核心任务：你愿意接受挑战吗？“第十九届亚运会”即将在中国举办，亚奥理事会主席艾哈迈德亲王一行即将来中国游览，这正是我们向中外游客介绍家乡美景，展现家乡风采的好机会。热情好客的同学们，我们都是“家乡美景代言人”，将家乡美景推荐给主席叔叔和中外游客，看看谁笔下的风光最让他心动、谁口中的推荐最让他神往。任务进阶：你需要学习什么？如上图所示，本单元基于“积累课文中的优美语言”语文要素，紧扣“审美创造”核心概念，设计开发核心学习任务：“迎亚运·游美景——我是家乡代言人”。在这一主题情景下，将单元内容分解为一个总任务，三个子任务和九个连续活动。成功标准：该评价单用于核心任务“最美家乡风景”推荐词，作为撰写的表达支架和自评、组评、师评的评价依据。该评价单用于撰写推荐词后“代言人介绍家乡风景”的口语交际实践活动，作为表达要求和自评、组评、师评的评价依据。给你支招：1.本主题内容出自统编义务教育教科书小学语文教材二年级上册第四单元P43—P56；2.本主题是第一学段“爱家乡”主题单元，你可以在“迎亚运·游美景——我是家乡代言人”学习任务活动中，使用识字方法，借助书中注音和工具书解决单元生字词的读音和识字上的疑难处，整理并积累一些生字词；3.在学习任务活动过程中，你可以遵循循序渐进的方式，首先从课文例文入手积累课文例文中的优美语言。其次，学习例文描写景物的比喻句、拟人句等修辞手法、分总句式、分时段抓景物特色的句式形象的表达，小组合作，运用所学完成“最美家乡风景推荐词”的撰写。最后，当一名“家乡美景代言人”，走进美景，拍摄小视频，口语交际，实践表达，向亚奥理事会主席和各国游客介绍宣传自己家乡美景，习得“积累课文中的优美语言”能力，提升“审美创造”语文核心素养。循序渐进参与一系列子任务，最终完成核心任务：子任务一：知任务巧预习（一）我心中的“最美家乡风景”1.认读火车票亚奥理事会主席叔叔和游客们即将来到中国游览观光，专机飞抵上海后，客人们即将乘坐火车来到你的家乡。你能读懂火车票上的信息，并帮助他们顺利到达你的城市吗？2.组队分工主席叔叔在你的指引下顺利到达，第二天他和游客们将跟随你一同游览家乡美景啦！选出一处“最美家乡景点”，并依据选择的同一景点在班级形成小组合作的团队。组内按“小组分工表”明确分工：

小组分工表在完成任务的学习活动过程中，组内对全体成员参与度进行自评、组评：3.我们出发了（1）小组交流：结合“景点路线图”说一说出发路线和到达办法。（2）游客们在各位家乡代言人的引领下来到了此行的目的地“最美家乡景点”：_____________。这一景点美在哪里，你打算怎样向游客们介绍它？接下来，就请小小代言人通过学习本单元“爱家乡”主题课文，积累写景优美词句，为介绍和展示“最美家乡景点”做准备吧！（二）预习整组课文，提出思考问题1.初步交流文本，检测字词学习及课文朗读。2.明确单元学习目的，立足文本提出问题预习思考：通过思考和查找资料，预习时我解决了一部分问题。但仍有没有解决的问题，需要在课上和老师同学一同学习解决，我把问题写在上面横线上：(1)______________________________________

(2)____________________________________

3.初步整理文本中喜欢的写景词句

交流单元预习单三积累部分（检测课时目标3）通过初步朗读，我特别喜欢课文中这些写景词句积累在好词卡上：_______、_______、_______;______________________________。组内交流，全班汇报。子任务二：慢慢走，欣赏啊（一）诗词中的风景美1.观看“黄河盛景”“庐山飞瀑”和“日月潭风光”视频短片。2.发现诗词中的风景美（1）学古诗例文，赏诗中美景①登高远望：学古诗《登鹳雀楼》，读出诗中画，读懂诗中意；

②庐山观瀑：学古诗《望庐山瀑布》，读出诗中景，诵读诗中韵；③画一画古诗图配文作品，展现诗意美。（2）“赞家乡美景”诗歌诵读擂台赛根据各小组结合选定的“最美家乡景点”诵读“赞拱墅美景”诗歌，从内容选择、声音、停顿和感情面貌等方面至开展组内初赛和全班决赛。（二）品味晴雨中的风景美1.学课文例文，赏日月潭晴雨风光（1）结合日月潭全景图，交流得名原因和迷人之处，配乐感情朗读《日月潭》课文。（2）日月潭的风景优美，清晨和中午、晴天和雨天的景色各不相同，令人陶醉。让我们把不同时间段的风景以表格形式罗列，如下图：2.晴雨中的家乡美景热情的小小代言人，你推荐的“家乡景点”晴天和雨天不同时段各具魅力，细细品味，与大家分享吧！（1）推荐最美家乡景点名称：______________（2）先将关键词罗列在表格里：（3）再把上面的关键词展开来，试着也按晴天和雨天的天气时段顺序，说一说写一写那里的美景吧！子任务三：表达彰显风景美（一）赏《黄山奇石》特色，品写景修辞之美1.观看《跟着课本去旅行》——《黄山奇石》特辑，形成初步印象。2.读一读，找一找，初步感知比喻、拟人修辞手法：（1）结合奇石图片，深入文本交流：文中具体介绍了哪几块奇石？它们分别像什么呢？哪里像？请你读《黄山奇石》，完成下面表格：（2）大显身手：小组学习：请你来做”黄山奇石代言人“，学着课文第一段“仙桃石”或第二段“猴子观海”的说法，向游客介绍一块黄山奇石吧（可以是课内及课后P48第二题提供的奇石，还可以是课外看到的黄山奇石）！利用下面的表格，先说说它的名字，再介绍一下它：3.学习比喻修辞方法，体会表达效果《黄山奇石》中运用到了很多比喻句，作者看到一块块奇石，展开丰富想象，用比喻句将一块块奇石的特色和有趣之处描绘得生动具体，活灵活现。这样的句子如：（1）它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。（2）那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。

学习活动一：用上比喻的修辞方法，你也来说说下面的景物，把它的美展现得生动具体：学习活动二：跟着下面小气泡里的例句，你也来从提示框中选一个事物，用上比喻的修辞方法说一说它的样子，把它展现得生动有趣：①看一看，读一读：②想一想，说一说：（4）学习拟人修辞方法，体会表达效果

拟人的修辞手法，就是把事物的样子、动作等，写得像人一样会说话、做动作等。本单元写景的课文中运用到了许多拟人句。①读一读，品一品：如《黄山奇石》中将这块奇石拟作一位仙人，奇石的有趣之处描绘得活灵活现。请你和我读一读：

那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。又如《日月潭》中将雨中的日月潭拟作一位仙女披着轻纱曼妙多姿，请你和我品一品：下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围景物一片朦胧，好像童话中的仙境。读到这里，我仿佛看见__________________________。

②想一想，说一说：始建于明崇祯四年(1631年)、横跨京杭大运河上的拱宸桥，历经百年风雨，依然巍峨高大，气魄雄伟，是杭州城区最大的一座石拱桥，被列入世界文化遗产名录，是我们拱墅区的标志性建筑物。桥的两侧那雕刻精美，奇特有趣的镇河神兽更为拱宸桥增添许多风采。请你结合图片和亲身体验，用上拟人的修辞方法，也来说一说拱宸桥两侧的镇河神兽，把它的姿态写得活灵活现。（二）赏《葡萄沟》趣景，炼写景结构之妙1.观看《跟着课本去旅行》——《葡萄沟》特辑，形成初步印象。2.结合葡萄沟风景和民族风情图片，配乐感情朗读课文，激发对葡萄沟的喜爱之情。3.读一读，想一想：

带着问题默读课文，提取信息：你为什么喜欢葡萄沟？把你喜欢的理由填在“葡萄图”上：再读课文，初步感知《葡萄沟》分总结构的写作方法。4.练一练，品一品：课后第2题：读读下面的句子，照样子写一写：例句：葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。（1）公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，______。（2）下课了，同学们在操场上活动，_________________，处处欢声笑语，热闹极了。

结合课后第2题，进一步了解“分总结构”在“条理表达、突出主题、抒发情感”的表达效果。5.大显身手：运用“分总结构思维导图”为“最美家乡风景”推荐词起草一个“分总结构”写作提纲。

子任务四：我是家乡美景代言人（一）小组合作完成“最美家乡风景”推荐词1.组内明确撰写分工2.撰写和完善推荐词根据评价单明确撰写要求，运用本单元所积累的写景优美词句和方法，进行推荐词撰写，可利用前三个子任务中的学习成果，结合老师、家长和组员意见进一步完善推荐词。（二）“迎亚运·游美景——我是家乡代言人”展示1.学写留言条，相约游览美景主席叔叔和游客们满怀期待地接受了“游览家乡美景”的盛情邀请。可是，正当前去主席叔叔下榻宾馆和他相约游览时间，你发现主席叔叔不在宾馆房间，这时该怎么办呢？（1）了解留言条传递信息的功能；（2）通过园地四P55留言条范例，了解留言条基本内容与格式；（3）根据本次情景问题给主席叔叔写一张留言条，相约游览时间和地点。2.情境模拟，视频展示在游览当天，主席叔叔和游客们如约而至。小小代言人走进风景区，情境模拟展示，在亚运会召开之际，向大家介绍“最美家乡风景”。做好东道主，介绍家乡美景，传承家乡文化，表达喜爱之情。3.评价反馈表彰（1）根据“小组合作评价单”对组员进行多维过程性评价，从参与度、积极性和完成质量进行自评、组评、师评。结合全体组员表现综合星级积分，推选“最具魅力团队”；（2）根据各子任务成果评价表星级积分，推选各子任务“最佳团队”；（3）根据“最美家乡风景推荐词评价单”，推选“最美家乡风景推荐词”优秀撰写团队；（4）根据“代言人口语交际评价单”，推选“最佳代言人”。设计亮点本次大单元教学设计以二上第四单元“家乡美景”主题单元教材为学习资源，变传统教学过程为学生活动、探究的“做事”过程，在“教学评一致”设计下落实“积累课文优美词句”单元语文要素，实现学生“审美鉴赏与创造”核心素养的进阶，探寻单元整体教学的设计路径，主要呈现以下四方面的设计创意：

1.真实的作业情境实现学生的“真学习”学生在“迎亚运·游美景——我是家乡代言人”真实的情境中完成学习任务，激发学习动力，促成主动学习。真实情境中真实问题的解决，发展学生的思维，学生在活动过程中学会知识建构，形成自主学习和梳理探究的能力。以任务一为例，画景点线路图，是前面一个活动“识字写字”的学习实践小结，从学生所画的线路，我们可以看出，预期的学习目标是否达成。首先，找到了景点所在的位置。其次，正确地书写了课文中的生字词，比如“黄”“南”“楼”，最后画出了个性宾馆到景点的路线图，学生在真实的情境当中认识了景点，认读了生字词，又在真实的情境中运用生字词，实现了对生字词的意义感受与理解，尤其是学生书写，学生活学活用。“画线路”一反传统教学，在田字格里抄写，这种机械的操练，变碎片化符号化的抄写为整体的、活的、语境的运用，改变了为默写而抄写，为考试而抄写，可见真实情境可以实现学生的真学习。2.有意义的开放的作业任务，使学生学习结构化本单元设计基于单元语文要素，即“积累课文中的优美语言。”紧扣这一核心概念，我们开发了“迎亚运·游美景——我是家乡代言人”这一主题情景学习活动。“迎亚运·游美景——我是家乡代言人”这个大任务既开放又富有语用特点。在主题情境统领下，学生小组合作完成“最美拱墅推荐词”大任务后，语文素养获得了结构化发展。学生所创作的“最美家乡风景推荐词”基于课文，又源于生活经验。学生借助学习单完成作品，图文并茂,形式多样。最后，学生实地走访，在风景中边介绍风景边锻炼语言表达。最后的终极任务——展示推荐词，是单元内部识字写字、阅读和表达的相互联系，学生主动地、带着生命创造地进行知识与技能、过程与方法、情感态度三维目标的统整。这是本次单元学习任务体现的最主