高中语文-《再别康桥》教学设计学情分析教材分析课后反思

究法有一座桥，它风景秀丽，闻名遐迩；有一位诗人，他才华横溢，风流倜傥；有一首诗，它清新空灵，享誉文坛。同学们，这座桥就是康桥，这位诗人就是徐志摩，今天就让我们一起学习他(一)初读——正其音(yú)揉碎(róu)浮藻(zǎo)长篙(gāo)漫溯(sù)斑斓(lán)笙箫(shēngxiāo)(二)、再读——懂其文/走了,正如/我/轻轻的来.手,作别/西天的/云彩.1、思考：读过这首诗歌之后，无论是诗的内容还是形式，都给作叫做“绘画美”。的“虹”原来是“彩虹似作者的“彩虹似的梦”实现了吗？没有，被“揉碎”了。请同学们结合自己的实践，自己的梦被揉碎了，情感怎么样？引导请一位同学朗读，指导学生读出“揉碎”的伤感和“彩虹似的梦，这昔日的梦真的请同学们想象一下撑着长篙的感觉，向前，向更深处漫溯，忘记了时间，撑到星辉斑斓的时候，于是在那里放歌。多么自由意象？这些意象前面的修饰词是什么？这些意象让你感受到诗人的情感低落了，他不能一直停留在昔日的梦中，因为要离首先，夏虫也不堪离别的愁绪，故“沉默”了，不再“欢叫”作者在开头是诗人不忍心打破康桥的宁静，作者说不带走一片云彩，对康相同之处：语意相似，节奏相同，重叠复沓，具有一种节奏感(四)、品读——知其味(五)、结束语本课选自山东人民出版社出版的普通高中课程标准实验教科书诗歌是一种很难讲的文学体裁，我采用诵读的方法，在不断的由读、一人读、配乐朗读、齐读。通过诵读指导，以读代讲，避免了的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。这是中国现代诗这节课，我所面对的是高一学生。从学生的认知规律看，他们2、预设巧妙，问题设置紧扣文本，又贴合学生实际，生成对学生进行诵读训练，在整点突出。本节课重点探讨诗人的情感变化，目标达成的非体会诗人情感的变化，重点指导学生诵读。总得看来，这1．下列划线字的注音有误的一项是()A.河畔(pàn)漪沦(qí)荇(xìng)B.绮(qǐ)浮藻(fú)长篙(gāo)C．荡漾(yàng)笙箫(shēng)(jiào)D.漫溯(sù)相形见绌(chù)2.下列有错别字的一项是()A.斑斓安然无恙高瞻远网B.猝然长逝湛蓝眼花缭乱挑衅C.脍炙人口恻隐之心略胜一竹蒿D.戛然而止颀长风靡一锲3．对《再别康桥》鉴赏不恰当的一项是()A诗人把自己对母校的深情融进了悄然别离时那富于特色的形象和CD．诗人运用比喻、拟人、借代等修辞手法，写出康桥那特有的优美4.下列诗歌节奏划分错误的一项是()A.轻轻的/我走了，∥正如我/轻轻的来B.波光里的/艳影，∥在我的/心头荡漾C.黑夜/给了我黑色的/眼睛，我/却用它/来寻找/光明D.这是/一沟/绝望的死水5．衔接最恰当的一项是()躲在乡愁里，才发现______________浮萍栖身的孤雁A.③②①线的风筝B.①③②D.②③①不是世俗风雨中无处C.①6．海上明月共潮生。(张若虚)海上生明月，天涯共此时。(张九龄)7．人生代代无穷已，江月年年只相似。(张若虚)哀吾生之须臾，羡长江之无穷。(苏轼)8．可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。(张若虚)相看两不厌，只有敬亭山。(李白)9.选出鉴赏不正确的一项()A．诗人偏爱浓重的色彩，如“白石的坚贞”“蝙蝠的翅膀”“招展B背驮着夕阳”“黄昏里织满了蝙蝠的翅膀”，这两句诗极富诗歌这种文学体裁分析得过细只能导致意境的支离破碎，以致诗歌需要反复诵读，所以诵读指导以理解为基础。语文教学离不开诵读，当然也离不开要“以意逆志”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。“还他个激昂”的前