教学心得-怎样提高学校德育教育的有效性

怎样提高学校德育教育的有效性从教育的基本规律看，学校德育教育只是“五育”的一个方面，却是学生个体身心发展的核心内容。无论什么样的教育体制，德育都离不开教育与社会发展的需要，离不开个体身心发展的需要。学校在个体发展教育中起着主导作用，德育还是这主导作用中的关键。鉴于此，笔者以学校为基点，从德育教育的正能量和正方向出发，分析德育教育过程中的有效性。一、教育现代化与学校德育教育滞后的反差1、德育现代化。现实背景下，生产力的大发展和生产关系的变动，个体的人生态度、文化素质、行为方式等都发生了变化，给教育带来的冲击，也深刻地影响到了学校德育教育。而学校教育者只是盲目地理解现代化德育理论，在实践中只有形式而无收获。这就需要国家政府加强理论培训，监督贯彻执行，以德育教育实践来促进德育教育现代化。2、德育环境。到21世纪中叶实现国家现代化，德育环境现代化是历史必然。校园管理、校园建设、校园文化、管理制度等的现代化能有力促进德育教育现代化，为个体现代化提供必要的环境条件。3、新时代学校德育教育的根基。德育环境现代化和人的现代化以什么为根基的呢？“教育的返璞归真——德育的根基所在”，教育工作存在诸多问题，只有回归本真，使物的发展和人的素养发展、客体发展和主体发展达到平衡，守住学校德育教育的根基所在，德育教育才有实效。二、教育者德育素养影响德育教育效果教育者德育素养包括德育意识、德育能力、道德素质、个性心理和教育者权威都影响德育教育理论的贯彻执行，影响个体德育教育有效性。1、德育教育者自身素质对教育效果的影响。教育者的德育意识是德育教育的关键点，德育能力大小直接影响德育教育效果，德育教育者有什么样的道德素质、个性心理和权威就会影响受教育者个体道德素质和个性心理，身传胜于言教。2、强调德育教育者的自身教育的重要意义。教育者自身德育素养提高，可以针对不同学生进行针对性德育教育，有能力整体规划全学年德育教育内容等，定下了学校德育教育新的高度新的标准，他们是学校德育教育核心力量。3、教育者的德育能力影响德育教育效果。学校的德育工作教育者根据教材内容，主动挑选人文内容，掺进个人情感，带动受教育者跟随自己情感变化，增强了德育教育过程中的移情能力，或者设定德育教育预设，贯穿整个教学设计过程，起到德育教育目的。三、德育教育要符合学生身心发展的需要1、掌握个体身心发展阶段性进行德育教育。不同年龄段的个体发展需要不同，发展具有不平衡性，德育教育不能“一刀切”。每一位学生所接受的家庭教育、社会影响是不一样的，都有自己独特的个性，甚至他们接受的德育教育是错误的。尽管如此，教育者在进行德育教育时往往需要摸准学生“最近发展区”在哪，才能有效提高学生德育思想水平。2、掌握个体身心发展个别差异性进行德育教育。学校德育教育过程中，总能在班级中找到几个“另类”学生，教育者就要根据他们的个性发展，存在的问题，找出差异在哪？不厌其烦地进行“堡垒攻坚”，不要放弃，德育教育就能有效果。3、根据学生差异性进行德育教育。每个个体身心发展都是有规律可循的，都存在一定的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性和整体性，不同时期有不同的表现，教育要求也不一样。学校要通过设立各类规章制度，调整教育岗位，进行德育素养培训等来达到目的，显然效果可能会明显。4、适当的教育惩戒能提高德育教育效果。奖励和惩罚都是教育手段，但奖励和惩罚都有一定的明确目的性，意在强化教育目的，使德育教育收到良好的教育效果。但教育惩戒要把握时机、适度、公正。四、开发和利用课程资源广义的课程资源范围涉及社会层面、学校层面和家庭层面上的各级各类资源总和。学校教材被看作是教学的核心和主要组成部分。1、课程资源可以扩大德育教育范围。不论是课内还是课外，显性的还是隐性的，课程资源随着社会现代化、教育现代化而变得越来越丰富，范围越来越广。德育教育从学生最贴近的资源外扩，向学校、社区、县域、省际逐渐展开，学生个体通过自己的五官认知、感受、思考等，德育变得更加纷繁复杂，容易出现教育疲乏。改变这种状况的，就是增大学生德育视野，扩大教育范围。2、课程资源可以充实德育教育内容。德育教育内容，有它的阶段性。科技文化、历史事件、名人故事、地方文学、社会风尚等都可以成为德育教学内容，走进博物馆、文化馆、家风馆、新时代文明广场等各类场馆，实物摆在学生面前，直观性的历史痕迹，见证过去人类思想道德的变化等，加深强化了学生德育教育素养，起到德育教育良好效果。隐性的情感在个体与个体、个体与家庭、个体与学校、个体与社会的交往过程中不断获得情感体验，在明辨是非的基础上，受到德育教育。3、课程资源为个体发展提供强劲的动力。课程资源的丰富性、广泛性，激发了学生好奇心，容易接受德育教育。在好奇心的驱使下，不断探索未知领域，增强提高个体韧性毅力，提供强劲的发展动力，从而更好地促进个体德育更好发展。由此可知，德育教育的设计，德育教育过程的预设、内容取舍，教育目标的实