生活化高中化学课堂的展开策略

本文格式为Word版，下载可任意编辑——生活化高中化学课堂的展开策略杨秀兵

生活化教学是教师搭建以学生现实生活现象、情境、问题为主要内容的教学情境，让学生學会在生活中学习，在生活中摸索，再将学到的知识用于解答生活问题。对于高中化学教学而言，生活化教学将本就与人类生活有紧凑关系的化学知识更直观的浮现在学生眼前，让学生在学习中以生活化的理念和思维开展实际的摸索和研究，促进学生生活化化学知识能力的培养与锻炼。

高中化学;生活化教学;教学策略

生活是所有知识的来源，也是促进各类知识科学发展的根本动力。化学知识本就融入在人们日常生活的方方面面，只是学生缺少用化学学科精神、思维去解析生活问题的意识与能力，在高中化学教学中引入生活化教学方法，培养学生化学学科的生活化思维，助力学生化学学科综合素质的养成，既是化学学科育人的宗旨，也是社会发展的现实需求，即便不是每一名学生都可以成长为化学科学家，但其在生活化化学课堂上学到的知识、锻炼的思维将受用终身。

一、高中化学教学的现状

（一）教学目标功利性过强

高中教学目标功利性过强是整个高中阶段各学科教学存在的一致性的弊病，而高中化学的教学目标又更加倾向于让学生能够熟记化学元素、化学公式、化学规律、化学反应，本应当更加生动好玩儿的化学现象、科学知识被变成了八股文式教学程序，学生被动、僵硬地学习知识，记忆知识，在终止高中教学阶段之后就会立刻忘却知识，这根本就不是教育的预期结果。

（二）学生的学科好奇心没有得到转化

本质上来讲，大部分学生对于化学知识有浓重的兴趣，很好奇为什么加了化肥的植物长得更加茁壮，很好奇为什么翻腾的水蒸气遇冷气会凝聚，也想知道化学知识可以为生活带来哪些方面的改变，但走入化学课堂之后却发现自己想了解的生活好玩儿现象和教学期待没有得到满足，学生的学科好奇心不能通过教师的引导勉励转化为学习动力，在学习中感受不到开心[1]。

二、在高中化学课堂上实现生活化教学的途径

（一）课堂教学的生活化

1.生活化导入

高中化学教师要擅长利用与教学内容相关的生活现象、社会事件、学生熟知的问题或与学生既有认知有冲突的资源进行课上导入，在联系生活现象、实际问题中引入教学过程;或者利用好玩儿的化学故事激发学生摸索新知识的兴趣;应用演示试验向学生抛出问题，让学生在学习中找到问题的答案;也可以让学生在分析社会热点现象、新闻时展开强烈的探讨，调动学生的学习兴趣，活跃课堂的气氛[2]。

例如，向学生展示一件已经发黄的白色T恤衫，提问学生自己是否也会遇到同样的困扰，衣服变黄是为什么呢？是否有让其一直乳白的方法，就像在超市买到的部分银耳和大米一样乳白，引入关于二氧化硫性质的教学内容。在深入学习二氧化硫的漂白作用时让学生认知到其本身是有毒有害的气体，不能用于处理食材，引发学生关于食品安全问题的探讨。

2.生活化探究

教师还要创设生活化的教学情境，利用多媒体等各种辅助教学资源帮助学生探究化学问题的真相，解决生活中的实际问题，让学生可以在生活情境中实现知识到技能的提高[3]。

例如，展示一张医院化验单，提问学生从这张化验单中自己可以解读到哪些信息，在学生回复是这个人有些贫血之后再告诉学生的确是这样的，医生的诊断结果是患者患有铁性贫血，那么如何帮助患者补铁呢？用铁锅炒菜等民间偏方是否可行？让学生带着问题展开思考与摸索，发现铁离子性质和转化的知识点，并学会用化学知识辩驳所谓的民间偏方或广为流传的医学谣言。

3.生活化训练

教师还要灵活处理教材内容，让其表达生活化意义。设计具有代表性的生活性练习题，学生通过习题紧紧把握住化学知识和生活之间的联系，熟悉了化学在生活中的应用方式，锻炼了自己使用化学知识解析生活问题的能力。

例如，现在社会热点探讨的饮食问题之一是与“抗糖〞相关的问题，那么列出以下练习题，请学生从蔗糖、淀粉、纤维素、蛋白质中找到不属于糖类的物质，以化学知识的角度解析生活问题，训练学生的化学学科思维和生活化学意识。

（二）试验教学的生活化

教师应勉励学生在尽量减少试剂反应量、降低药品的消耗、减少二次污染和试验成本的前提下进行化学试验的设计和创新，利用生活化材料替代原有试验设备、材料，实现对知识的再次深化、应用与创新。

例如，根据净化水的试验原理，让学生从生活中找到可替代的物质完成该试验，如废弃塑料瓶、棉花、沙石等，尝试将红色墨水从试验器材顶端倒入，看最终可以是否可以得到无色液体，观测试验变化，总厚实验结果，推导试验过程的可行性。学生在寻觅材料。自行设计。观测总结中既体会到化学知识的无穷乐趣，又提高了生活化化学技能。

三、终止语

化学知识与日常生活有极其紧凑的联系，又推动了生产生活的快速发展，高中化学教师在课堂教