做真人,表真情,写真文

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当下，学生作文编造现象十分严重，主要有三点原因：一是游离“课标〞之外，不明作文教學切实目标;二是过于强调“思想性〞，忽略了学生真实的心理状态;三是功利于应试，抹杀了学生的特性。针对这些作文教学中存在的问题，本文提出了解决策略。

作文教学真实真情

无意间，看到一个三年级学生的作文“我的妈妈〞。题目要求从妈妈的外貌、性格、特长等方面来介绍。他是这样写的：我的妈妈长得一头黑黑的头发，一双大大的眼睛，嘴唇红红的……她的特点是乐于助人。有一次，看到一位老太太过马路不敢走，我妈妈就跑过去，把老太太送过了马路……读到这里，我不禁笑了起来。学生笔下的人物长得都是一个样儿，特点也都差不多，一般就是拾金不昧、乐于助人之类。

这样“假、大、空〞的作文现象存在了好多年，也有不少人提出过这个问题，为什么至今仍旧普遍存在？毕竟怎样才能改变这样的状况呢？这的确值得我们去深思。为什么学生作文写不出自己的真情实意呢？笔者想，主要有以下三点原因：

一、作文教学中存在的问题

（一）游离“课标〞之外，不明作文教学切实目标

语文新课标指出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。就作文教学而言，“工具性〞主要侧重在让学生懂得“写什么内容，怎么把内容写好〞;而“人文性〞则侧重在让学生弄明了“为什么要写〞。这三个问题就组成了完整的作文教学过程。

作文教学一定要让学生弄明了“为什么要写〞这个教学目标，教师要在这个教学目标的指导下，再去引导学生解决“写什么内容、怎么把内容写好〞这两个问题。假如学生不能明白自己为什么要写，那么写出的文章也就没有什么好古怪的了。

（二）过于强调“思想性〞，忽略了学生真实的心理状态

学生在写作时，笔者也会强调作文的“思想性〞，要求学生写作文时一定要写“有意义〞的事情，最好能从所表达的事情里悟出道理来，总觉得这样的文章才有深度。现在想来，这样做忽略了学生真实的心理状态。在他们看来，一件事情就是一件事情，很少会有什么深度的启发。这些启发都是教师强加给他们的，为了附和老师，学生往往会仿造别人的故事，以寻觅所谓的大道理。这样一来，学生的习作往往会出现不说实话、不表真情的状况。

（三）作文教学不能抹杀学生的特性

语言文字是人们表达思想、交流思想的工具，交际性是语言文字的基本功能。很长时间以来，小学阶段的作文教学往往忽略了“语言〞的交际功能，在学生看来，自己写的作文都是写给老师看的，要评分的，只要达到了老师的要求，顺从了老师强调的思想性，自然就能得高分。学生的思想由此受到了禁锢。因此，就有好多的学生开始“依葫芦画瓢〞，依照老师所谓的一种模式来写作文，自然的，写出的作文都是写空话、套话、假话了。

二、解决作文教学中存在问题的策略

根据以上几点思考，笔者认为，小学生作文教学要改变这种虚情假意的状况，还需要在以下几个方面进行研究和实践。

（一）确立读者意识，明确写作目的

现在的作文教学往往侧重于“写什么内容，怎么把内容写好〞，忽略了“为什么要写〞。写作目的的不明确导致了立意上的盲目性和写作上的随便性。因此，在作文教学中，教师一定要加强引导，让学生明确写作目的，从而提高学生的思想素养。

语文新课标中明确指出：学生在小学阶段应当懂得写作是为了自我表达和与人交流。作文教学时，教师一定要让学生知道：文章是人与人之间的书面交际依据。只有让学生明白，自己的作文是为了与“读者〞交流，而不是为了给老师判分，才能让学生逐渐从“虚情假意〞中解脱出来。

（二）先“求真、求实〞，而后才能“求善〞

叶圣陶先生曾经说过：“作文，要写出诚恳的、自己的话。〞这告诉我们：小学阶段作文教学的目的就是要让学生能真实地、语句通顺地说明了事情，讲明白道理，表达出自己的真情实感。这既是在教作文，也是在教做人。笔者认为，教师可以从以下两个方面着手：

1.真实陈述，不回避不良事实

教写作文，也是在育人。语文教师的正面引导不仅要让学生能写一篇作文，更要把优秀的思想品德、高尚的人格情操等各个方面的教育渗透进去，且要引导学生在现实生活中去感受世界美好的一面，并把这些美好写进作文。同时，也不要回避社会的阴暗面，要引导学生正视不好的一面，培养学生正确的人生观和价值观。所以，教师在作文教学中，要正确引导学生，这样学生就能在生活中细心观测，细心思考，并懂得辨别是非，敢于表达真实情感，作文所涵盖的内容也就更加丰富。

2.认真感受真实，用手写真心

在作文教学时，教师一般都是先出示文题，再告知学生这类作文该如何写，然后让学生在脑海中搜集资料完成习作，但这样的作文内容总是千篇一律，思想空泛，或者是“假情假意〞。其实，我们完全可以换一种教学方式，让学生“认真感受真实世界，再用手写出真心感悟〞。

学生每天都在和一些琐碎的小事打交道，教师要引导学生自由逍遥地去感受真实的世界，同时去观测、发现，提炼出自己的真情实感，再把这些真实情感整合起来，在作文时，用手中的笔将这些写下来就可以了。这样的作文解脱开了教师条条框框的“思想性〞的束缚，内容真实可感。

（三）呵护独特思维，张扬特性习作

语文新课标在作文教学方面要求教师要“尊重学生在学习过程中的独特体验〞“关注学生的个体差异〞“勉励自由表达和有创意的表达〞;要求学生“写自己想说的话，写出自己对周边事物的认识和感想〞“注意表现自己觉得希奇好玩儿的或印象最深、最受感动的内容〞。

因此，语文教师一定要学会积极创设更广阔的天地、更自由的场景、更有挑战的情境，激发学生的思维，让他们独特的思想迸发，从而能够主动地写出具有个人色调的文字，展示他们的率真特性和最真实的一面。

（四）转变评价模式，鼓舞写作

“你的作文语言幽美、语句通顺、结构完整……〞开启学生作文后面的批改，这样的评价语言几十年如一日，味如嚼蜡。语文新课标一直都提倡：语文课程评价的目的不应过分强调评价的甄别和选拔功能。作为现代语文教师的我们，不能再生硬地把以前老套的评价方式搬来了，而要创新适应现代社会发展和现在学生心理特点的评价，以此来鼓舞学生的写作。

1.改变评价目的，从“文〞转向“人〞

“作文〞，它只是一种物质介体，评价的目的最终还是指向育人。因此，教师在作文教学中要运用各种鼓舞方式，且这些方式要贴合学生的心理特点，以此来让学生获得成功的喜悦，把“改正错误〞改成“发现闪光点〞，用积极的语言去勉励学生，促进学生习作水平的有效发展。

2.关注评价过程，由“结果〞转向“过程〞

评价要适应时代的发展。因此，作文评价也急需要转变理念，教师不要只关注作文文本的好坏，还是要把目光转向习作过程中所有环节的评价。例如，在学生开始写作文之前，教师要明了地知道学生是否已经收集到了真实而又丰富的资料，他们是运用什么方法来搜集资料的;在写作时，要观测学生有没有独立自主地思考，能不能写出自己内心真实的想法和情感;习作完成后，还要了解学生是否会对自己的作文进行有效的修改，经过修改的作文有没有真正的提升。这样，才能把作文教学的最终目标渐渐转化为提升学生的习作能力和素养。

3.重审评价主体，把“单向〞改为“多向〞

过去，对学生作文作出评价的基本是语文教师。现在，教师们需要改变这种老观念，要认识到，对于一篇作文的有效评价，不应当仅仅是语文教师，更为值得关注的是学生本身的评价。力求让每一个学生都参与到作文评价中来，他们会在此过程中，发现别人的优点与缺点，以此来促进自己优点的发扬，弥补自己的短板，从而达到提升习作能力的目的。所以，在对作文进行评价时