生活化指导策略研究

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《语文课程标准》指出，写作教学应当贴合学生的实际生活，以实际生活为基础，使学生的文章“回归生活〞，富有生气。

本文从生活化作文指导策略研究的角度，谈谈在新课程标准下，如何让学生以生活为素材写作。

一、融入实际生活，积累生活素材

生活四处都有惊喜，生活中的每个细节都包含着美，而要从生活中发现美，找到惊喜，积累素材，则要拥有一双擅长观测的眼睛，学会观测生活中的细节。所以相应的，教师在小学作文教学中，特别是小学高年级的作文教学中，培养学生的观测能力，就成为重要的任务。

培养学生的观测能力，首先要教会学生有耐心并且要细心，只有如此，学生才能在观测的过程中获得不一样的情感体验。

在具体做法上，可以进行多方面尝试。

首先，教师可以让学生选取自己所感兴趣的事物深入体验，例如以“我的观测日记〞为训练主题，让学生种植一种植物或者是饲养小动物，让学生细心描写植物或者动物生长的过程及自己种植、饲养的方式。这样不仅能激发学生的兴趣，更能够是学生在观测中积累生活经验，增加写作素材，只有经过实践，学生才能将自己的情感充分地融入到文章中。

其次，可以引导学生从生活中获取写作灵感。自然风光、名胜古迹、生活琐事等，都可以成为写作的灵感来源。从家庭生活中获得写作灵感。家庭环境对学生的成长有着至关重要的作用，家长是学生的第一任老师，学生的生活习惯、生活技能、道德规范好多是从家庭中获得的。教师可以引导学生观测家庭中发生的一些好玩儿的事情，或者是家人的生活习惯及待人接物的方式等，写一些写人或叙事的文章;还可以让学生以书信的形式，为家人写一封信，抒发真情实感。从自然中获取写作灵感。譬如引导学生观测不同季节的风景，观测山水之间的变化，观测花、鸟、鱼、虫的样子，通过耳朵去凝听分辩各种不同的声音，如汽车奔驰声、夏夜里知了的鸣叫声、雨打在玻璃上的噼啪声等等。教师可以把学生带入到大自然中，让学生自发地去观测身边的风景，让学生自己说出自己的想法，而后再将这些想法整体表达出来，成为一篇完整的文章。从社会生活中积累素材。教师要给学生的时间，让学生多进入到社会，在社会生活中寻觅写作素材。例如，可在假期布置学生帮妈妈买菜、自己逛超市或者是和同学的一次外出游玩等生活实践小任务，让学生能够在生活实践中接触到社会，从而增加生活阅历，获得写作素材。

二、创设生活化情境，调动学生写作激情

小学高年级的作文已从低年级的简单造句、日记，转向写情感丰富且拥有自己思考的文章。生活化的写作教学方式不仅仅只是运用与生活密切相关的素材，还要用情境创设等方式将课堂转变为学生生活化体验的场所。例如以“春游〞为主题要求学生写作时，教师可以先让学生回忆并探讨春游中好玩儿或者难忘的事，再让学生以小组为单位就此进行情境表演，以激发学生的写作热心，最终再让学生将自己所表演的情境运用书面文字写出来。通过回忆-表演-书写这三个步骤，让学生再现春游的情境，将情境创设变得更加的系统和具体，把学生的情感再一次调动起来，使学生文章能给人以心灵的触动，让作文富有更深层次的内涵。还有，教师在教学过程中可以采用多媒体设备创设情境。运用多媒体创设写作情境，可以更加直观、形象、生动地展示情境，充分吸引学生的注意力，激发学生观测事物的兴趣。

三、教师、学生评价作文生活化

作文水平的提高，仅靠简单的写作训练是远远不够的，還需要通过适当的评改，不断地提高学生的写作水平。一篇文章完成后，无论是标点、词语的运用、修辞手法的运用都需要为突出文章的中心服务。每一句话都衔接好，才是一篇完整的文章。评价作文的方式可以从学生自评、生生互评和教师评价三个方面展开。首先是学生自评，教师要引导学生自己修改作文，先从微观角度检查有无错别字、标点符号是否使用确切、上下文衔接是否恰当等，然后，再引导学生从宏观角度细心查看自己的作文是否有立意谋篇的缺陷;其次，就是学生互评，所谓学生互评，就是让学生交换习作，将自己觉得写得好或不好的地方标注出来，然后思考为什么，在互动交流的环节具体指出来，并说明原因。最终，就是教师作文评语要趋于生活化，教师在评价学生作文时，要改变以往侧重批评的评语模式，多运用表扬、勉励的语言确定学生。当然，也不能一味迁就，在遇到有明显缺点的作文时，也要直接指出，让学生修改。教师在指出缺点时，应注意语言不能过于严肃。

综上所述，在高年级作文教学