策略3：以课堂观察为工具,发现和揭示教学问题,通过行课件

■策略3:以课堂观察为工具，发现和揭示教学问题，通过行动和反思，改进教学活动设计和实践

（1）课堂观察

——课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。

（2）课堂观察的作用

——《基础教育课程改革纲要》：强调教师对自己教学行为的分析与反思，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

——《幼儿园教育指导纲要》：应在日常活动与教育教学过程中，通过对幼儿的观察、谈话、幼儿作品分析，以及与其他工作人员和家长的交流等方式了解幼儿的发展和需要。

■例1顾泠沅：一堂几何课观察分析（对教师行为观察）正方形的定义和性质■例2制作废物箱（对幼儿行为观察）做一个盖子能前后翻动的废物箱

（3）课堂观察研究的要点——对教师行为的课堂观察研究：观察的载体虽然是“课”，但关注点却是课堂教学中的“真实问题”，核心问题要指向“学生的学习方式和教师的教学方式”，揭示在实施新课程后课堂教学中的各种困惑，学生的学习能力和教师专业能力中的带有普遍性的问题。——应该把常规的“说课评课”纳入观察研究的轨道。说课和评课不应该是先有评价判断，把新课程理念作为标签去“套”每一节课，而是基于对课堂“教”和“学”行为的细致观察，然后对课堂中出现的真实的问题作出多角度的解释。（3）课堂观察研究的要点（续）

——对幼儿行为的观察研究：关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。幼儿教师在日常工作中，最主要的任务就是对孩子们的观察与记录。教师的观察记录的方式有很多：比如：录音、录像、纸笔记录、幼儿照片、作品展示……

——做好观察的档案记录。记录过程本身对于教师是一个极好的观察儿童、反思自身的机会。同时，又使得教育过程超越时空变得“可视化”，每个孩子的特征、态度、需要和兴趣、行为表现通广泛的、详细的记录和文件材料加以呈现，这使得教师可以重新听、重新看、重新理解和发现孩子；也可以冷静客观地反思自己的教育策略，捕捉即将到来的学习契机；还可以与同事交流、讨论、产生新的假设和下一步活动的计划。观察记录档案不仅是重要的教育资源，也是园本研教研的重要资源。（3）课堂观察研究的要点（续）——对教学活动的观察，需要利用观察表格和工具，收集有关教学的“硬”信息（如：教师的课堂行为、师生交互的数量、内容呈现的步骤等），更需要注重收集“软”信息，注重课堂教学中的心理、动机等因素，对教师和学生进行课后调查，并进行叙事式的观察记录与阐述。——课堂观察是为了发现问题，在事实判断的基础进行反思，以达到行为跟进，提高教学效果的目的。因此，它是行动研究的一个组成部分，同时也可以为撰写教学案例（课例）积累素材。■策略4:以叙事和观察积累的素材，针对教育教学中的典型问题，撰写教学案例，使教师缄默知识显性化（1）教学案例

教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事（理查德Richert)。（2）教学案例的特点

——真实性：案例是真实发生的事件；

——典型性：包括特殊情境和典型案例问题的故事；

——浓缩性：多角度地呈现问题，提供足够的信息；

——启发性：经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。（3）教学案例的基本结构（1）背景：包括发生了哪些问题或困扰事件，说明故事的发生是否有特别的原因或条件。（2）主题和案例问题：主题是本案例的核心理念，从最有收获、最有启发的角度确定主题。案例问题是围绕着主题的各种问题，这些问题能够阐述案例的主题，揭示各种困惑，链接有关理论，启发读者的讨论和反思。（案例问题可隐含在”细节描述“中，并在”问题讨论“里进行归纳）（3）情境与细节描述：环绕主题，对原始材料进行筛选，剪裁情节，有针对性地描写特定的内容，把关键细节写清楚，做到引人入胜。（4）教学结果：教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。（5）诠释与研究：多角度地解读和评析，回归到教学基本面。（6）问题讨论：设计讨论作业单，在今后案例教学或案例分析时，供其他教师讨论，开放而无终结。（4）教学案例的文本表达形式■条列式文本

表达规范，易于写作，其结构主要根据教学案例基本要素的顺序展开。

■隐含问题式文本

包括教学案例的基本要素，但没有明确地指出这些要素，隐含在文本中。

■案例素材（＋点评）＋案例问题

几乎所有适宜的案例素材都可以采用，但必须有明确的主题，具有典型性、启发性和浓缩性特征，并提出可供思考和讨论的案例问题。■例1（从观察研究中积累的素材，条例式文本）走近李清照宜昌伍家岗实验小学刘宝丽

1、背景：语文第8册，李清照《如梦令》课堂教学组织

2、主题：语文教学中的拓展阅读

3、情境与细节描述：课堂实录（三次活动的实录剪辑）①教师指定问题，学生在家庭中收集阅读材料；②教师指定问题，扩展时空，学生广泛收集资料并阅读；③学生自主确定问题，收集资料，阅读和展示，在理解基础上表达。

4、教学效果与评析：教学反思：三次阅读活动教学效果对比的解读评价（在每次阅读活动后反思，夹叙夹议）

5、思考与讨论（案例问题）：拓展阅读时间与学生负担的关系？是指定还是引导，如何把握阅读面和量？采取活动方式有效吗？■例2（从教育叙事中积累的素材，隐含问题式文本）谁是最大的“赢家”

湖北省教育科学研究所汤莹滨（访问学者）

1、背景：研究性学习活动---操场设计夺标：“真刀实枪”的演练

2、主题：研究性学习中教师角色的定位：三位个性十足的“幕后指挥”

3、情境与细节描述：三个印象深刻的片断

4、教学效果阐述：谁是最大的“赢家”？

5、诠释与研究：我的反思和疑问

6、问题讨论：注重结果还是过程？是“放手”还是“引导”？教师的素质与学习效果有无关系？■例3（案例素材+案例问题）

海狮如何走路

沈青青

（上海徐汇区田林第四幼儿园）

1、主题：用关键问题指引幼儿自主探索的方向。2、情境与细节描述：两段活动实录（剪辑）。3、诠释与研究：活动反思4、案例问题讨论：①在幼儿的争论中，教师如何指点出探索的方向？②当幼儿已获得初步经验时，教师如何用问题提升幼儿的经验？（4）教学案例的作用——把叙事研究、观察研究等的方法纳入其过程之中，整合了课堂教学与教学研究。

——教学案例不同于课堂实录或叙事报告的主要之处，在于案例的典型性、浓缩性和启发性，需要教师结合自己教学中的疑难问题反复思考，对材料进行去伪存真、去粗取精、由此及彼、由表及里的分析和取舍，归纳出对自己或对他人有典型意义的主题和案例问题，促使教师更深刻地认识教学工作的重点和难点，提出自己解决问题的策略，使教师的缄默知识显性化。——教学案例研究和写作的过程，就是一个“实践+反思”的过程，将有效促进教师对自身行为的反思。

（5）教学案例与教师发展■哈佛教育学者斯腾伯格（Stemberg,1995）认为，专家型教师具有共同特征就知识而言，主要包括三个层面，即：原理性知识、特殊案例的知识、把原理和规则运用到特殊案例中的知识（策略知识）。专家型教师和有经验的教师与职初教师相比，主要优势在于案例知识和策略知识。教师的学习方式、思维方式和评价方式主要基于案例。■由于“教学案例”外显了教师的缄默知识，因而是提升教师专业能力，造就专家型教师的必由之路。顾泠沅认为，现代教师培养的主要模式