倒数的认识说课稿

第第页倒数的认识说课稿

倒数的认识说课稿1

今日我将要为大家讲的课题是“倒数的认识”。

一、说教材

倒数的认识在西师版九年义务教育六年制数学教材第十一册第45—47页，这部分内容是在分数乘法计算的基础上进行教学的。倒数主要是为后面学习分数除法做预备的，由于一个数除以一个分数的计算方法是归结为乘上这个分数的倒数。所以说倒数的认识是学校数学重要的内容之一。作为一名数学老师,不仅要传授给同学数学知识,更重要的是传授给同学数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向同学展示尝试观测、归纳、类推、联想等数学思想方法。

二、教学目标：

依据上述教材结构与内容分析，考虑到同学已有的认知结构及心理特征，我制定如下教学目标：

1、引导同学通过体验、讨论、类推等实践活动，理解倒数的意义。

2、让同学经受提出问题、探究问题、应用知识的过程，自主总结出求倒数的方法。

3、通过合作活动培育同学学会与人合作，愿与人沟通的习惯。

4、通过同学自行实施实践方案，培育同学自主学习和进展创新的意识。

三、教学重点、难点：

本着课程标准，在吃透教材基础上，我觉得首先需要掌控倒数的意义与求法，其次1、0的倒数，以及小数、带分数倒数的求法，所以我认为倒数的意义及其倒数的求法是教学的重点。乘积是1的两个数互为倒数。这里要强调倒数是对两个数来说的，它们是相互依存的，需要说一个数是另一个数的倒数，不能孤立地说某一个数是倒数。所以我认为正确理解倒数的意义是教学的难点。教学的关键就是教会同学克服难点，方法是结合课本中的例子说明，然后可以让同学举出几组倒数，并对同学的回答让同学们发表看法，用倒数的意义来检验所举的例子对不对。下面，为了讲清重点、难点，使同学能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈一谈：

四、说教法：

数学是一门培育和进展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使同学“知其然”而且要使同学“知其所以然”。为了表达以同学进展为本，遵循同学的认知规律，表达按部就班与尝试教学的教学原则，我进行了这样的教法设计：在老师的引导下，创设情景，通过开放性问题的设置来启发同学思索，在思索中体会数学概念形成过程中所蕴涵的数学方法，使之获得内心感受。

五、学法：

课程改革的详细目标之一是“转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的技能、猎取新知识的技能、分析和解决问题的技能以及沟通与合作的技能”。数学作为基础教育的核心课程之一，转变同学数学学习方式，不仅有利于提高同学的数学素养，而且有利于促进同学整体学习方式的转变。我以建构主义理论为指导，辅以多媒体手段，采纳着重于同学探究讨论的尝试教学方法，结合师生共同争论、归纳。在课堂结构上，我依据同学的认知水平，我设计了如下几个层次：①创设情境——引入概念②观测归纳——形成概念③争论讨论——深化概念④即时训练—巩固新知⑤总结反思——提高认识⑥任务后延——自主探究六个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，从而顺当完成教学目标。

六、教学资源

为了充分利用远程教育资源提高自身的教育教学水平，提高教育质量，加强教育的趣味性，让受教育者由被动学习变成主动学习，本课件在制作过程中选用了四川基础教育网上的部分内容并加以整合利用

接下来，我再详细谈一谈这堂课的教学过程：

七、教学程序及设想：

〔一〕创设情境——引入概念

我常常在思索：长期以来，我们的同学为什么对数学不感爱好，甚至可怕数学，其中的一个重要因素就是数学离同学的生活实际太远了。事实上，数学学习应当与同学的生活融合起来，从同学的生活阅历和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发觉数学、探究数学、认识并掌控数学。在这里我由生活中的详细的实例引入：生活中哪些物体可以倒过来？同学们可以相互沟通得出多种答案

a、人倒立b、杯子c、凳子d、分数

这样符合学校生喜爱探究新颖奥妙事物的特点，有利于激发同学的学习爱好。

〔二〕观测归纳——形成概念

认真观测这4组数字，除了形上有倒的现象外，每两个分数之间还存在什么特征？老师引导同学概括总结出本课新的知识点：每两个分数相乘的积是1，在此基础上引出倒数的概念，重点理解乘积是1的两个数互为倒数。在这里老师强调“互为”说明成为倒数的两个数之间是相互依存的，即表述倒数时，需要说明一个数是另一个数的倒数，或者说一个数和另一个数互为倒数。

〔三〕争论讨论——深化概念

①找倒数〔这里指的是分数〕，引导同学考虑怎么找的？有什么规律？老师引导同学概括总结出本课新的知识点：求一个数的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。方法如下：分母是8，分子是15，求它的倒数就是把他的分子和分母调换位置，也就是

②整数〔这里指的是大于1的自然数〕，这样的数怎么办？老师引导同学概括总结：整数可以看成分母是1的分数，它们的倒数也是只要把这个数的分子、分母调换位置。

③1有没有倒数？假如有，它的倒数是多少？引导同学概括总结：1有倒数，1的倒数就是它本身，由于1等于一分之一，一分之一分母、分子调换位置还是一分之一，就是1。

④0有没有倒数？同学起争议，0不能作分母，0不能作除数，任何一个数和0相乘的积都不会是1，所以0没有倒数。

⑤充盈规律，加深规律。非0自然数的倒数和0没有倒数是同学简单混淆出错的地方，也是同学认识的误区。

〔四〕即时训练—巩固新知

为了使同学达到对知识的深化理解，从而达到巩固提高的效果，我特地设计了一组即时训练题，在这组练习题中除了有整数、分数以外还有小数，以及带分数的求倒，可以让同学通过观测尝试，争论讨论，老师引导来巩固新知识。

〔五〕总结反思——提高认识

由同学总结本节课所学习的主要内容：⑴倒数的意义；⑵倒数的求法；⑶非0自然数，以及小数、带分数的倒数⑷0的倒数。让同学通过知识性内容的小结，把课堂教学传授的知识尽快化为同学的素养；通过数学思想方法的小结，使同学更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且渐渐培育同学的良好的性格品质目标。

〔六〕任务后延——自主探究

同学经过以上五个环节的学习，已经初步掌控了探究倒数规律的一般方法，有待进一步提高认知水平，因此我针对同学素养的差异设计了有层次的训练题，留给同学课后自主探究，这样既使同学掌控基础知识，又使学有余力的同学有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

七、简述板书设计：

本课的板书设计着重从倒数的意义及方法上出发，力求简明厄要，我把板书的重点放在重要的概念上面。目的是加深同学对所学知识的理解与掌控结束：以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明白“教什么”和“怎么教”，阐明白“为什么这样教”。盼望各位专家领导对本堂说课提出珍贵看法。

倒数的认识说课稿2

教执：徐珍

时间：9月28教研活动

地点：六班级办公室

参与评课人员：李治国焦静徐珍刘勇

评课记录：

1、执教老师

在备课时我预备了两道练习作好学习倒数的铺垫。第一道汉字的上下结构颠倒引出数学知识也有类似状况，进而展示乘积是1的乘法算式的练习，也是第二道练习的计算、争论沟通学习。有了这两道练习的铺垫回顾，同学对倒数的上下位置调换的特征、乘积是1的两个数的乘法算式的基本框架也渐渐清楚，倒数的数学模型也在同学的认知范围内建立起来了，同学的课堂学习效率也得以高效的提升。在倒数的教学过程中，我以乘积是1的两个数的乘法算式让同学在1分钟内进行书写，从而探讨出倒数的意义。在一系列的举例说明下让同学对倒数的意义有了深刻的了解。在求一个数的倒数时，我让同学观测乘积是1的两个数的特征，通过争论、沟通得出求一个分数的倒数的方法。在掌控方法的基础上进行争论、沟通整数、带分数、小数的倒数的求法。同学也在这一系列的活动中建立了倒数的求法中的数学模型。

2、李治国老师：

在每个知识点和问题的争论过后教者都能以相应的练习检测同学掌控知识的状况，然后依据同学的练习反馈做出相应的争论与讲解，使同学对知识的模糊认识得以不断的清楚。如一个数和几另一个数乘积1，我们就说这个数和另一个数互为倒数，或一个数的倒数是另一个数、一个数是另一个数的倒数，同学简单涌现两数相等的书写格式，通过相应练习的实时检测后作出实时的讲解，加深同学的认知印象，避开同学再犯类似的错误。对倒数求法的探究过程中，每一次对知识点的争论教者都伴随练习检测，以便做好每个知识点的实时补救，让同学对知识达到高效的学习效果。

3、焦静老师;

在本堂课的知识点、问题、练习的争论、沟通、竞赛等一系列的探究活动中，实时有效的课堂评价既可以激发同学探究学习的爱好，又可以收到短时高效的学习效果。在导学过程中，由于本人没做到适时的学习评价，导致知识点、问题的争论、沟通、汇报各环节的收放不实时，同学的学习进度没得到实时的铺开，最末教学内容只能延时上完，使教与学没达到高效的教学效果。因此，课堂教学中的课堂评价是必不可少的教学手段，也是提升课堂教学效率的有效途径。

4、刘勇老师：

这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分表达老师主导。详细评议如下：

对教材内容理解透彻。教学过程思路清楚、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。如导入环节以口算入手，既培育了同学的计算技能，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为同学整体感知倒数和求倒数做好充分的预备。充分表达新理念，让同学充分感知、发觉概念。在教学过程中能提供应同学自我探究、自我思索、自我表现的机会，促使同学能积极主动地参加到探究新知的过程中去。同时老师能做到引导到位，导、放结合，着重培育同学的发觉技能。在教学中让同学给自己所列举的数，通过观测去分析特征，引出倒数这个新名词.练习设计精致，有梯度，有特点。一种是对概念的判断，师生互动特别好；可是在听课过程中，也产生了这样一些想法：知识的学习应以同学自主探究和小组合作争论为主要形式。假如把这节放手给同学，让同学自己从意义到求倒数的方法都是由同学来尝试、探究，效果会特别好。

倒数的认识说课稿3

一、说教材

1、说课内容:

苏教版版数学第十一册P50《倒数的认识》

2、教材的地位、作用及前后联系

倒数这部分内容是在分数乘法计算的基础上教学的，通过观测乘积是1的几组数的特点引导同学认识倒数，为后面学习分数除法做预备，由于一个数除以分数的计算方法就是归结为乘这个分数的倒数，所以这部分内容是分数除法计算关键，它沟通了分数乘法和除法的计算，起着承前启后的桥梁作用。

3、教学目标

〔1〕．同学通过观测算式的特点，引出倒数的意义，并能够真正的理解和掌控。

〔2〕．学习求一个数的倒数的方法，使同学能够正确地求出一个数的倒数。

〔3〕．培育同学的观测技能和概括技能。

4、教学重点和难点

倒数的引入是为分数除法作预备的，所以本课的教学重点是让同学娴熟掌控求一个数〔包括分数、自然数〕的倒数的求法，教学的难点是援助同学理解倒数的意义，尤其是互为倒数的两个数间相互依存的关系。

二、说教法

本课我采纳了发觉式教学法。老师只是通过组织者，引导者与合的身份，引导同学主动参加到整个学习过程中去，让同学自学例7，给同学提供放手的思维空间，并尊敬同学的自主性，允许同学在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会胜利。

三、说学法

1、观测、比较的方法。

倒数的意义是从几组乘积是1的算式引入的，因此，指导同学进行有效的观测比较这几组算式的共同点和不同点可以进一步培育同学的观测、分析技能，加深对倒数的意义的理解和识记。

2、自学尝试的方法。

在倒数的意义和求一个数倒数的方法的学习中，指导同学自学和尝试性的解答，最末再引导同学对比课本，进行比较，促使同学认真仔细阅读课本，养成良好的学习习惯，培育同学的创新精神和制造技能。

四、说教学过程

〔一〕、复习导入

教学刚开始的口算练习，我的目的是一方面起到练习巩固口算的目的，另一方面为本节课的新知做铺垫，让同学初步感知互为倒数的两个数的一些特征，如乘积是1，两个数的分子和分母调换了位置等等。

口算各题：518

哪两个数的乘积是1，沟通分数乘法的计算方法。

〔二〕、探究新知

1、理解倒数的概念

出例如7，提问：这8个数中，哪两个数的乘积是1〔板书：乘积是1〕同学独立完成。

同学回答，老师板书：=1=1=1

老师讲解并描述，揭示倒数的概念，这里有三组数的乘积是1,乘积是1的两个数互为倒数〔板书：的两份数互为倒数，在“两个数”、“互为”下加上着重号〕，联系详细的题目说一说。

老师在详细的例子中径直揭示倒数的概念，同学在联系详细题目说一说谁和谁互为倒数中能够初步感受倒数的形式。

2、板书课题：认识倒数

立刻揭示课题直截了当，将更多的时间放在深入理解倒数上。

〔1〕进一步理解倒数的意义：倒数不是表示一个详细的数，而是表示两个数之间的一种关系，当两个数的乘积是1时，这两个数就互为倒数。

使同学明确倒数表示的是两个数之间的一种关系，加强其规律的严密性。

〔2〕求倒数的方法。

问：通过刚才的学习，我们知道了什么是倒数，你能分别找出和的倒数吗？随机板书：=1=1

问：观测上面互为倒数的5组数，他们分子、分母的位置发生了什么改变？引导同学说出：互为倒数的两个数分子分母的位置是颠倒的。

问：我们可以用什么方法求一个数的倒数？〔调换分子、分母的位置〕

该环节让同学查找求倒数的方法，例7中找乘积是“1”的两个数，是对互为倒数的两个数的初步感知，通过观测比较，同学能得到求一个数倒数的方法是：分子分母调换了位置。

5的倒数是多少呢，为什么？

1的倒数呢？

问：0有倒数吗，为什么？〔0没有倒数，0乘任何数都得0〕通过沟通，同学明确：由于5=1所以5的倒数是；11=1所以1的倒数是1。

5、1、0是比较非常的三类数，同学需要回到倒数的概念中去查找方法，使同学牢记倒数的概念，在解决问题中熬炼同学的推理技能。

3、练一练，知道同学正确书写一个数的倒数。

三、巩固提高

想想做做1、2、3题让同学独立完成，再选择两题说说怎样想的

第4题老师逐一板书，后一组一组引导同学观测，发觉规律：〔1〕真分数的倒数都是大于1的假分数。〔2〕大于1的假分数的倒数都是真分数〔3〕给出的数是几分之几，他们的倒数是整数。〔4〕非零的自然数，他们的倒数都是几分之一。

这组题对于同学的技能又是一个理论上的提高，不仅能发觉规律，而且要用精确的语言表达，这不是这么简约的，尤其对于第二组和第四组来说，所以对于说的不精确的老师引导者的角色要呈现出来，让同学得出真理！

四、全课总结

1、这节课，我们一起认识了什么倒数，“倒数”和别的数有什么不同？

2、怎样就能很快得到一个数的`倒数？

这两个问题涵盖了同学对倒数概念的理解和求一个数倒数的方法，同学可以回顾之前的阅历做一个总结概括。

五、布置作业

六、板书设计：倒数的认识

乘积是1的两个数互为倒数

求一个数〔0除外〕的倒数，只要把这个数的分子分母调换位置

倒数的认识说课稿4

1、构建“自主－合作探究”的自主学习模式。

新课程强调教学过程是师生交往、共同进展的互动过程；在教学过程中要着重培育同学的独立性与自主性，引导同学质疑、探究，使学习成为在老师指导下主动的、富有性格的过程。本设计中的教学过程是围绕同学“质疑－自学－争论－沟通”活动开展：问题由同学提出，答案由同学找出，评价由同学判定。

2、“以学定教”重新定位老师与同学角色。

新课程强调：同学是数学学习的主人，老师是同学数学学习活动的指导者、参加者、合。本教学设计的整个学习活动，充分表达了这一点，老师在引导同学对未知领域进行质疑基础上，与同学一起自主学习、合作探究。让同学通过自主合作的学习活动，在质疑与释疑中建构着自己的数学知识，进展着自己的数学素。闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心理，这种需求更为剧烈。在讨论“整数”、“整数中的两个特例“1”和“0”、“小数”有没有倒数时，问题不是由老师提出的，而是经过同学深入思索提出来的，这就是同学学习的成果，让同学自己独立思索提问，然后辩论、沟通，充分发表自己的看法，这样不仅增加了课堂的活力，而且还让同学经受了探究的过程，解决上同学的困惑，更让同学体会到胜利的欢乐。

篇五：对张建霞所上的教研课《倒数的认识》进行的评课

听了张建霞执教的“倒数的认识”一课，收获许多。总的认为这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分表达老师主导、同学主体作用。详细评议如下：

1、对教材内容理解透彻。

教学过程思路清楚、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。

2、充分表达新理念，让同学充分感知、发觉概念。

在教学过程中能提供应同学自我探究、自我思索、自我表现的机会，促使同学能积极主动地参加到探究新知的过程中去。同时老师能做到引导到位，导、放结合，着重培育同学的发觉技能。在教学中让同学给自己所列举的数，通过观测去分析特征，引出倒数这个新名词，让同学试着相互说，得出了两种不同的说法，然后让同学自己去推敲，得出倒数的概念，求倒数的方法是由小组争论，共同探究出整数、小数的倒数，沟通汇报，充分表达了同学主体地位。

3、知识的学习以同学自主探究和小组合作争论为主要形式。

老师充分鼓舞同学说出自己的看法，表达自己对概念的认识，从意义到求倒数的方法都是由同学来尝试、探究，效果特别好。对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了同学的看法，从多角度进行了分析、验证。

倒数的认识说课稿5

一、说教材

《倒数的认识》是人教版学校数学教科书第十一册的内容。教材首先出示乘积是1的分数乘法，从而引出分数的含义，并举例说明倒数的特点。例1教学求一个数的方法。从教材的内容来看，比较简约。数学知识的联系性很广泛，比如本册将要学习的《分数除法》就要运用到倒数的知识。

本课的教学目标

教学目标

1．理解和掌控倒数的意义．

2．能正确的求出一个数的倒数．

3．培育同学的观测技能和概括技能．

教学重点:认识倒数并掌控求倒数的方法

教学难点:小数与整数求倒数的方法

在于让同学在经受中体验、在做中发觉、在活动中理解倒数的意义，能正确的求一个数的倒数，渗透辨证唯物主义关于事物都是普遍联系观念的启蒙教育。

教材内容在编排上没有什么特别之处，

但教学重点难点比较突出，求1、0、小数、带分数的倒数是本课的重点，也是本课的难点。

二、说教法

基于教材内容比较单调，那么只有在教法上表达新、奇、特才能激发同学的学习爱好，才能让同学想学，要学。

首先，依据学校生一般是从详细的形象思维逐步向抽象的规律思维进展的思维特点，我将在教学中联系学校生熟识的身边的实际，使抽象的内容直观化，同时把要解决的问题通过联系实际，援助同学架起由感性认识到理性认识的桥梁，可以达到理解掌控新知识，培育同学爱好的目的，同时也表达了数学的趣味性。

比如让同学先理解“相互成为好伙伴”就是你是我的伙伴，我是你的伙伴的意思，伙伴需要建立在两个人的基础上的，那么有了这样详细形象思维的理解，同学对倒数有相互依存的特点这一比较抽象的概念就有了比较直观的理解了。

其次，我将在教学中始终扮演一个引导者，引导同学从事数学活动和沟通，引导同学去发觉问题，争论问题，解决问题，援助他们在自主探究活动中真正理解和掌控本节课的数学知识、技能、思想和方法，培育同学学习数学的技能。

比如教材中只是简约的出示几个乘积是1的分数乘法，然后就引出倒数的含义、特点，学习怎样求一个数的倒数。其实这样的导入根本不能激发同学学习的爱好，还有点牵着同学鼻子走的味道。我在教学中首先让同学写出等于1的算式，看看自己能写出几种不同类型的式子，然后同学汇报、分类，要让同学自己说出等于1的乘法算式有特色，有怎样的特色，并且让同学自己给这些有特色的算式中的因数起个名。这样同学就对倒数的意义中的“乘积是1的两个数”有了彻底的理解。

三、说学法

同学是课堂的主人，如何表达同学的主人意识，我想在数学课堂教学中，同学应始终在合作中发觉问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。在这一系列的合作中进行恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华……这样才能表达同学在数学课堂上的主人意识。

四、说教学思路

本课主要围绕“导入、探究、深讨、练习、小结”四个环节进行。

〔一〕谈话导入，初步感知。

和同学谈谈“老师和大家相互成为好伙伴的”意思，在谈话中让同学理解“相互”应当是双方面的，这句话可以理解成“老师是你的伙伴”，“你是老师的伙伴”。这样同学对立刻接触到的“互为倒数”就比较简单理解了。接下来告知同学人与人之间有着相互的关系，同样在我们数学中数与数之间也有着相互关系，比如8是4的倍数，4是8的因数，比如2和3是互质关系，等等，今日我们要继续讨论两个数之间的有趣关系。这样就比较自然的过渡到新课的学习中。

〔二〕经受体验，探究发觉。

让每一个同学写几个等于1的算式，并且小组合作进行分类，分类时大部分同学可能都会以加、减、乘、除来分类，〔也有可能会涌现其它状况的分类方法〕然后让同学找出比较有特色的一类，当同学找出乘法算式等于1的这一类的比较有特色时，要实时让同学说出它们的特色表达在哪里，再让同学写出几个和这些算式类似的算式，依据特点，给它们取名字。由此引出课题和倒数的意义。

〔三〕加强合作，深入探讨。

以小组为单位，找出还有哪些数有倒数，怎样来求这些数的倒数。这一环节主要解决的问题是怎样求整数、带分数、小数的倒数，要让同学自己总结出求带分数、小数的倒数需要要先变形，再换位。在探讨中，如有同学提出1和0的倒数，那么要作为重点进行讨论，总结出：1的倒数是1，0没有倒数。如没有同学提出，老师可稍加提示，比如：有没有哪些数的倒数是它本身呢？是不是全部的数都有倒数呢？

〔四〕加强练习，巩固提高。

本节课的练习形式多样化，主要有合作练习和独立练习两种形式，在练习中遇到的问题实时解决。

〔五〕课堂小结，谈谈感受。

让同学谈谈上了这堂课的感受，这堂课最让你感到兴奋的是什么？最让你值得骄傲的是什么？要启发同学说出自己的真实感受，这既是课堂小结，同时也着重了对同学的人文培育。

倒数的认识说课稿6

《倒数的认识》是六班级上册的内容，是在同学掌控了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法那么、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是同学学习分数除法的前提。同学需要学好这部分知识，才能更好地掌控后面的分数除法的计算和应用题。本节课老师教学时力求充分发挥同学学习的主动性和积极性，引导同学自主学习、探究与沟通合作中再现知识发生的过程，提高同学的观测分析和概括归纳的技能，实现知识技能与同学智能的同步进展。通过听何婷婷老师这节课给了我不少启示。

1、课堂导入环节设计好。通过运用游戏的方式导入，能够激发同学学习数学的学习爱好，同时也能够对同学对倒数有形象的认识。

2、把握住教学目标进行教学。出示预习目标，同学自学，通过自我探究初步理解什么是倒数，怎样判断两个数互为倒数，以及怎样求一个数的倒数。六班级的同学抽象思维已经进展，这三个问题不仅表达了本节课的教学目标，同时也符合同学的思维进展水平，对同学来说并不困难。同学学习数学有两种体验,一种是胜利体验,另一种是生活体验,在开始就收获胜利的体验同学就会有爱好,就有冲动感，可以说是一个好的开端。

3、采纳同学小组合作学习的形式，给同学合作学习提供了空间。当同学有困惑时，老师可以充分发挥同学集体聪慧，引导同学小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。

4、本节课把握住了教学的重点难点。着重理解倒数的意义和求一个数的倒数。找了了倒数的意义的3个关键词语：乘积是1；两个数；互为。例如理解互为这个关键词语的时候就采纳了引导3/8是倒数对吗？给同学的思索指明白方向。同学立刻意识到互为应当是两个，有相互之意。有同学立刻说出了3/8和8/3互为倒数。许多时候我们老师是用概念去说明概念，同学就很难理解，但是用实际的例子同学很快就接受了，这个方法很好特别值得学习。

5、练习设计精致，有梯度，有特点。特别是对概念的判断，设计了两个数的加法，三个数的乘法试题，让同学对倒数的概念理解得更加透切。

可是在听课过程中，也产生了这样一些想法：

第一：知识的学习应以同学自主探究和小组合作争论为主要形式。这堂课没有大胆放手同学学。充分鼓舞同学说出自己的看法，表达自己对概念的认识，假如把这节放手给同学，让同学自己从意义到求倒数的方法都是由同学来尝试、探究，效果会特别好。

第二：这堂课前半部分花的时间过长，导致后面的探究环节时间少了一些，同学练习的时间也少了。

以上仅是我个人观点，不足之处，敬请指正。

倒数的认识说课稿7

西岗区石道街学校刘晓玲“倒数的认识”是在同学掌控了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法那么、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是同学学习分数除法的前提。同学需要学好这部分知识，才能更好地掌控后面的分数除法的计算和应用题。

听了穆晓慧老师执教的“倒数的认识”一课，我收获许多。总的认为这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分表达老师主导、同学主体作用。详细评议如下：

1、直奔主题。通过几道乘法算式，引导同学发觉，乘积为一的两个数互为倒数。〔也是课本的例题〕

2、仔细分析概念，抓住关键词“两个数”“乘积是1”来分析，为后面的练习打下基础。同时也为下面“0没有倒数”设下潜伏。

3、老师对教材内容理解透彻。并且能制造性的运用教材。〔把例题设计成了新课前的预备题。

4、教学过程思路清楚、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。如设计的练习面面具到。如练习中设计到求真分数的倒数、假分数的倒数、带分数的倒数、整数的倒数、小数的倒数。既激发了同学学习的爱好，有给同学制造了思维的空间。

5、充分表达新理念，让同学充分感知、发觉概念。在教学过程中能提供应同学自我探究、自我思索、自我表现的机会，促使同学能积极主动地参加到探究新知的过程中去。在遇到困难时同时老师能做到引导到位。在让同学通过讨论求各种数的倒数的方法的环节上，避开了同学在学习中只会求分数的倒数的

知识的单一，延伸的所学的内容。在最末，面对非常的0和1这两个数时，同学们涌现了小小的“争吵”。有人认为：“0和1有倒数。”有人认为：“0和1没有倒数。”对于同学的“争吵”老师没有径直介入，而是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，同学们达成了全都的认识：0没有倒数，1的倒数时它本身。并且在说明理由时，同学还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”这个理由，拓展了我所提供应同学的知识内容。

6、大量的课堂练习强化了同学对知识的深入掌控。以前的课堂老师总是只能完成“做一做”和练习中的一、两道题，今日的课堂穆老师可以说完成了全部教学任务。分析缘由，就是一开课，没有兜圈子而是径直进入学习，节约了时间。因此，才能完成这么多的练习。

当然也有一点小小的不足：求倒数的书写格式应教给同学。以放防有的同学把一个数和它的倒数划等号。另外倒数的意义、倒数的求法和倒数的规律学后立刻跟进练习，这样会援助同学强化新知。

倒数的认识说课稿8

一、教材分析

《倒数的认识》是苏教版学校数学第十一册的内容，是同学学习了分数乘法的意义及应用题之后的内容，为学习分数除法的意义及计算法那么打下基础，起着承上启下的作用。因此用分数乘法的知识作为铺垫让同学在观测中去发觉，在探究中去找规律，从而切实理解倒数的含义，并能主动地运用所学的知识。

二、教学目标

依据本节课的教材内容以及同学的特点，我确立了以下的教学目标：

1、使同学明确倒数的意义，并能依据倒数的意义判断两个数是否互为倒数。

2、使同学通过观测、沟通总结出求一个数的倒数的方法。

3、激发同学的学习爱好，让同学体验胜利的欢乐。

三、教学重点与难点

教学重点：知道倒数的意义、会求一个数的倒数。

教学难点：认识“0为什么没有倒数”。

四、教学方法

基于教材内容比较单调，那么只有在教法上表达新、奇、特才能激发同学的学习爱好，才能让同学想学，要学。首先，我将在教学中联系学校生熟识的身边的实际，使抽象的内容直观化，同时把要解决的问题通过联系实际，援助同学架起由感性认识到理性认识的桥梁，可以达到理解掌控新知识，培育同学爱好的目的，同时也表达了数学的趣味性。其次，在教学中扮演一个引导者，引导同学从事数学活动和沟通，引导同学去发觉问题，争论问题，解决问题，援助他们在自主探究活动中真正理解和掌控本节课的数学知识、技能、思想和方法，培育同学学习数学的技能。比如教材中只是简约的出示几个分数，观测它们的特点，然后就引出倒数的含义、特点，学习怎样求一个数的倒数。其实这样的导入根本不能激发同学学习的爱好，还有点牵着同学鼻子走的味道。我在教学中首先让同学观测，初步了解倒数的特点，然后自己再写出等于1的算式，看看自己能写出几种不同类型的式子，然后同学汇报、分类，要让同学自己说出等于1的乘法算式有特色，有怎样的特色。这样同学就对倒数的意义中的“乘积是1的两个数”有了彻底的理解。“倒数”的学习适于同学开展观测、比较、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我采纳小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让同学尝试发觉，体验到制造的过程；另一方面，也可以加强同学的合作意识，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的认识，有时还受同学启发，在互动中迸发出聪慧的火花。

五、教学过程

在教学中老师是一个引导者，引导同学从事数学活动和沟通，引导同学去发觉问题，争论问题，解决问题，援助他们在自主探究活动中真正理解和掌控本节课的数学知识、技能、思想和方法，培育同学学习数学的技能。同学是课堂的主人，如何表达同学的主人意识，我想在数学课堂教学中，同学应始终在合作中发觉问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。这样才能表达同学在数学课堂上的主人意识。

本节课我是根据四大部分进行教学的：

1、课前谈话，渗透关系

说说生活中、数学中的相互关系，比如8是4的倍数，4是8的因数等等，今日我们要继续讨论两个数之间的有趣关系。这样就比较自然的过渡到新课的学习中，渗透“互为”这个倒数概念中的关键词语，援助同学理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍，并为学习新课做了很好的铺垫。

2、出例如题，探究新知

(1)出例如题7

观测这几个数，他们之间哪些数关系亲密？

这些数之间有什么关系？〔有的会说分子、分母颠倒了，有人会说乘积都等于1〕

你还能举一些这样的例子吗？

明确：乘积是1的两个数互为倒数。

说明：3/8和8/3互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。强调“互为”的意思

说一说你写得算式中哪两个数互为倒数

〔此处在同学观测的基础上，让同学举例说明倒数，积累感性材料。引导同学重点理解“乘积是1”，理解“互为”是指两数的依存关系。〕

3、激励求知，掌控方法

提问：同学们，你们会求一个数的倒数吗？

那老师来和大家说倒数，我说一个数，你们立刻说出它的倒数，看谁说的快有对！

分数、整数、小数、非常数〔0、1〕，当说到0时，沟通一下0有没有倒数，为什么。

提问：互为倒数的两个数相等吗？

强调：互为倒数的两个数不能用=表示。

〔该环节是让同学查找求倒数的方法，留意先独立思索，再合作沟通，特别是0为什么没有倒数要让同学深入理解后得出结论。这样设计，既突出本课的重点，又有利于突破难点；既有对探究倒数的求法，又使同学产生新的认知冲突，既援助同学巩固知识，又轻松、顺当地教学了1和0这两个非常数的倒数。这样同学在宽松的氛围里，勇于发言、敢于辩论。既分散了教学难点，又让同学享受到了思维的欢乐！〕

4、巩固练习

〔1〕练一练

〔2〕练习十1、2、3、4题

5、课堂小结

通过这节课，你学到哪些知识？先自己想一想，再与同桌相互说一说。

〔该环节的设计，是让同学在互动中相互启发，共同进展。“自主探究”意在转变教与学的方式，老师的教是为同学的自主学习、主动探究制造条件，是为同学的独立思索，动手实践，自主探究等合作沟通引路搭桥，是让同学真正在探究学习中进展。〕

倒数的认识说课稿9

一、说教材

本课的内容是九年义务教育数学第十一册第一单元中的“倒数的认识”，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，是进一步学习分数除法的一个重要概念。教材首先让同学观测乘积是1的算式，引出倒数的意义;依据倒数的意义，求一个数的倒数是应当用1除以这个数，但同学尚未学习分数除法，因此，教材接着运用不完全归纳法让同学查找求一个数的倒数的方法。

基于以上的认识，遵循“知识与技能的学习需要以有利于其它目标(数学思索、解决问题、情感立场)的实现为前提”的重要理念，确定本课的教学目标：

1、让同学在详细情境中理解倒数的意义，并掌控求一个数倒数的方法，会求一个数的倒数。

2、让同学主动参加观测、猜想、沟通等活动，经受探究求倒数的方法的过程。

3、培育同学良好的合作意识，具有回顾与分析解决问题过程的意识。

4、感受数学的趣味性和挑战性，获得良好的情感体验。

重点：倒数的求法。

难点：带分数、小数的倒数求法。

关键：理解倒数的意义。

二、说教法

本课我采纳了发觉式教学法、小组争论式教学法。老师只是通过组织者，引导者与合的身份，引导同学主动参加到整个学习过程中去，让同学自己组织学习材料，给同学提供放手的思维空间，并尊敬同学的自主性，允许同学在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会胜利，特别是着重情境的创设，如创设“取名称”、“找伙伴”、“我来试试看”、“我来当名医”、“火眼金睛”等情境，以同等宽容的立场激起同学的探究热忱，让同学在互动和活动过程中充分地运用自己的技能器官。

三、说学法

“倒数”的学习适于同学开展观测、比较、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我采纳小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让同学尝试发觉，体验到制造的过程;另一方面，也可以加强同学的合作意识，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的认识，有时还受同学启发，在互动中迸发出聪慧的火花。

四、教学程序设计

在课前预备阶段，我抓住“互为”二字作文章，先安排这样一个课前活动。

1、联系语文中的反义词的知识，举倒如：“黑”的反义词是什么?(白)“正”的反义词是什么?(反、倒)

2、用“互为”造句。举倒如：“黑和白互为反义词”，这句话还可以怎样表达?(黑是白的反义词或白是黑的反义词)

3、思索：能否说“黑是反义词，白是反义词”?为什么?

通过以上的活动援助同学理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍。并在课中多次强调表达的精确性，引导同学在与他人的沟通中，运用数学语言清楚地、有条理地表述自己的思索过程，进行争论与质疑。

(一)激趣引入，导入新课

1、请说出结果是1的算式(微机显示)，如：3/8×8/3=1

5-4=19÷9=1等等。

2、观测、分类：同学可能会以加、减、乘、除或和、差、积、商是1为标准进行分类。

3、思索：结果是1的两个数有何特点?你能依据它们的特点给它们取个名称吗?可能会有以下回答：

①加法中两个数的和是1，名称：补数…

②减法中两个数相差1，名称：邻数…

③除法