浅析读写融合在初中英语教学中的应用

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅析读写融合在初中英语教学中的应用课程教育变革的力度在日益加强，这为学生探究带来了更大的挑战。所以，在初中英语授课的过程中，老师就应以培育学生的学习水平为根基。读、写属于初中英语授课里相当关键的内容，老师应以学生学习现状为基础，对读写结合授课形式加以优化。老师要着眼于当下授课大环境，融合英语读写形式，使学生的英语学习水平得以全面提高。

读写融合;初中英语;教学;应用

龙缘（1987.10.23-），女，云南马关人，云南省文山大同中学，中小学英语二级，本科，研究方向：初中英语教学。

2022年9月，《中国学生发展核心素养》公布。就英语科目来说，其核心素质涵盖着语言水平、学习水平、思维特征以及文化品性。英语语言水平组成英语课程核心素质的根本因素，文化思想以及思维特征属于价值导向及育人计划，学习水平是课程授课的立足点，是形成核心素质的根本前提。读写能力基于学习技能的核心呈现，十分关键。阅读属于某一语言的输入，是获得材料的关键方式。写作属于某一语言的外输，也属于自身传达的关键渠道。

依托阅读材料的写作，学生必然存在语言输进，对话题有深入的认识，在写作的时候可以缩减心焦，对与之同步阅读材料里的语言内容实现稳固及加强，彰显出读对写的推动效果。在现实授课里，阅读课及写作课往往处在分开授课的现状，难以养成符合新课程要求的素质及水平。缺乏外输的阅读会影响学生的细心思考及认识，缺乏输进的写作会放缓学生写作水平构成的速率。有鉴于此，本文以2022年杭州市举行的“初中英语教坛新秀展示〞的某节课作为例子，探究初中英语读写能力结合的授课形式，把阅读与写作结合起来，目的是提高学生的英语课程素质。

一、依托读写联系的初中英语授课优势

我们国家在当下初中英语的课堂授课里，读写联系授课措施的合理运用具有较大的授课优势。老师在授课过程里应有效应用读写联系展开授课。基于此，提升学生的写作水平以及阅读水平，使学生可以在将来的钻研里得以日益提升。依托读写联系的初中英语授课优势有以下几个方面。第一，帮助学生有效地走进课文，运用读写联系展开授课能够将读及写合理地结合起来，学生在阅读过程里可以有效感受课文里的写作技法，且可以实效运用，实现“学以致用〞的授课实效;其次，提升初中英语授课的水平，老师在初中英语讲堂上，运用读写联系授课措施，可以使学生的写作水平以及阅读水平得以发展，学生会在阅读里思考“怎样写〞，会在写作里感受“怎样读〞，进一步在某种意义上达到学生阅读以及写作的全面提升。

二、当下初中英语读写结合里出现的状况

当下初中英语读写结合过程中出现了部分状况，限制了初中英语授课的平稳发展。实际包括：首先，老师在现实授课过程中忽视学生的中心位置。举例来说，初中英语老师往往太过主导授课，没有留给学生足够的自主学习天地。学生在欠缺学习天地的现状下，学习自信及高涨热心渐趋下降。这给提高学生探究水平也带来了不良效果。其次，老师在具体推进教育授课的过程里同学生间并未展开合理地交流，学生在读写历程里出现的状况难以获得老师第一时间的帮扶及指引，这或许会长期制约课堂探究实效及学生将来的进步。第三，老师应用的授课措施十分单调，学生在探究过程里会感觉乏味。这关键是源自老师的授课方式十分僵化及单调，并没有获得变更及升级换代。这也限制了学生探究的积极性及自信。自这里能够发现，上述状况会在较大意义上制约初中英语写作授课的水平，理应唤起老师的注意。

三、初中英语授课中“读写结合〞的运用要求

初中英语授课里“读写结合〞，要求遵守合理性、兴趣性及措施性要求，建立优良的英语授课背景，渐渐提高学生的英语表达水平以及学习水平。

1.合理性。阅读是写作的前提，对学生写作语言内容的存储量、写作材料的累积状况，再就是学生的写作架构等都有深远意义。“读写结合〞的初中英语授课形式下，要求老师遵守合理性要求，有效挑拣阅读素材，指引学生研究课文内容，指引他们深入思考。

“读写结合〞形式下的语言难度不可以太高，生字词不应当太多，要联系学生的认识特征、学习水平等展开授课设计，切实提高学生的英语探究水平以及传达水平。

2.兴趣性。阅读教材是“读写结合〞的起始点，要求老师联系学生的性格特征优化挑拣，尽可能挑拣贴合学生日常生活的英语阅读材料，把大量涵盖兴趣性要素的内容引到这里面，迅速激发学生的探究积极性，有效设计写作目标，维持学生参与的热心，为他们英语学习行为的纵深发展打下稳固根基。

3.措施性。阅读是语言输进的思考历程，写作却是语言内化及外输的过程，对两方面有机结合，可以提高初中英语授课的水平。

在英语“读写结合〞授课形式下，老师要指引学生搞清教材的涵义，对这里面的语言素材、思想感情等内容展开探究。在把握课文中心的前提下，探究阅读课文的布局构成、句式运用措施还有传达技法等，为学生英语写作奠定典型基础。在他们写作终止之后，老师还必需有效展开评估及指引，让学生可以明了自己出现的状况还有改善的措施，继续提高学生的英语传达水平。

四、初中英语授课中“读写结合〞的运用策略

初中英语授课里的“读写结合〞，能够借助细致挑拣阅读材料，有机结合读写形式;有效设计读写行为，养成学生思考习惯;推行多样评估指引，提升学生写作水平等形式，调动学生思考，提高授课水平。

1.细心挑拣阅读材料，有机结合读写形式。读写融合是语言输进及外输共同进步的关键举措，对学生语言认识水平、语言传达水平的提高可以带来深远影响。老师必需细心挑拣阅读材料内容，依照学生当下的英语阅读及写作水平进行授课设计，有机结合读写形式。

在授课指引里，老师应当把生活化要素引进学生读写行为里。以人教版七年级下册第2单元“Whattimedoyougotoschool？〞教学作为例子，老师可以指引學生联系学校生活加以思考。例如，老师可以力邀学生在阅读前提下，表达自身的学校生活;可以提问：“Class，whendoyouusuallygotoschool？〞，鼓舞学生有效传达。老师能够从学生上学时间、方式途中经过的地点、一块走的人等层面指引学生表述。此类内容跟学生日常生活紧凑相连，可以激发学生的表述积极性。

在这一前提下，老师还能够指引学生加以创作。例如老师能够以“onthewaytoschool〞为中心，发动大家加以创作。话题挑拣贴合学生日常生活，可以带给学生表达的积极性，开启大家的思维，把大量材料融进学生写作行为，依托学生了解的背景进行读写练习，让大家可以有内容表达。

2.有效设计读写行为，提升学生思考水平。阅读是写作的前提，对学生语言认识水平、语言传达水平的提高具有深远意义。在初中英语授课里，老师能够设计多元化的读写行为，让学生可以感受到阅读材料里的语言构成，实现语言自输进至外输的变化。

老师在授课行为设计里，要求遵守原文语言内容相联系的标准、原文中心相联系的标准还有读写话题同学生日常生活相联系的标准。以人教版七年级上册第6单元“Doyoulikebananas？〞作为例子，老师能够明了学生阅读材料，发现同中心关联的短语、词汇等。例如词汇涵盖“tomatoes〞“hamburgers〞等，短语涵盖“No，Idon"t〞“Doyoulike...〞等，接下来对此加以有效迁移运用，实现写作任务。老师能够发动学生自行创作，也能够应用小组协作仿写等形式进行指引。在小组协作里，给学生设计部分难度十分大的材料，学生必需借助小组协作的形式，在探讨及协作的形式下，一致实现同中心内容关联的写作目标。例如在指引学生终止“Doyoulikebananas〞课文的探究以后，就能够发动学生以小组为单位，以“Myfavoritefruit〞为中心加以创作。

3.推行兴趣授课，推动读写融合。老师在进行读写一体化的时候，既应维持昂扬向上的精神，搞清读写联系的关键性，更应运用全新教法来助推读写一体化。唯有建立兴趣授课的载体，学生才可以借助饱满的热心顺应老师进行读写融合的探究。为加深学生针对教材的认识，老师可以借助设置情境的形式来进行阅读授课，使学生可以走进阅读材料，细致探究并认识英语素材的内容。在加深学生的英语探究感受之后，学生写作导向会更具体，以读促写授课形式也会合理展开。譬如，老师可以应用小组探究授课法来进行授课，把学生分成各个小组，使他们基于阅读材料心存疑问来阅读，以“微作文〞形式来答复老师所指出的阅读疑问，这既可以加深学生对阅读材料的认识，又可以使学生在相互协作、相互交流里提升自身的阅读水平及写作水平，初中英语的授课实效性也会得以明显提升。

4.推行多元评估指引，提升学生写作水平。课程授课评估对学生思考的培育有深远意义，也属于提高初中英语授课水平的合理方式。老师要求给学生多样化评估指引，让学生可以明了本身的优势及缺陷，提高自身写作水平。

授课回馈及衡量并非单纯地改正错误，纯粹“对〞及“错〞的评判，而是要求联系学生的特征、学习需要等推行多样化衡量指引。授课衡量里，能够借助学生自行衡量、学生小组相互衡量还有师生之间衡量等形式推进。例如学生在小组协作终止以后，小组里人员就能够相互衡量，让衡量内容可以更为精细，更贴合学生现实。

老师衡量却要求自宏观角度加以衡量，例如学生的探究性学习现状、协作里的呈现等。基于学生的写作现状，老师必需给学生供给大量实效指引，例如借助“Yourarticleisexcellent，butyouneedtopaymoreattentiontotheinfrequentuseofvocabulary〞等形式，让学生可以确定本身的缺陷，对其写作水平的提高可以带来深远意义。

五、结语