核心素养条件下的小学数学教学研究

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小学数学是小学阶段课程当中的一门重要学科.在新课标的教学背景下，为了能够提高学生的规律思维能力，就需要教师能够运用多元化的教学方法，帮助更多的学生从实际教学中把握具体的学习方法.因此，本文将从情景教学、多媒体教学、合作小组及分层教学四个方面，就培养学生形成良好数感、数学探究能力、空间想象能力及规律推理能力等方面提供参考建议.

核心素养;小学数学;数学思维;有效探究

核心素养教学概念并不同于单纯的认知和技能，它主要是将认知、技能和态度三个方面有机地结合起来，强调价值观念、情感及态度的重要程度.小学数学核心素养是一门数学应用性较强的教学思维，能够具体表达数学知识的技能，能够将一些抽象的知识揉碎打破，变成一个个简单的知识，使知识更具体化，更符合小学生的心智发展特点.教师应从学生感兴趣的事物出发，利用生活化的情景开展有效教学，以此来不断满足多种教学需求.

一、利用情景教学模式，培养学生形成良好数感

数学探究能力是数学核心素养的重要组成部分.教师要在教学中引导学生运用一定的数学思维方法，完成相应的专题训练，帮助学生更好地探究数学奥秘.探究精神是素质教学中所欠缺的，教师在课堂中应当以学生为主体，创设形式多样的情景活动，针对相关的应用题进行知识的迁移，不断地提高学生的理解能力，使情景教学在课堂中得到广泛的应用.而对于教师来说，情景教学可以更好地拓展教师的教学层次，使课堂活动变得更加丰富多彩.

例如，在“四则运算〞相关知识点的讲解中，教师不应完全依照教材中的导学内容进行表达，而应从学生的核心素养出发，创设教学情景，以提高学生的数学体验.首先，教师可以创造一个游戏化的教学情景，为学生准备一些小卡片，每一张卡片上面都写有一个简单的10以内的四则运算，让学生积极地举手回复，看谁能够算得又快又准，并为积极回复的学生发放小红花，不断地提高学生在课堂上的学习主动性.其次，教师在陈述加减法运算定律时，要让学生了解交换律和结合律的形成原理，进一步明白“商不变的性质〞：被除数和除数同时乘或除以一致的数（0除外），商不变.然后，教师再结合教材内容，让学生对教材中的例题进行自主学习，以此来检测学生是否明白倍数和因数、奇数与偶数之间的关系，并通过“分模块〞的形式，让学生把一致点和不同点罗列出來，以此来不断地培养学生对数学知识的归纳能力.最终，教师再对四则运算的学习进行整体概括，让学生能够进一步地明白：被除数、除数、商在整除中都是整数，加强学生对四则运算的理解和记忆.总之，教师通过创设情景的教学方法，可以不断提高学生的理解能力，让学生能够自由地在数学的海洋中，不断地反思，把自己所欠缺的知识点进行归纳和类比，使教材中零碎的知识变得更加系统，从而形成自己的网状结构.

二、利用多媒体教学，培养学生数学探究能力

数学探究精神是数学核心素养的重要成分和本质特征，为了能够提高现有的教学方法，教师需要引导学生通过数学思维方式来完成相应的课题学习.小学阶段数学没有过多的繁杂公式，教师可以创设轻松好玩儿的教学情景，以提高学生对数学的认知能力.因此，在教学过程中，教师可以融入多媒体教学，将信息技术与教材相联系，进一步提高学生的探究精神，让他们能够对繁杂的知识点进行系统化学习，不断地提高自己的理解能力.对于每一个学生来说，只有对知识点进行深层次的学习，不断地理清知识的结构框架，才能够形成更加厚实的网状结构，不断地提高自己的理解能力.

例如，在“倍的数量〞相关知识的讲解中，假如教师只是运用传统的教学方法对教材内容进行陈述，学生很难理解倍数之间的数量关系，特别是对抽象的应用题，更是无从下手.为了能够改变上述现状，首先，教师可以利用多媒体创设一个问题情景：在一幅画面当中，有白兔4只，灰兔4只，水萝卜6根，胡萝卜3根，白萝卜9根，引导学生通过这一情景创设倍数关系，如胡萝卜是白萝卜数量的1/3，要想把这两种萝卜分给白兔和灰兔，可以怎么分，以此不断提高学生的自主探究能力.教师还可以利用多媒体来创立PPT，让学生跟随教师的脚步，进一步认识倍数的几种关系，对教材内容展开深层次学习，帮助学生加强对知识的理解能力.教师利用多媒体技术进行教学，可以不断地培养学生的数学思维能力，使学生可以通过信息技术，感受更多的数学知识，开启自己的空间思维，从教材知识出发，提高自己对数学知识的理解能力.信息技术在现有的教学课堂中应当得到充分应用，特别是对于每一位数学教师来说，在对“倍数关系〞“平面图形〞及“相关未知函数〞的讲解中，利用信息技术，可以提高学生的学习能力，让他们能够对教材内容进行深入探究，不断地提高自己的思维能力，并进一步提高他们对数学学习的自信心.

三、通过合作小组模式，培养学生空间想象能力

合作小组模式，不仅可以让学生依照教师布置的学习任务来进行合理的分工，而且可以进一步锻炼学生的集体意识，让数学思维能力较强的学生可以带动数学思维能力较弱的学生一同学习，以此不断提高学生的空间想象能力.合作小组模式的运用有一定的规矩，教师要选择责任心和学习能力较强的学生担任组长，让组长能够代替教师，在小组中起到一定的监视作用，让学生可以在相互监视、相互帮助的共同学习气氛中，学到更多的数学知识.

例如，在“平行和垂直〞相关知识点的讲解中，首先，教师可以利用多媒体，在一个平面中作出一个点，并从这点出发，再作出一条直线，那么一个点加一条直线，就组成了一条射线.紧接着，教师再利用电子白板作出两个点，并将两个点相连组成了一个线段.然后，教师再直接作出一条直线，没有端点，让学生能够更好地了解直线、线段和射线之间的区别，提高学生的空间想象能力.教师还可以引导学生利用自己手中的铅笔，摸索本节课的重点内容：平行和垂直.小组成员将两支铅笔当做两条直线，做出平行状态和垂直状态，进一步了解平行时两条直线呈什么状态，垂直时，两条直线是否能够相交，不断地提高学生的空间想象能力.最终，在课下环节，教师还可以让学生成立互动小组，将自己手中的白纸剪成教师电子白板中的线段，再拼接成长方形、正方形或者是三角形，进一步探究平行和垂直在平面图形中的应用，提高学生的学习能力.此外，教师还要不断地提高自己的专业素养，帮助学生更快地把握学习方法，使学生能够拥有良好的学习态度.

四、通过分层教学模式，培养学生规律推理能力

分层教学模式在小学数学中得到了充分应用.对于每一位教师来说，假如想让学生能够积极地把握知识，就需要在课堂中开展因材施教的教学方法，使更多的学生可以把握相关的知识，不断地培养学生的规律思维能力.分层教学模式是根据学生的特性发展所制订的，对于规律推理欠佳的学生，教师要帮助他们提高学习数学的信心，给予他们充沛的学习时间、一定的关心和适当的勉励，在小学数学的教学当中具有良好的促进作用.

例如，在“倍数和因数〞相关知识的讲解中，为了能够培养学生的发散性思维，让他们能够借助相关的教学情景，更好地认知教材内容，教师需要展开分层教学，根据本节课的主要知识点分为三个层面：第一个层面，教师先让学生自主学习教材中的知识，目标是初步了解质数与互质数之间的关系，假如发现学生在自主学习中的效果并不理想，教师需要适当展开引导，即展示两个合数，它们既可能是互质数，又可能不是互质数，但不能够说两个合数一定不是互质数，并结合相关的例题，提高学生的理解能力.其次个层面，教師需要从本节课的重难点内容，即最大公因数和最小公倍数的关系进行讲解，让学生能够对知识点展开正确地判断，通过举例的形式，向学生呈现个位上是0，2，4，6，8的数是2的倍数，个位上是0或5的数，是5的倍数，一个数各位上的数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数.在学生初步把握后，再让学生根据2，3，5的倍数特征，判断分数能否化成有限小数，帮助学生在课堂上展开自主探究，提高学生的学习体验.第三个层面，为了能够检测学生的学习效果，教师可以在课堂上列出相关的题目，对学生进行限时训练.假如学生对倍数和因数相关知识点的学习依旧简单混淆，教师就需要再利用一节课的时间进行讲解稳定，以提高学生的学习能力.教师还可以把已经学会的各知识进行细分，从中找出最优组合.教师通过分层教学方法，对数学知识点展开层次化训练，可以帮助学生找到适合自己的学习方法，加深对所学知识的理解.此外，教师也可以在作业设计中，开展分层思维，减轻学生的学习压力，让学生有选择性地选做作业，不断地提高学生的数学思维能力.