新课改下高中个性化教学研究

本文格式为Word版，下载可任意编辑——新课改下高中个性化教学研究叶文婕

新课改明确提出高中语文教学要进行改革，以进一步提高教学质量，提高学生的语文综合素养和学生的语文学习能力。而在高中语文教学中，作文教学是重点，无论是培养学生的语文学习能力，还是提高学生的语文成绩，都发挥了重要作用。因此，高中教师要重视提高学生的写作能力。本文主要针对新课改下高中语文的特性化写作教学进行探究。

新课改强调，在开展作文教学的过程中，教师要重视培养学生的观测能力、思维能力以及写作能力。这就意味着，在进行作文教学的过程中，教师不能将教学重点放在引导学生写出一篇辞藻幽美绮丽的作文，而是要学生重视提高作品的内涵以及深度。教师通过写作训练不断提升学生的思维能力，培养学生的创造性思维。

一、协调语言与思维训练，培养学生的综合能力

受应试教育的影响，部分教师往往在写作教学中强调词汇、句子幽美的重要性，他们提高学生写作能力的做法就是要求学生多背诵范文，学习他人的经验并运用用到自己的写作中，但这样的教学方式无疑抹杀了学生的创造力。

随着高考制度的改革，写作原来越重视考察学生的思维能力，因此，传统的写作教学方式已不适应新的教学需求。教师要转变教学理念，改进教学方式，通过语言能力和思维的能力训练培养学生的综合能力。

语言训练很重要，语言能力表达在学生日常学习中的语言积累和运用能力，而将其与思维能力结合起来进行训练主要表达在对词语、修辞、句式和意蕴等的创新训练。教师还要重视对学生进行思维训练，可以将教材学习和作文训练结合起来，或者勉励学生从日常生活中寻觅写作素材并提出自己的观点和看法，借此培养学生的思维能力，提高学生的语文综合素养。

例如，在学完《滕王阁序》之后，教师可以安排学生仿写文中的段落，在模仿的过程中学习的写作思路和思维方式，并将这种思维方式运用到写作中。同时，教师要重视引导学生从模仿到创新的转变，通过对学生进行思维训练引导学生从多角度对待事物，从而提高学生的写作能力。

在进行专题写作训练时，教师可以勉励学生从生活中寻觅素材，以“苦与乐〞的写作教学为例，由于现阶段学生大多生活在较为富足而幸福的家庭中，对于“苦〞的理解不不到位，教师可以勉励学生了解长辈的生活经历，让学生感受不同时代的人对“苦〞的理解，素材更真实、更有代表性，将其运用到写作中，可以使学生的作文更有真情实感。

二、充分利用多媒体技术，提高教学的趣味性

在教学中运用现代信息技术有效提高了教学的质量和水平，促进了教师教学方式的改进与优化。因此，在进行作文教学时，教师也要重视充分利用多媒體提高教学的趣味性，培养学生的创新思维。

教师运用多媒体要遵循两大原则，即使用的适度性以及适合性。

适度性主要指在条件允许的范围内，教师要认识到多媒体的使用主要起辅助教学的作用，假如将其频繁用于教学中，很简单引起学生的厌烦，而不利于作文教学的有效推进。因此教师要重视使用的适度性。

另外，教师要重视多媒体使用的适合性，这主要表达在多媒体的运用上，教师运用多媒体要重视结合学生现阶段的学习需要以及实际的学习状况，对多媒体所要展示的内容进行分类和总结，这样才能有效发挥多媒体的重要作用。

教师运用多媒体主要在于向学生浮现各种素材和写作方式，因此，为提高学生的学习兴趣，在教学中，教师可以适选中择学生感兴趣的话题和内容进行展示，提高学生的学习积极性，提高写作教学的有效性。

例如，教师在进行“时尚〞这一主题的写作教学时，可以从学生感兴趣的影片、节目中截取不同的、与时尚相关的镜头进行展示。教师在进行展示时可以有意识地培养学生的辩证思维能力，譬如展示可以分为两大方面：一方面是追求外表的时尚，例如影视剧或者各种节目中身着奇装异服、头发染成各种颜色的人，这种人对时尚的追求还停留在外表;而另一种截然相反的时尚则在于对时尚精神的追求，这类素材的选择就不能只局限于那些时尚达人的穿搭等，可以展示一些人物事例，例如那些敢于打破常规、追求创新的人。教师通过运用多媒体展示这两种不同的“时尚〞，勉励学生谈谈他们对“时尚〞的理解，以及对追求不同“时尚〞的人的看法，通过这种教学方式提高学生的课堂参与度，在潜移默化中培养学生的思维能力。

三、重视学生的个体差异，优化教师的教学模式

优化教学模式主要指教师要转变课堂角色，从教学的主导者变为引导者，重视学生的主体地位，充分了解不同学生的实际状况和写作需求，从而制定不同的教学方案“因材施教〞。

教师要尊重学生的差异，并不断创新自己的教学模式，帮助学生提高写作能力。例如，在写作素材的选择方面，教师要促进学生从自主写作向特性化写作转变，勉励学生自己寻觅素材，这些素材可以是学生自身的感受，也可以是学生自己的经历，教师可以指导学生如何将这些生活化素材运用到写作中，提高学生的写作能力。同时，在对不同写作主题进行分析的时候，教师要重视了解学生的不同观点和看法，而不能代替学生去安排写作内容和结构。

例如，教师在培养学生辩证性思维的时候可以运用“井底之蛙〞这一经典寓言故事，可以先向学生提问，引导学生对“井底之蛙〞发表看法。大多数学生会表现出自己对“井底之蛙〞的痛斥，而这时候教师可以引导学生对常规思维角度进行反转，引导学生写一篇“愿为井底之蛙〞的作文，引导学生发现井底之蛙这个故事另一写作角度。

四、优化作文的评价方式，对学生进行特性化指导

作文评价也是作文教学的关键，教师要重视作文的评价方式，对学生进行特性化指导。对作文进行评价有自评、互评以及教师评等多种方式。首先是学生对作文进行自主批改，主要让学生发现自己写作中的不足之处并进行初次修改。之后由教师组织学生互评，让学生指出他人写作的优缺点，并学习和借鉴他人的优点。最终由老师评，教师要创新作文评判的标准，不能一味将优秀作文的标准划定为辞藻绮丽、语言幽美，更要重视学生的写作思维，例如规律清楚、批判性思维、辩证思维等。

例如，教师在进行作文评价的时候可以专门利用课堂开展“作文评价会〞，流程大致为让学生自己分析作文，说出自己的写作观点和写作思路，之后写作文。然后让其他同学对该同学的作文进行分析，并与自己的作文进行比较，借鉴学习他人的优点。最终，教师再进行评价，教师要对学生的写作进行有效的反馈，指出学生作文的优缺点，并给学生提出建设性的建议，促进学生写作能力的提升。