口语交际训练研究与实验

本文格式为Word版，下载可任意编辑——口语交际训练研究与实验李治芬

随着社会的发展，人口素质必需提高，而口语交际表达能力甚为重要。使得让学生提高口语交际能力，培养良好的听说态度和听说习惯。近年来，我在语文教学中，为培养低年级口语交际能力作了教改试验，具体做法如下：

一、消除怯懦心理，激发口语交际能力

低年级学生多数听话注意力不够集中，未能听明了别人的说话内容，而且他们胆小声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕同学笑话。虽然少数人能积极参与，但想又不明了，这样大大影响了课堂教学效果。对于这种状况，教师必需集中学生的注意力，消除怯懦心理，勉励学生听好说好。让他们积极开动脑筋，充分发挥大胆的想象力，如说不出来或不确凿，教师要逐渐地加以引导。多表扬，少批评。有的学生说话时很紧张，不断地抽动身子眨着眼睛，有的学生说话很轻，教师应对学生好的发言加以勉励，理解不妥当的酌情指导，激发学生的说话兴趣和与人交流的勇气。另外多提供学生口语交际的机遇，譬如口头造句、看情景图试说、讲讲生活中的事例、复述故事等。以小组为单位，相互交流，注意做到人人参与探讨，让他们比一比谁的声音最洪亮，谁的口齿最明了，谁的态度最大方，谁的语言最通顺。进一步激发口语交际的兴趣，譬如看色调绚丽的图画，组织好玩儿的游戏活动、复述儿童故事、野游观测等，勉励学生无拘无束地把想要说的话说出来。

二、坚持从简到繁，引导逐步提高

低年级同学要从听说一句话，几句话到一段话，特别要注意指导学生由听说好一句完整的话开始，我让学生练习“我爱什么〞，“我是什么〞，“谁爱什么〞的口语训练。训练时要把别人的说话内容听好，而且不重复别人说过的话。同时还注意：（1）先听后说，培养良好的听说习惯，可以先引导学生听词造句，或在课堂上听完老师的讲解和同学们的回复复述一遍，看他们听说的是否一句完整的话，让他们相互交流。（2）先看后说，培养学生观测能力和积极参与的习惯。可以选一些单幅图让学生认真地看，边看边展开丰富的想象力，在规定时间内看谁说得多，说得好。让每个学生都有说的机遇，还可以组织学生观测大自然，例如教学小学语文其次册《找春天》的口语交际课，让学生走进大自然，身临其境感受春天的风景，然而把春天的特征说出来与同学相互交流，在交流过程中积极发表自己的所见所闻，接着让学生把大自然中观看到的景物写下来。（3）从模仿过渡到创造。儿童的模仿性强，教师在课堂中从用词到教态方面都必需提供学习的模范，并要求学生把模仿的语言转化自己的语言，同时学会在口语交际中创造运用。例如教学小学语文其次册《我会画》这次口语交际课，让学生能依据三角形、圆形、正方形这三种图形想象画出更多新的图画，培养学生的创造想象能力和动手能力，还能向别人说明了自己拼画的内容和回复别人的询问，培养学生口语表述和相互交流的能力。低年级学生能听说明了一句完整的话以后，教师要给出一定的句式或连接句，从而过渡到听说普通话，再发展到能连贯地说明了几句话，在口语交际中并能灵活运用。

三、结合教学，提高口语交际能力

我们训练学生口语交际，不仅要求他们能把别人的话认真听，记住别人的说话内容，口齿明了地把话转述给别人，还要指导他们怎样才能听好说好，养成良好的听说习惯。要把话说具体、形象、生动、句子富有变化，这就要紧凑结合语文课堂教学，注意词汇的积累，把书面语言溶化到口头语言中去。

教学实践使我深深地体会到：口语交际训练要面向全体学生，激发兴趣，使他们主动積极参与，在与同学交流过程中获取更多知识