初中语文整体性阅读教学初探

本文格式为Word版，下载可任意编辑——初中语文整体性阅读教学初探陈惠玲

阅读教学是语文教学中的核心内容，通过高效的阅读教学，学生可以逐步培养起自己的知识体系，塑造自己的规律思维。整体式阅读教学以文章整体为教学对象，通过对文章整体的分析，来把握文章所要表达的精华内容。不同于分段式教学，整体式教学更能够培养学生的规律性思维，搭建供学生高效进行阅读理解的桥梁。在初中语文教学过程中，教师要扮演好引导者的角色，通过整体性阅读，促使学生对文章整体有一个较好的把握，从而进一步提升学生的语文核心素养。

初中语文

整体性阅读

教学初探

在整体性阅读教学过程中，教师在课堂中扮演的角色及其教学理念、教学策略都会对整体性阅读教学质量和教学效率有所影响。首先，教师要摆正自己在课堂中的角色，以引导者、参与者、协助者的身份，来帮助学生高效地完成整体性阅读，帮助学生把握在进行整体阅读时的一些学习技巧;其次，在进行教学的过程中，教学重点也要详略得当，尽可能地丰富教学课堂的内容，激发学生的学习兴趣;再次，在引导学生进行整体性阅读的过程中，教师要注意引导学生深入感知文章所表达的情感，把握内在的故事规律和情感态度变化。教师可以借鉴这三条教学策略來优化、完善整体性阅读教学课堂。

一、转变教学理念，加强学生定位

在整体性阅读教学课堂中，教师要想收获更高的教学质量和教学效率，就必需摆正自己在课堂中的角色，认清学生在课堂中的主体地位。只有这样，学生的主动学习意识和主动摸索意识才会被极大地激发出来。教师持续的知识输出与观点输出，并不一定能100%的转化成学生内在的知识。教师要把握好课堂讲解的度和量，适当留白能够激发起学生的摸索欲望和求知欲望。阅读是学生接收信息、转化知识的一个过程。在阅读过程中，学生是一个独立的且有自己思想的个体。所以，这就需要教师将学生作为阅读课堂上的主体，给予他们最大的思考空间和自由发挥空间，勉励学生畅所欲言，抒发自己的想法。总之，教师首先要转变自己的教学理念，尊重学生的主体地位，以充分发挥学生主观能动性为教学切入点，设计合理科学的教学策略，来让学生能够深入研习阅读素材。

二、教学详略得当，丰富课堂内容

在进行整体性阅读教学过程中，由于文章篇幅长度不一，教师在进行授课讲解过程中，所采取的教学策略也应有所差异。对于一些篇幅较长的文章，教师在进行讲解的过程时，要分清文章主次矛盾，要将文章中所突出的重点讲解给学生，从而可以让学生把握文章的主旨内容，进而理清文章的故事发展走向及规律。而对于一些篇幅较短的文章，教师可以勉励学生通过速读和精读两个环节把握文章的主旨内容，要求学生斟字酌句，品味一字一句所蕴含的情感以及词句所运用的奇妙之处。除了在教学过程中，教学重点要详略得当以外，教师还要适当地丰富课堂内容，拓宽延伸知识。以文章所描写的时代背景、社会背景、文化背景为基础，教师可以搜集相关的资料来进行课堂知识延伸与拓展。这样，一个丰富且完善的整体性阅读教学课堂就会被高效地浮现出来。

例如，在教学《秋天的追念》一课时，假如教师没有进行背景铺垫就开始新课陈述的话，学生将很难理解为何会有文章中的情感态度变化。因此，教师应当先向学生介绍关于作家史铁生的一些基本信息以及他的人生历程，随后教师再开展新课教学。从文章题目《秋天的追念》出发，进行破题教学、提出问题。《秋天的追念》在追念谁？由于什么会追念？而为什么又会在秋天追念？通过设置这些问题，让学生开展整体性阅读，通读全文概括出答案。通过初读课文、研读细节、探究解惑等环节，学生可以进行一定的迁移拓展，从文章细节中学生能够体会母爱的无私、宽容和奉献。教师在教学过程中要着重让学生理解情感变化的原因，勉励学生从文章细节出发，把握描写人物神态、外貌和动作等技巧。

三、引导学生感知，激发摸索欲望

在整体性阅读教学过程中学生的感知能力是至关重要的，通过深度感知，他们能够挖掘出文章的内涵，通过细节品味文章所蕴含的哲理以及所表达的情感。在引导学生感知的过程中，教师可以采取小组合作摸索的模式来引导学生进行感知。

例如在教学《阿长与山海经》这篇课文的过程中，教师可以设置几个问题让学生进行小组合作摸索。换句话说，小组合作摸索的目的是集思广益，通过收集、总结、归纳各个小组成员从文章中得到的线索，概括出问题的最正确答案。例如，问题可以设置为：1.通过阅读文章，你眼中的阿长是怎样的一个人？她与《山海经》这本书又存在着怎样的联系？2.对阿长情感态度发生了一系列怎样的变化？通过这两个问题，学生可以通过小组合作从文章细节中找出答案，进而也可以培养学生整体感知能力，帮助学生提升其阅读核心素养