听《繁星》评课稿

听《繁星》评课稿沈从文在《秋》中这样写道：“一切景象全仿佛是诗，说不出的和谐，说不尽的美。“我觉得今天的石小多功能厅就是这样的画面，课堂、讲座、交谈，一切仿佛都是诗，说不出的美好，道不尽的欢心。今天，徐老师给我们语文组的老师们带来了一堂《繁星》,还提供了她对于单元整体教学设计的一些思考和实践路径。听徐老师的课，用一个词语说就是：舒服。也许对于什么是好课每个人都有自己不一样的评判标准，但我认为一堂让听者觉得是享受的课，一定是美好的课。在我的认知中，美好的课超越着“好课”。它不再仅仅是知识的教授，也不单单是言语规律的习得，那是对生命的引领和浸润。听着徐老师的课，我貌似更加理解了老子的“大道至简”。一、以“词语”为切口，敲开想象之门课堂伊始，徐老师让学生读单元导读中的语文要素，回忆这个单元所学课文中呈现出的画面，然后让学生开始第一次读课文并勾画出自己不懂的词语。貌似这些环节都跟普通的课堂并无不一样。但在学生汇报“不懂的词语”这个环节,奇妙的课堂思维让人如沐春风。第一个孩子说不理解的词语是“纳凉”，徐老师就请了另一个孩子来帮助理解“纳凉”是什么意思，这个孩子给“纳凉”找了一个近义词“乘凉”，徐老师继续追问：“乘凉又是什么意思呢？”在引导孩子们继续理解的基础上，徐老师让孩子们找到了“纳凉”在文中的地方，并以此来理解“纳凉”就是热天的时候找庭院、树下等地方去乘凉的意思。按道理说理解词语到这个份上已经圆满了。但徐老师并没有就此打住，顺势追问：“作者在庭院纳凉时候的心情会是怎样的呢？“学生自然而然就体会到了作者此时此刻“愉悦、高兴”的心情。从一个简单的“词语解释”，适时追问，带着学生深度走进文本。当学生在理解“乘凉”是什么意思的时候脑海中已然有了画面，当学生体会到作者心情的那一刻，那画面逐渐加深、明朗。这个过程中徐老师利用文本因势利导调动学生的已有认知，悄无声息地进行了想象的训练。二、以“补充”为策略，还原想象之色彩李永红老师说：“还原画面是诗歌和散文教学中最重要的一个手段。”而徐老师的课堂就是这样生成的。学生提供到“三年前我在南京看到的繁星无处不在这个画面”时，为了让学生更清楚更真切的读懂画面中“繁星无处不在”的意境，徐老师运用了知人论世的阅读策略，给学生补充了讲述了巴金在南京读书时候的背景资料。瞬间，学生明白了：繁星不仅仅是在目之所及无处不在，还在作者的心里时刻存在。一个资料的补充，让“作者在南京读书时候静寂夜晚所见繁星的画面”色彩更加鲜明。读文、识人，交相辉映。向文本更深处漫溯。三、以“联结”入生活，走进诗意之世界在学生提供了每个段落中自己读到的作者所看见的、所想到的、所感受到的星空之后，徐老师抛出了一个问题：“同学们，回忆你自己的生活，你有在什么地方见过这样的星空吗？你当时看见了什么？想到了什么？感受到了什么？请你来说一说。”徐老师抽了三个孩子来提供：第一个孩子提供的是在老家山东房顶上看见的群星密布，像妈妈的怀抱；第二个孩子提供的是在张掖看见的非常多星星，好像小眼睛对他眨呀眨的；第三个孩子提供的是夏令营时老师组织大家在草坪上看见的星星，就像萤火虫一样。如果说课堂的前面徐老师都在引导学生走进文本想象画面，那到这一刻学生的提供时，他们已经不仅是可以想象画面，而且可以仿着巴金爷爷的文字来描绘自己生活中的画面。这样一来，想象画面已经转化成了学生言语实践的一个路径，最关键的还在于这个“想象自己生活中星空的画面”引导着学生去感知、去发现自我世界原来如此诗意美好，这就达成了最高层次散文教学目的：审美的内化。这应该就是吴忠豪教授所说的“用习得的方式进行默会知识的内隐学习”。而这种学习的方式最符合儿童学习语文的规律。徐老师的课真的很好，可徐老师的课我学不会。那不仅仅是高位同统整的意识，也绝不单是单元言语建构的组合,那是不知道多少次的实践、反思中的循环论证，理论中的淬炼，那种修为是我等凡夫俗子望尘莫及的。但久驻一线教学的我们常常是兵荒马乱、一地鸡毛，我们更应该像王开岭老师说的：“必须仰望点什么，必须时常提