浅谈我的“适性教育”的课堂-“适性教育”让数学课堂更精彩

浅谈我的“适性教育”的课堂——“适性教育”让数学课堂更精彩学生作为活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与课堂学习活动，课堂教学必定呈现出多变性、丰富性、复杂性等特点。因此，构建动态生成的适性教育课堂必须以学定教，重视学生在学习过程中的主体地位，让学生运用学到的知识和技能充分地开展自主学习，课堂才能焕发出勃勃生机，使不同的学生获得不同的发展。下面我就以“十几减9”一课教学为例，浅谈一下我的“适性教育”的课堂。“十几减9”是人教课标版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。同时学好这节课的内容又为后面学习“十几减8、7、6、5、4、3、2打好基础。所以这节课的学习在本单元中的学习就显得尤为重要。而教材的编排也非常注重创设贴近学生熟悉的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。记得，德国著名的教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。课的开始我先让学生说说自己在刚刚过完的元宵节里都去了哪里玩，玩了什么？学生的学习欲望一下子就被激发出来了，以往的生活经验全部出现在眼前。接着就出示主题图，引导学生观察。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要得多。”所以在这个环节，我让学生用数学的眼光去发现图中的数学信息并提出数学问题，小组内交流，然后从中提炼出我们这节课要解决的问题。新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。所以在探索15-9=几时，我充分地让学生动手操作、合作交流，把讲的机会让给学生，做的过程放给学生，给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。把问的权利交给学生。让他们经历数学知识的形成过程，体验到算法多样化和优化算法的过程。让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，结果学生不仅把教材上出现的两种算法（一是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；二是用“想加算减”的方法，想9加几等于15,15减9就等于几。）交流出来了，也交流出了是用数数的方法，一个一个地减，更有学生大胆的说出：15减9的得数6就用15的个位数5加1就可以。我一边窃喜一边故作惊讶，“你的想法真奇妙，5加的1哪来的，你能把你的想法说出来吗？”“你还能用你的这个奇妙的想法做出下面的题13-9,16-9,17-9吗？”“大家能用你们自己的算法给以判断对错吗？”学生在老师的点拨下发现：十几中的一个十减去9总是得到1个1，十几减9的得数就等于十几的个位数字加上1。回顾这个过程，我没有简单的让学生死记下十几减9得数就用个位数加1就可以，而是让有个性想法的学生去展示，让学生们在一个一个的问题推动下不断反思，对计算的算理和方法也在不断的深入。”这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样的“适性”组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，老师只是一个组织者、引导者的教学理念，同时培养了学生的交流能力和合作意识。一节课下来，学生学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。我