智慧教育典型案例：让穿越时空的对话“声”入人心 -中职音乐课教学中网络空间的运用

让穿越时空的对话“声”入人心

——中职音乐课教学中网络空间的运用 “基于技术的教与学方式变革”（网络学习空间专题）案例 浙江省湖州艺术与设计学校方毅瑛

一、案例背景：

一份网络调查问卷引来思考......本校学前教育专业创办于20世纪80年代，有着悠久的办学历史和深厚的人文积淀，为社会培养了一大批优秀的幼儿教育人才、专家。然而，随着时间的推移，教育形势的转变，目前学前教育专业学生的生源不容乐观，文化基础和专业基础都很薄弱。而作为未来的幼儿教师，弹唱说画跳五大技能比不可少。为了更好的掌握学生进校时的音乐基础，了解他们的兴趣需求，合理的制定教学计划，实现因材施教，在高一学生入学后通过“问卷星”开展了“学前教育专业学生入校时音乐基础和兴趣需求”的问卷调查。问卷参与人数349人。共设计问题18题，其中选择题14题，问答题4题。主要调查学生对于音乐、音乐课和音乐类专业课的兴趣程度，对于视唱练耳课程的了解程度和学习基础以及对于高中阶段音乐课学习的需求，从而为教师的教学规划提供可靠的现实依据。调查统计结果显示，学生在初中时对于音乐课的兴趣程度并不高，有43.02%的学生不愿主动参与，还有15.7%的学生在初中时不怎么上过音乐课。对于视唱练耳这一门“陌生”的音乐专业课，无论是对科目的兴趣、基础还是表现欲，统计结果都是不容乐观的。在钢琴、声1乐、舞蹈、视唱这四门音乐专业课中，只有不到5%的学生最期待视唱课，甚至有27.62%的学生在入学时从来没有听说过这门课。能熟练演唱简谱的学生不到20%，能熟练演唱五线谱的则更少，仅占6.1%。有近半数学生认为自己音准不好，80%的学生不懂节奏型。对于高中音乐课的期待，学生除了提到希望学习钢琴、学习科学的发声方法等以外，也希望能学会够辨认五线谱，把音唱准，提高节奏感。他们希望音乐课是轻松的、有趣的、有良好的师生互动的。同时，也认为学好视唱练耳对未来的职业生涯有着重要的意义。二、问题聚焦

音乐课教学如何更高效、更生动、更多元？调查问卷结果可以得出：学生音乐基础薄弱，缺乏艺术积淀。需要老师在传授专业技能的同时，也要提高学生的艺术修养，引导学生多听、多看、多了解，学会聆听、学会欣赏，全方位的提高学生的音乐基础。学生对于视唱课程认识淡薄。视唱是学习音乐的基础学科，是学习任何一门音乐技能的基础，对于增加感受音乐和理解音乐的能力有着重要的作用。教师要在日常的教学中，要注重对学生课程认识的建构，强调课程学习的重要性，提高学生的学习兴趣和重视程度。学生向往生动活动的音乐课堂。只有充分调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，课堂才会更有效。这就要求教师通过不断的探索、实践、反思来完善自我，提升自身的人格魅力，善用不同的教学方法，实现有效教学。想要解决上述问题，在实际教学过程中，却还存在下述现实问题：21.音乐课课时量有限，课后训练至关重要。学前教育学生所学的课程较多，除基础文化课和专业理论课以外，还需要掌握弹、唱、说、画、跳五大技能，因此音乐课的周课时十分有限，教师要在每周二至四节课的时间内，完成教学内容，达到较高的目标，则需要教师在提高课堂教学效率的同时，思考如何督促学生有效的进行课后练习。2.硬件条件有限。由于学前教育专业部学生较多，每周排到每位学生身上的琴点时间却寥寥无几，而学生需要练习钢琴作业，要进行声乐训练，又要进行视唱练耳训练，在有限的琴点时间里面，无法达到较好的训练效果。3.教师与学生的沟通有限。良好的师生关系是有效教学的前提和推动力，师生的交流不止在课上的教授与互动，也需要课外的沟通。在日常工作中，班主任与本班的学生交流自然频繁，但普通任课老师则较少有课后的见面和交流。4.学生自信心欠佳，缺乏表现欲。教师最怕的学生不是基础差的学生，而是缺乏兴趣和求知欲，对任何事物都不感兴趣的学生。中职学校的学生进校基础较差，同时缺乏自信心，尤其在音乐课上，集体表现时效果尚可，但遇到独自表现时，往往出现怯场不自信的情况，这就需要教师不断的给予学生平台，让他们锻炼和发挥。三、实践探索

2013-2020：微信—云班课—之江汇教学空间

自2013年起，开始探索信息化手段在音乐技能教学中的运用，先后使用了微信、云班课、之江汇等平台，走过了从初探到完善到成3熟的过程。 初探：微信的使用

一是视唱回课。微信对学生的课后练习起到了“实时监控”的作用，教师可要求学生将作业通过微信语音回课过来，教师对其进行点评。语音回课的另一好处是学生可以回听自己的视唱，更清晰的鉴别自己在演唱过程中出现的节奏、音乐等错误

二是资源共享。教师可以利用朋友圈或微信群，将接收到了正 能量的讯息分享给学生，既是传授，亦是学习，同时，还能让一堂 课的信息量大大增加。 三是沟通鼓励。朋友圈也是了解学生心理状况和生活状况的通道，教师可以随时关注学生的朋友圈动态。 此外，还借助了EpicPiano钢琴APP、唱吧app等来辅助音乐课的教学。 完善：蓝墨云班课

2016年9月，在新入学的学前教育专业班级开始云班课的系统尝试。在app中建立教学班，将视唱教材中的数百条曲目，录成音频，上传至资源库，根据教学计划，要求学生进行聆听模仿。同时，通过线上作业的布置，要求学生上传回课音频，教师给予相应的点评、打分。学生线上学习情况获得相应积分，作为期中、期末考核的一个重要内容。云班课较原先使用的微信回课的有点在于能够实现教学资源的上传整理、作业的集中布置与分组布置、学生学习情况与积分的有效结合，以及教师的评分记录。 成熟：之江汇教学空间的运用

经历了从原先的微信回课到云班课使用的探索过程，愈发意识到信息化教学在中职专业课教学中有着发挥这积极的作用。2019年，4顺应浙江省精品空间建设要求，开设了《乐理》网络同步课程。开设该门网络课程的初衷是解决学前教育专业学生在音乐技能学习中课时不够、知识掌握不牢固等问题。将《音乐》教材中的乐理版块切分成八个章节27个知识点，通过微课的形式呈现。旨在通过线上下线的混合式教学，为钢琴、声乐、视唱等专业技能课的学习打下基础。而课程上线以后，受众面便从原先单纯的任教班级学生变成了省内外学生和音乐爱好者，成为提升学生和音乐爱好者音乐素养的一个通道，课程招生互联网学生200人，关注人次30000以上。四、成效反馈 一年后学习情况调查报告

开展信息化教学一年后，再次通过问卷星进行问卷调查。参与调查的学生共70人。共设计问题15题，其中选择题11题，问答题4题。主要调查学生在经过一年的学习后，自身的获得感、对于课程的认识与态度、对于教学进度的反馈、对于教师授课方式方法的评价，同时听取学生的意见和建议，以进一步改善教学。调查的结果显示，学生对于课程的认识和对学习的获得感较一年前有了明显的转变，全部的学生都认为一年的学习有收获，其中84.29%的学生认为很有收获，在识谱、音准、节奏和表现力上有了明显的提高，对于视唱课的学习信心大大增强，所有的学生都能明确老师每堂课下达的教学任务，88.57%的学生表示能顺利完成任务；对于目前老师的教学方式满意率达到100%，并对未来的学习充满信心。在调查中，学生充分表达了教师在教学中的闪光点，如使用信息化手段进行教学；将每条视唱曲目都录制成音频让学生跟唱；要求学生每天坚持练习视唱15分钟；在线上对学生进行一对一的检5查与辅导，在学生音准、节奏不好的情况下，及时给予耐心的指导和鼓励；在穿越时空的教学中，教师仍然给予了很好的的示范和趣味性教学等。老师们在空间中提供的大量音乐学习素材让他们的眼界更加开阔，音乐作品的储备量大大增加。大部分的学生对于老师的教学现状非常满意。五、反思谋划如何从“声临其境”走向“身临其境”？在前期的实践探索中，信息化手段及网络空间的运用对于解决音乐教学中的音准、节奏等技术问题已取得了明显的成效；利用强大的网络学习资源让学生的音乐