浅谈因材施教的好方法-分层教学(市三)

PAGE6-中学物理中学物理教学论文浅谈因材施教的好方法——分层教学金寨县金江实验学校严方海二0一二年六月浅谈因材施教的好方法——分层教学摘要：素质教育是面向全体学生，促进学生各方面素质全面发展的教育,承认并正视学生群体和个体之间的差异,关注各个层面、各种类型学生的存在和发展,并针对这些差异进行分层教学是克服传统的班级授课制,重共性、轻个性、顾此失彼的好办法,也是实施因材施教,保证素质教育成果的关键所在。在教学实践中根据学生的学习实际,采用分层教学的方法是符合当前教学改革的发展趋势，实施因材施教的方式是当前教学改革的迫切要求。关键词:因材施教分层教学课堂实效素质教育引言：当前以新课程和教材改革为标志的我国基础教育改革已进入了一个新的阶段。新课标的显著特点是超越学科本位的观念，以学生为主体，面向全体学生的发展。为了更好的完成教学任务，达到新课标的要求，从多年的物理教学实践出发，不断探索,总结出分层教学的方法和因材施教的方式。主要从如何实施分层教学和因材施教，本文主要从四个方面论述：一、实施分层教学和因材施教的迫切要求，二、实施分层教学和因材施教应把握的原则，三、实施分层教学和因材施教的几点方法，四、最后具体谈谈分层教学和因材施教的实施效果。一、实施分层教学和因材施教的迫切要求

突出学生主体,尊重个体差异。物理新课标中提出:“学生的发展是物理课程的出发点和归宿,物理课程在目标设定、教学过程、课程评价和课程资源的开发等方面都应突出以学生为主题的思想”。在教学中要突出以学生为主体的思想,就必须尊重个体差异,因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时,关注每个学生个体、尊重个体差异。在物理教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法,就不能适应所有学生的学习特点和水平,更不能满足他们的需求,由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”,使其潜能难以得到充分的发挥。《中学物理课程标准》指出:要重视中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力,针对其思想活动的多变性、可塑性等特点,在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时,帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。这就告诉我们课程改革的一个根本目的就是要“以人为本”,真正促进学生的发展。而素质教育的核心和本质就是人的全面发展。因此,在教学实践中根据学生的学习实际,采用分层教学的教学是符合当前教学改革的发展趋势，实施因材施教是现今教学改革的迫切要求。二、实施分层教学和因材施教应把握好以下原则

(1)主体性原则

把握这一原则要求教师在教学过程中创造有利于创新的教学气氛。师生间、学生间建立民主、合作、平等、和谐的关系。彻底改变传统课堂教学满堂灌、一言堂的教学模式,为学生提供思考的时间和空间。创设问题情境,启发学生提出问题,并容忍学生错误,使学生想问、敢问、善问,成为学习的主人。

(2)激励性原则

成功教育理论告诉我们:每个学生都有获取成功的需求和潜能。这就要求教师要关注每一个学生的潜能,为他们创造各种尝试、探索和展示自我的机会和条件,提高积极性,增强自信心。

(3)分层教学原则

这一原则要求教师根据教学大纲和教材的要求,在同一个班级内针对不同类型学生的接受能力,设计不同层次的教学目标,提出不同层次的学习要求和辅导要求,进行不同层次的检测,使各类学生分别在各自起点上选择不同的速度,获取数量、层次不同的知识信息。

(4)分类指导原则

这是指根据学生的基础能力、爱好、品质、智力及非智力因素等将学生进行合理分类,实施层次性指导。三、实施分层教学和因材施教，我用以下三个步骤来具体实施

第一步：了解学生差异,分层建组学习

分层推进教学首先要解决的问题是学生分层问题。分层的方法一般有两种方式:组内分层和组间分层。我们采用的是组内分层法,即组内成员之间有程度上的差异,根据班级好、中、差的学生情况可将具有共同特征的学生划分A层(学习困难学生)、B层(中等生)、C层(优秀生),编成若干小组,每个小组由不同层次的学生组成,每个小组安排5～6人,其中B层学生占多数,并入A、C层学生各1位,前后相邻,便于课堂讨论,互相帮助,层间互动,合作学习,达到互补的目的。学习的层次确定以后,并非是一成不变,要随时注意学生心理特点的发展变化以及学习情况的变化,做必要的层次调整,因人因时制宜。

第二步：针对学生差异,分层要求，分类指导

分层建组后,教师必须从学生的实际出发,合理地确定各层次学生的教学要求和目标。A层目标(基本目标):从达标角度讲是义务教育毕业的合格水平,这是要求学生人人都必须达到的基本目标。B层目标(较高目标):从达标角度上讲即符合各类选拔性考核、考试的标准。此目标是教学的可及目标。C层目标(拔高目标):依据教材内容,将那些要求智力价值高、迁移与变通的知识、技能和方法难度大的问题,能激发学生进行创造性思维的题目。由学生在课下研讨、争论,以满足高层次学生求知的强烈欲望。这是发展性目标,是为了进一步拓宽基础好的优秀学生的视野,创造性地完成学习任务而设置的。总之,三个层次教学目标的要求,在划分上要做到准确与明确,以保证分层推进教学正确的指向。

第三步：面向全体学生,因材施教，采取“合—分—合”的课堂教学结构课堂教学是实现分层递进、全面发展的关键所在。教学目标的层次性,决定了教学过程的层次性。在教学中分层施教,可采取“合—分—合”的课堂教学结构。①第一次“合”:这是教学起始阶段的集体学习,主要由引入性学习活动和总起性学习支撑。②“分”:这一环节主要是学习新知,它根据学习分类指导、分类练习等,把学习主动权交给学生。对B、C层次学生应以创造性学习为主,其中,对C层学生以“放”为主,适当给以必要的点拨;B层以“扶”为主,适当结合“放”;而对A层学生则以模仿性学习为主,通过举一反三的方法,让他们从中找到规律,对A层学生必须花力气去“扶”,要“偏爱”,要给予更多的关心与帮助。通过“放”“扶”结合,促进学生学习技能、技巧的形成。③第二次“合”:主要是解决学生学习中的缺漏问题。学生层间的互动,是充分利用学生学习能力差异这一教育资源,使各层次的学生学习可能性提高到最大限度,是分层递进教学策略的重要操作机制之一,也是课堂教学落实素质教育的重要渠道之一。层间互动以小组内和小组间互动为主要方式,以本位评价或换位评价为主要方法。这“合—分—合”的课堂结构,不但自然地融进预习、新授、质疑、辅导、回授、巩固的正常教学秩序,而且较好地解决了A、B、C各层次间的动静支配的矛盾。

四、分层教学和因材施教的实施效果和意义实施分层教学和因材施教的教学方法以后,使同一层次的同学都处于同一个起跑线上,感觉到水平差不多,特别是基础较差的学生,克服了过去那种自卑心理,重新树立起了学好物理的自信心。学生在探究活动中，踊跃提出问题，积极参与讨论，认真实验探究，回答问题争先恐后,物理课堂气氛活跃。分层次教学,分类指导的方法不仅能面向全体学生,还能使学生得到全面发展和主动地发展,使所有的学生都能成为构建和谐社会的有用人才。探索分层教学的教学方法,可以分析学生的学习心理,保护学生的自尊心,增强学生的自信心,有针对性地调动学生的学习积极性,激发学生的求知欲,在不加重学生课业负担的前提下有效推进素质教育改革。参考文献：[1]郭友.新课标下的教师教学与培训[M].首都师范大学出版社,2007