初中语文阅读教学的有效性提升策略

初中语文阅读教学的有效性提升策略语文是各学科的基础，语文学科的教学成效直接影响着其它各学科的进展。对于初中语文阅读教学而言其意在通过阅读教学培养学生的语文综合能力及文学素养。虽然当前初中语文教师将教学重点置于阅读教学上，同时投入了大量的精力，但教学的有效性却不尽如人意。这就要求教师在阅读教学过程中时刻秉持高效的意识，进而提升教学的有效性。一、初中语文阅读教学现状1.教学目标制定偏离教学主旨部分教师在教学目标的制定上，将重心置于知识的传授，将“字词句篇、语修逻文”视为静态的语料堆砌物，不厌其烦的组织学生做练习，语文教学偏离了社会时代生活，远离学生的生活经验，同时使语文独特的艺术魅力黯然失色。新课标明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的辩证统一。”新课程强调突出语文教学特质：注重语言积累、理解、运用；注重情感的熏陶。这是语文阅读教学的抓手，同时也是语文教学的手段与方式，其符合新课程对语文教学工具性人文性相融合的要求。但在实际的教学中往往偏离了方向，提出大语文的教育观，但重心却倾向于“大”；强调“语文生活化教学”，只注重“生活”；然而重视“探究性学习”却成了深奥课题研究。这样的教学脱离了教学内容和特定的情境又何谈高效有效呢？2.情境创设脱离学生生活经验近年来随着教育改革的不断深化，许多新的多元化的教学方法以逐渐的取代了原有传统的教学模式。学生自主学习是获得良好教学效果的基础，因此初中语文阅读教学课堂，教师为了培养学生自主学习的兴趣，将许多新型的教学方法引入课堂，教学过程中教师经常根据文本中的某一场景或某一部分情境描述，安排学生进行角色扮演，将场景进行重现从而激发学生学习兴趣的基础上更加的理解文章的内容以及内涵。这样的设计确实可以起到活跃课堂氛围的效果，但情境创设很多时候华而不实，对教学目标的完成并未起到积极的促进作用。例如，《芦花荡》教学过程中，由于这篇文章塑造的是抗日战争时期一位自信的老者与日本鬼子在芦苇荡里与作战的英雄事迹，教师通过幻灯片展示的形式，为学生展示芦苇荡的画面，学生们面对画面一片茫然，因为抗日战争时期距他们太遥远，在他们的生活经验中并没有相关的知识构架。无论教师如何声情并茂的朗读，学生依然很难领会其精髓。3.阅读评价机制不够完善当前教师多以积极的评价方式激励性的评价语言提升学生的学习兴趣。如“太棒了”“你真聪明”“好极了”等语言充斥着课堂。但教师若总是用这种空泛浮夸的语言评价学生，久而久之学生便会感觉索然无味。长此下去会导致学生麻木、浮躁忽视对问题的思考。导致学习过程不再是对知识的感悟、构建过程，而成为被教师牵引着模式化的表演过程。此外还存在一种现象，就是教师固守教案，总是引领学生朝着自己设定好的思路上走，如果学生提出不同的观点及见解，教师会立刻制止并给予否定的评论，这样的评价会抑制学生创造性思维的发展，导致视野狭窄，思维僵化。二、提升初中语文阅读教学有效性策略1.明确教学目标，同时具有可调整性教学目标是课堂教学的风向标，其重要性是无可厚非的。同时教学目标的设立及达成情况也是衡量教学效果的标准。如果一堂阅读课的教学目标不明确，会直接影响整个教学的进程以及教学效果。因此，语文教师在教学目标的设定上，必须科学合理的明确教学目标的内涵及意义，将课堂教学目标、学生的学习目标以及课程目标等进行区分对待。在课堂规划过程中应结合学生的具体情况，充分的考虑目标所涉及的活动内容在课堂上的可操作性。同时教师在目标的设立应立足于学生的学习结果来进行教学内容的确立。2.阅读情境创设真实有针对性首先，阅读情境的创设要真实，充分考虑学生的心理特点以及实际生活经验，只有适合学生的情境创设才能收到预期的效果。应针对学生的个体差异，使学生都能够自愿自发的全身心投入于学习中。第二，情境的创设应与教学内容相呼应，教学情境是为学生能够更好的融入于课堂理解文本，不符合教学内容的情境是多余的无效的。第三，情境创设是为了更好的完成教学目标为基础。阅读情境的创设可以使学生更容易饿融入到课堂学习中，从而促进学生的学习学习能力得到有效提升从而推动教学目标的达成。不可以单纯的为了吸引学生的注意力追求阅读情境的新颖而盲目的创设教学情境，这样不仅不会受到预期效果往往适得其反。在教学情境中教师应适当的给予指导，控制好学生情绪，适时调整教学氛围。应根据文学作品的题材适当灵活的调整阅读情境。注意现代教学设备在课堂上的应用，千万不要“滥用”。3.完善阅读评价机制关注个体差异阅读教学过程中有效的阅读评价首先尊重学生，放下高高在上的姿态，树立以人为本的教学理念，给学生自由发展的空间。在实际的课堂教学中，教师的评价应考虑学生之间的个体差异，评价时不仅关注学生现实表现，同时应将着眼点置于每个学生在现存水平基础上的发展。对优秀学生评价应针对于激发其潜力；对于缺乏信心的学生评价应着眼于增强其自信多给予鼓励，挖掘其潜在的闪光点，使其认清自身的能力，评价应激发学生学习的动力以及学习的自信心。例如：笔者教授的学生中曾有一名特别腼腆