省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式

第4章细胞的物质输入和输出第3节物质跨膜运输的方式学案设计第4章细胞的物质输入和输出第3节物质跨膜运输的“物质跨膜运输方式”依据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》，本节内容涉及的概念层级关系：大概念：细胞的生存需要能量的营养物质，并通过分裂实现增殖重要概念：物质通过被动运输、主动运输等方式进出细胞，以维持细胞胡正常代谢活动次位概念：举例说明有些物质顺浓度梯度进出细胞，不需要额外提供能量；有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋白。【课标与教材分析】【课标与教材分析】

1.通过构建概念图和列表比较，明确被动运输、自由扩散、协助扩散和主动运输的异同，侧重进行科学思维的培养。2.通过对结构图、曲线图、柱状图的识别，首先促进结构与功能相适应的科学生命观念的形成，另外强化学生的科学思维训练。

3.通过实验设计和实验分析，进行生物学科科学探究能力的锻炼。

4.在课外通过收集物质运输原理在农业、污水处理、医学等领域的应用，积极参与社会热点的讨论，逐渐养成一定的社会责任意识。【教学目标】【教学目标】

学生在前两节已经对生物膜的结构有了清晰的认识，对各结构在膜的功能承担中分别扮演的角色有了初步认识。另外，学生通过对水分子跨膜运输特点的探究，了解了生物膜的选择透过性，对顺相对含量梯度也有了一定的认识。这些知识储备对于学习不同物质的不同跨膜运输方式的特点是有相应的铺垫的。

在科学探究方面，由于第一节有探究植物细胞吸水和失水实验，学生已经了解了探究的一般步骤。在探究生物膜的流动镶嵌模型时，学生也能积极思维，对实验结果进行对照分析得出相应的结论。这对新授课中科学思维和科学探究的进行，也具备一定的基础。【学情分析】【学情分析】【教学过程】【导入】学生演示小实验思考：1.玫瑰花瓣的色素在什么结构中？

2.开水处理破坏了生物膜的什么特性？【教学过程】【导入】学生演示小实验【学生活动一】请你快速阅读课本P70第一段，P70-71的蓝色标题和黑色字体，找到书本中这几个概念：物质跨膜运输、被动运输、自由扩散、协助扩散和主动运输，并把这些概念名词构建成概念图。该活动侧重于快速获取信息的科学思维锻炼，以及模型与建模的科学思维训练。

【教学过程】【教学过程】见一斑而窥全豹——构建概念图请你快速阅读课本P70第一段，P70-71的蓝色标题和黑色字体，找到书本中这几个概念：物质跨膜运输、被动运输、自由扩散、协助扩散和主动运输，并把它们构建成概念图。节点链接文字标注见一斑而窥全豹——构建概念图请你快速阅读课本P概念图物质跨膜运输被动运输主动运输自由扩散协助扩散顺浓度梯度运输逆浓度梯度运输概念图物质跨被动运输主动运输自由扩散协助扩散顺浓度梯度运输逆【学生活动二】请你仔细阅读课本P70-P71页，列表比较自由扩散、协助扩散和主动运输异同，并在小组内交流。该活动侧重于对书本知识和图片的信息提取，强化归纳与概括、批判性思维的训练。比较项目自由扩散协助扩散主动运输运输方向顺浓度梯度

是否需要载体

是否需要能量

动力来源

物质实例

Na＋、K＋、Ca2+等【教学过程】【学生活动二】请你仔细阅读课本P70-P71页，列表比较自由【学生活动三】判别各图形对应的跨膜运输方式，并说说判别的依据。该活动侧重学生演绎与推理的科学思维训练。【教学过程】【学生活动三】判别各图形对应的跨膜运输方式，并说说判别的依据以近知远，以一知万——荀子识别图形系列一C：自由扩散B：协助扩散A：主动运输识别下列细胞膜的流动镶嵌模型各部分结构，说明ABC三种物质的跨膜运输方式，并说明你判别的依据。结构决定功能以近知远，以一知万——荀子识别图形系列一C：自由扩散B下面几幅坐标图中所表示的分别是哪种物质运输方式？为什么？载体蛋白具有专一性且数量有限,在协助扩散和主动运输中,载体蛋白具有“饱和效应”。识别图形系列二自由扩散协助扩散主动运输被动运输主动运输若物质X的运输同时符合②和③，则物质X的运输方式是什么？

能量

能量AB自由扩散协助扩散下面几幅坐标图中所表示的分别是哪种物质运输方式？为什么？载体1.哪些离子通过主动运输进入细胞?2.哪些离子通过主动运输排出细胞?细胞外细胞内150100500Na+K+Mg2+

Cl-离子种类离子浓度/mmol·L-1识别图形系列三

K+和Mg2+Na+和Cl-1.哪些离子通过主动运输进入细胞?细胞外细胞内1501005【教学过程】【学生活动四】

设计实验探究海藻从海水中吸收碘的方式，该活动侧重提出问题、提出假说、分析结果的科学探究思维的训练。【教学过程】【学生活动四】实验探究海藻从海水中吸收碘的方式※海藻细胞内碘的浓度比海水中高30万倍。※海藻是怎样从浓度极低的海水中吸收碘的？※测定正常情况下海藻吸收碘的情况，然后A组抑制细胞膜上载体的活性，B组用氰化物抑制能量的释放，观察它吸收碘的情况。※海藻能通过主动运输将碘从低浓度的海水中运输到胞内。设计并进行实验作出假设观察现象提出问题省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式实验探究海藻从海水中吸收碘的方式※海藻细胞内碘的浓度比海水中※A组细胞膜上的载体活动受到抑制时，不能再吸收碘。

※B组在氰化物作用下也不能再吸收碘。※海藻吸收碘需要细胞膜上载体的协助。※海藻吸收碘需要消耗能量。※海藻细胞能够通过主动运输逆浓度梯度吸收碘。实验结果得出结论省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式※A组细胞膜上的载体活动受到抑制时，不能再吸收碘。※海藻吸收【学生活动五】思考并讨论问题，明确大分子物质运输的方式，胞吞和胞吐。本活动侧重于联系已有知识的类比推理的科学思维训练。【教学过程】主动运输对于细胞的生命活动有什么意义？2.你认为最能体现生物膜选择透过性功能的是什么运输方式?主要依靠是细胞膜上的什么物质来体现？3.蛋白质等大分子物质能按照上述的三种跨膜运输方式进出细胞吗？4.胞吞和胞吐体现了细胞膜的什么结构特点？省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式【学生活动五】思考并讨论问题，明确大分子物质运输的方式，胞吞【教学过程】【学生活动六】请你将本节课内容回顾并梳理，将一开始构建的概念图进行补充完善。本活动主要起到课堂小结的作用，也提升了归纳与概括、模型与构建的科学思维训练。省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式【教学过程】【学生活动六】请你将本节课内容回顾并梳理，将一开案例1：20世纪80年代，人们认识到一种叫做囊性纤维病的遗传病的发生，是由于有的细胞中某种蛋白质结构异常，影响了钠离子和氯离子的跨膜运输。1996年，研究人员发现，肺部细胞外侧的钠离子聚积会使肺易受细菌的伤害。这一发现给囊性纤维病的治疗带来了新的希望。【学生活动七】课堂延伸——资料收集请你在课后收集有关物质跨膜运输方式的应用案例，并在班级内进行交流。本活动旨在引导学生关注社会热点，逐渐渗透社会责任意识。【教学过程】省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式案例1：20世纪80年代，人们认识到一种叫做囊性纤维病的遗传省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式省1.学习可以彻底的改变自己，即使失去原来改变的条件，人也不会退回到原来的样子，因为经过“輮”。人已经脱离一个旧我，变成一个新我.2.这一段介绍了怎样学习，也就是学习的要素。荀子认为积累是学习的第一要素，也是学习的根本。学习可以达到奇妙的效果，可以“兴风雨”“生蛟龙”。“神明自得，圣心备焉”从人的角度，来说学习的效果。接着运用正反对比的手法来说明积累的效果，体现了荀子文章说理的生动性。3.家庭在西洋是一种界限分明的团体。在英美，家庭包括他和他的妻以及未成年的孩子。而在我们中国“家里的”可以指自己的太太一个人，“家门”可以指叔伯侄子一大批，“自家人”可以包罗任何要拉入自己的圈子，表示亲热的人物。4.这表示了我们的社会结构本身和西洋的不同，我们的格局不是一捆一捆扎清楚的柴，而是好像把一块石头丢在水面上所发生的一圈圈推出去的波纹，愈推愈远，愈推愈薄。每个人都是他社会影响所推出去的圈子的中心。被圈子的波纹所推及的就发生联系。5.在乡土社会里，地缘关系也是如此。每一家以自己的地位做中心，周围划出一个圈子，个圈子是“街坊”。可是这不是一个固定的团体，而是一个范围。范围的大小也要依着中心的势力厚薄而定。6.在这种富于伸缩性的网络里，随时随地是有一个“己”作中心的。这并不是个人主义，而是自我主义。在个人主义下，一方面是平等观念，指在同一团体中各分子的地位相等，个人不能侵犯大家的权利；一方面是宪法观念，指团体不能抹煞个人，只能在个人们所愿意交出的一分权利上控制个人。7.“画竹”是本文的线索，本文记述文与可画竹的情形，以充满感情的笔触回忆两人的交往，以及文与可死后自己的悲慨，又从文与可的创作经验中总结出艺术创作的规律，熔叙事、抒情、议论于一炉。8.总之，说明文中使用生动活泼的语言，不仅能增强文章内容表达上的形象性、可感性和文学色彩，使读者获得不同程度的美感体验，受到美的陶冶，还有助于加深读者对说明内容的理解，增知益智。感谢观看，欢迎指导！省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式1.学习可以彻底的改变自己，即使失去原来改变的条件，人也不会第4章细胞的物质输入和输出第3节物质跨膜运输的方式学案设计第4章细胞的物质输入和输出第3节物质跨膜运输的“物质跨膜运输方式”依据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》，本节内容涉及的概念层级关系：大概念：细胞的生存需要能量的营养物质，并通过分裂实现增殖重要概念：物质通过被动运输、主动运输等方式进出细胞，以维持细胞胡正常代谢活动次位概念：举例说明有些物质顺浓度梯度进出细胞，不需要额外提供能量；有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋白。【课标与教材分析】【课标与教材分析】

1.通过构建概念图和列表比较，明确被动运输、自由扩散、协助扩散和主动运输的异同，侧重进行科学思维的培养。2.通过对结构图、曲线图、柱状图的识别，首先促进结构与功能相适应的科学生命观念的形成，另外强化学生的科学思维训练。

3.通过实验设计和实验分析，进行生物学科科学探究能力的锻炼。

4.在课外通过收集物质运输原理在农业、污水处理、医学等领域的应用，积极参与社会热点的讨论，逐渐养成一定的社会责任意识。【教学目标】【教学目标】

学生在前两节已经对生物膜的结构有了清晰的认识，对各结构在膜的功能承担中分别扮演的角色有了初步认识。另外，学生通过对水分子跨膜运输特点的探究，了解了生物膜的选择透过性，对顺相对含量梯度也有了一定的认识。这些知识储备对于学习不同物质的不同跨膜运输方式的特点是有相应的铺垫的。

在科学探究方面，由于第一节有探究植物细胞吸水和失水实验，学生已经了解了探究的一般步骤。在探究生物膜的流动镶嵌模型时，学生也能积极思维，对实验结果进行对照分析得出相应的结论。这对新授课中科学思维和科学探究的进行，也具备一定的基础。【学情分析】【学情分析】【教学过程】【导入】学生演示小实验思考：1.玫瑰花瓣的色素在什么结构中？

2.开水处理破坏了生物膜的什么特性？【教学过程】【导入】学生演示小实验【学生活动一】请你快速阅读课本P70第一段，P70-71的蓝色标题和黑色字体，找到书本中这几个概念：物质跨膜运输、被动运输、自由扩散、协助扩散和主动运输，并把这些概念名词构建成概念图。该活动侧重于快速获取信息的科学思维锻炼，以及模型与建模的科学思维训练。

【教学过程】【教学过程】见一斑而窥全豹——构建概念图请你快速阅读课本P70第一段，P70-71的蓝色标题和黑色字体，找到书本中这几个概念：物质跨膜运输、被动运输、自由扩散、协助扩散和主动运输，并把它们构建成概念图。节点链接文字标注见一斑而窥全豹——构建概念图请你快速阅读课本P概念图物质跨膜运输被动运输主动运输自由扩散协助扩散顺浓度梯度运输逆浓度梯度运输概念图物质跨被动运输主动运输自由扩散协助扩散顺浓度梯度运输逆【学生活动二】请你仔细阅读课本P70-P71页，列表比较自由扩散、协助扩散和主动运输异同，并在小组内交流。该活动侧重于对书本知识和图片的信息提取，强化归纳与概括、批判性思维的训练。比较项目自由扩散协助扩散主动运输运输方向顺浓度梯度

是否需要载体

是否需要能量

动力来源

物质实例

Na＋、K＋、Ca2+等【教学过程】【学生活动二】请你仔细阅读课本P70-P71页，列表比较自由【学生活动三】判别各图形对应的跨膜运输方式，并说说判别的依据。该活动侧重学生演绎与推理的科学思维训练。【教学过程】【学生活动三】判别各图形对应的跨膜运输方式，并说说判别的依据以近知远，以一知万——荀子识别图形系列一C：自由扩散B：协助扩散A：主动运输识别下列细胞膜的流动镶嵌模型各部分结构，说明ABC三种物质的跨膜运输方式，并说明你判别的依据。结构决定功能以近知远，以一知万——荀子识别图形系列一C：自由扩散B下面几幅坐标图中所表示的分别是哪种物质运输方式？为什么？载体蛋白具有专一性且数量有限,在协助扩散和主动运输中,载体蛋白具有“饱和效应”。识别图形系列二自由扩散协助扩散主动运输被动运输主动运输若物质X的运输同时符合②和③，则物质X的运输方式是什么？

能量

能量AB自由扩散协助扩散下面几幅坐标图中所表示的分别是哪种物质运输方式？为什么？载体1.哪些离子通过主动运输进入细胞?2.哪些离子通过主动运输排出细胞?细胞外细胞内150100500Na+K+Mg2+

Cl-离子种类离子浓度/mmol·L-1识别图形系列三

K+和Mg2+Na+和Cl-1.哪些离子通过主动运输进入细胞?细胞外细胞内1501005【教学过程】【学生活动四】

设计实验探究海藻从海水中吸收碘的方式，该活动侧重提出问题、提出假说、分析结果的科学探究思维的训练。【教学过程】【学生活动四】实验探究海藻从海水中吸收碘的方式※海藻细胞内碘的浓度比海水中高30万倍。※海藻是怎样从浓度极低的海水中吸收碘的？※测定正常情况下海藻吸收碘的情况，然后A组抑制细胞膜上载体的活性，B组用氰化物抑制能量的释放，观察它吸收碘的情况。※海藻能通过主动运输将碘从低浓度的海水中运输到胞内。设计并进行实验作出假设观察现象提出问题省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式实验探究海藻从海水中吸收碘的方式※海藻细胞内碘的浓度比海水中※A组细胞膜上的载体活动受到抑制时，不能再吸收碘。

※B组在氰化物作用下也不能再吸收碘。※海藻吸收碘需要细胞膜上载体的协助。※海藻吸收碘需要消耗能量。※海藻细胞能够通过主动运输逆浓度梯度吸收碘。实验结果得出结论省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式※A组细胞膜上的载体活动受到抑制时，不能再吸收碘。※海藻吸收【学生活动五】思考并讨论问题，明确大分子物质运输的方式，胞吞和胞吐。本活动侧重于联系已有知识的类比推理的科学思维训练。【教学过程】主动运输对于细胞的生命活动有什么意义？2.你认为最能体现生物膜选择透过性功能的是什么运输方式?主要依靠是细胞膜上的什么物质来体现？3.蛋白质等大分子物质能按照上述的三种跨膜运输方式进出细胞吗？4.胞吞和胞吐体现了细胞膜的什么结构特点？省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式【学生活动五】思考并讨论问题，明确大分子物质运输的方式，胞吞【教学过程】【学生活动六】请你将本节课内容回顾并梳理，将一开始构建的概念图进行补充完善。本活动主要起到课堂小结的作用，也提升了归纳与概括、模型与构建的科学思维训练。省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式【教学过程】【学生活动六】请你将本节课内容回顾并梳理，将一开案例1：20世纪80年代，人们认识到一种叫做囊性纤维病的遗传病的发生，是由于有的细胞中某种蛋白质结构异常，影响了钠离子和氯离子的跨膜运输。1996年，研究人员发现，肺部细胞外侧的钠离子聚积会使肺易受细菌的伤害。这一发现给囊性纤维病的治疗带来了新的希望。【学生活动七】课堂延伸——资料收集请你在课后收集有关物质跨膜运输方式的应用案例，并在班级内进行交流。本活动旨在引导学生关注社会热点，逐渐渗透社会责任意识。【教学过程】省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式案例1：20世纪80年代，人们认识到一种叫做囊性纤维病的遗传省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式省级生物新课标骨干教师培训交流课件完美版物质跨膜运输的方式省1.学习可以彻底的改变自己，即使失去原来改变的条件