电脑多媒体教学对运动学习动机与效果影响之研究课件

電腦多媒體教學對運動學習動機與效果影響之研究-以自行車教學為例研究生：鄭明新撰輔仁大學體育學系碩士在職專班指導教授：楊志顯博士中華民國99年7月電腦多媒體教學對運動學習動機與效果影響之研究1緒論文獻探討研究方法結果與討論個人結論目錄目錄2緒論-問題背景林義雄（2000）指出，科技發展影響教學方式運用科技與媒體以提昇教學，更是現代教育不可抵擋的潮流教育部（2008）指示應建置中小學優質化均等數位教育環境黃旭輝、陳五洲(2003)指出體育教學及運動訓練若能善用新科技所帶來的能力，可協助體育教學在認知、技能、情意等目標的達成緒論-問題背景林義雄（2000）指出，科技發展影響教學方式3緒論-研究目的一、探討電腦多媒體融入自行車教學學習動機與學習效果之影響二、探討電腦多媒體教學策略介入是否影響國小學生的學習動機與學習效果之相關情形緒論-研究目的一、探討電腦多媒體融入自行車教學學習動機與學4緒論-研究問題一、電腦多媒體教學實驗設計中實驗組及對照組學生之學習動機前測與後測表現是否有顯著差異？二、電腦多媒體教學實驗設計中實驗組與對照組學生之學習動機後測表現是否有顯著差異？三、電腦多媒體教學實驗設計中實驗組及對照組學生之學習效果前測與後測表現是否有顯著差異？四、電腦多媒體教學實驗設計中實驗組與對照組學生之學習效果後測表現是否有顯著差異？五、探討實驗組及對照組二組學生的學習動機與學習效果間是否有顯著相關？緒論-研究問題一、電腦多媒體教學實驗設計中5緒論-研究範圍一、本研究以臺北縣板橋市國光國民小學六年級學生為對象，進行電腦多媒體自行車教學之實驗分為「實驗組」（實施電腦多媒體教學）與「控制組」（實施教述式教學），進行實驗教學二、本研究藉由ARCS動機量表（乃英文Attention、Relevance、Confidence、Satisfaction四字的縮寫，探討引起學習者的動機的四要素，以下皆簡稱ARCS）、自行車認知測驗卷及自行車技能檢測評量表實施前後測，以瞭解受詴樣本學習動機及學習效果之改變情形緒論-研究範圍一、本研究以臺北縣板橋市國光國民小學六年級學生6文獻探討-ARCS學習動機相關理論與研究ARCS模式定義出四個提升學習者動機的必要因素：專注力教學首要為引起學習者注意及專注，例如電腦螢幕顛倒文字或響亮的哨聲……等等策略相關性認知教學策略可結合學生先前經驗，提高課程熟悉度並藉由陳述教學與個人目標的相關性，以產生實用的知覺自信心藉由教學時，幫助學生建立積極成功企圖心及正面肯定自我的期望，提供明確目標，協助學建立自信滿足感係指學生從教學當中，所接受到的內在和外在的獎勵文獻探討-ARCS學習動機相關理論與研究ARCS模式定義出7文獻探討-電腦多媒體融入教學傳統體育教學與實施電腦多媒體輔助教學之差異文獻探討-電腦多媒體融入教學傳統體育教學與實施電腦多媒體輔助8視覺觀察學習對運動技能的發展以及運動知識的理解，有相當增強效果，特別是當初學者在學習運動技術的初期階段運動技能學習中，「示範」是最常被使用的方法之一，故如何將運動技能動作，實際且長期供學習者反覆、隨意靜止暫停等的觀賞，配合聲、光、動畫影片將是一項非常重要的工作及在學習上之突破張國恩（1999）認為視覺化呈現的最好工具當屬電腦科技，尤其資訊多媒體特性更能以多樣化方式表達出易於理解的效果，電腦輔助教學應用在體育科教學上能提供感官效果以增進學習者學習動機、意願，並擔任起輔助教師課堂以外之協助的角色；若體育教學能以電腦多媒體為策略手段與工具，則更容易達成在體育教學中之認知、情意與技能之多重目標，提昇教學之效能文獻探討-電腦多媒體融入教學視覺觀察學習對運動技能的發展以及運動知識的理解，有相當增強文9研究方法-研究架構研究方法-研究架構10研究方法-研究流程研究方法-研究流程11研究方法-研究對象臺北縣板橋市國光國民小學2個六年級的班級學生班級人數各為30人，男女生人數比例均為50%在確定研究對象分組前，先以前測全校六年級共4個班，進行同質性比較後，挑選同質性最高的兩個班以其中一班為「實驗組」（電腦多媒體教學）另一班為「控制組」（講述式教學）研究方法-研究對象臺北縣板橋市國光國民小學2個六年級的班級12研究方法-實驗設計X1：電腦多媒體融入自行車教學是指經研究者剪輯有關騎乘動作技能之影像、圖片與文字等相關教材內容，每節電腦多媒體融入體育教學內容包括該次上課的目標與活動內容X2：傳統講述式教學O1、03：實驗前接受學習動機量表、自行車技能評量等測驗O2、04：實驗後接受學習動機量表、自行車技能評量等測驗研究方法-實驗設計X1：電腦多媒體融入自行車教學是指經研究者13於體育課與綜合課時間進行實施時間為每次二節課共80分鐘，一週實施1次，為期4週實驗組以電腦多媒體融入自行車教學課程對照組則為講述式教學，無電腦多媒體融入自行車教學課程研究方法-實驗設計於體育課與綜合課時間進行研究方法-實驗設計14根據學生學習動機與學習效果之前測與後測資料經統計分析後，針對本研究之問題，獲以下之結論：結果與討論一、學習動機前測與後測之比較實驗組：學習動機有顯著的提昇對照組：學習動機未有顯著的提昇二、接受不同之實驗處理後

兩組在學習動機水準上並未有顯著差異

根據學生學習動機與學習效果之前測與後測資料經統計分析後，結果15三、學習效果前測與後測之比較兩組後測成績均顯著高於前測成績整體學習表現、認知表現與技能表現均達顯著差異四、接受不同之實驗處理後兩組學習效果之後測表現未達顯著差異五、實驗處理後實驗組：後測之整體學習動機、專注力、相關性認知、自信心與整體學習效果、認知表現及技能表現，均呈現顯著的正相關對照組：則在整體學習動機、相關性認知、自信心與整體學習效果、技能表現，均呈現顯著正相關結果與討論三、學習效果前測與後測之比較結果與討論16個人結論多媒體教學運用於自行車教學上其實並無顯著效果或許由此可推論多媒體教學運用於體育相關教學無法發揮最大效能，其可能原因為現代學生已習慣多媒體教學模式體育課程不被學生重視教學者的因素還是為大但這並不代表多媒體教學不適用於其他課程，再者，多媒體教學只能站在輔助的效果，最重要的還是人為因素個人結論多媒體教學運用於自行車教學上其實並無顯著效果17THANKYOUFORYOURLISTENINGTHANKYOUFORYOURLISTENI18電腦多媒體教學對運動學習動機與效果影響之研究-以自行車教學為例研究生：鄭明新撰輔仁大學體育學系碩士在職專班指導教授：楊志顯博士中華民國99年7月電腦多媒體教學對運動學習動機與效果影響之研究19緒論文獻探討研究方法結果與討論個人結論目錄目錄20緒論-問題背景林義雄（2000）指出，科技發展影響教學方式運用科技與媒體以提昇教學，更是現代教育不可抵擋的潮流教育部（2008）指示應建置中小學優質化均等數位教育環境黃旭輝、陳五洲(2003)指出體育教學及運動訓練若能善用新科技所帶來的能力，可協助體育教學在認知、技能、情意等目標的達成緒論-問題背景林義雄（2000）指出，科技發展影響教學方式21緒論-研究目的一、探討電腦多媒體融入自行車教學學習動機與學習效果之影響二、探討電腦多媒體教學策略介入是否影響國小學生的學習動機與學習效果之相關情形緒論-研究目的一、探討電腦多媒體融入自行車教學學習動機與學22緒論-研究問題一、電腦多媒體教學實驗設計中實驗組及對照組學生之學習動機前測與後測表現是否有顯著差異？二、電腦多媒體教學實驗設計中實驗組與對照組學生之學習動機後測表現是否有顯著差異？三、電腦多媒體教學實驗設計中實驗組及對照組學生之學習效果前測與後測表現是否有顯著差異？四、電腦多媒體教學實驗設計中實驗組與對照組學生之學習效果後測表現是否有顯著差異？五、探討實驗組及對照組二組學生的學習動機與學習效果間是否有顯著相關？緒論-研究問題一、電腦多媒體教學實驗設計中23緒論-研究範圍一、本研究以臺北縣板橋市國光國民小學六年級學生為對象，進行電腦多媒體自行車教學之實驗分為「實驗組」（實施電腦多媒體教學）與「控制組」（實施教述式教學），進行實驗教學二、本研究藉由ARCS動機量表（乃英文Attention、Relevance、Confidence、Satisfaction四字的縮寫，探討引起學習者的動機的四要素，以下皆簡稱ARCS）、自行車認知測驗卷及自行車技能檢測評量表實施前後測，以瞭解受詴樣本學習動機及學習效果之改變情形緒論-研究範圍一、本研究以臺北縣板橋市國光國民小學六年級學生24文獻探討-ARCS學習動機相關理論與研究ARCS模式定義出四個提升學習者動機的必要因素：專注力教學首要為引起學習者注意及專注，例如電腦螢幕顛倒文字或響亮的哨聲……等等策略相關性認知教學策略可結合學生先前經驗，提高課程熟悉度並藉由陳述教學與個人目標的相關性，以產生實用的知覺自信心藉由教學時，幫助學生建立積極成功企圖心及正面肯定自我的期望，提供明確目標，協助學建立自信滿足感係指學生從教學當中，所接受到的內在和外在的獎勵文獻探討-ARCS學習動機相關理論與研究ARCS模式定義出25文獻探討-電腦多媒體融入教學傳統體育教學與實施電腦多媒體輔助教學之差異文獻探討-電腦多媒體融入教學傳統體育教學與實施電腦多媒體輔助26視覺觀察學習對運動技能的發展以及運動知識的理解，有相當增強效果，特別是當初學者在學習運動技術的初期階段運動技能學習中，「示範」是最常被使用的方法之一，故如何將運動技能動作，實際且長期供學習者反覆、隨意靜止暫停等的觀賞，配合聲、光、動畫影片將是一項非常重要的工作及在學習上之突破張國恩（1999）認為視覺化呈現的最好工具當屬電腦科技，尤其資訊多媒體特性更能以多樣化方式表達出易於理解的效果，電腦輔助教學應用在體育科教學上能提供感官效果以增進學習者學習動機、意願，並擔任起輔助教師課堂以外之協助的角色；若體育教學能以電腦多媒體為策略手段與工具，則更容易達成在體育教學中之認知、情意與技能之多重目標，提昇教學之效能文獻探討-電腦多媒體融入教學視覺觀察學習對運動技能的發展以及運動知識的理解，有相當增強文27研究方法-研究架構研究方法-研究架構28研究方法-研究流程研究方法-研究流程29研究方法-研究對象臺北縣板橋市國光國民小學2個六年級的班級學生班級人數各為30人，男女生人數比例均為50%在確定研究對象分組前，先以前測全校六年級共4個班，進行同質性比較後，挑選同質性最高的兩個班以其中一班為「實驗組」（電腦多媒體教學）另一班為「控制組」（講述式教學）研究方法-研究對象臺北縣板橋市國光國民小學2個六年級的班級30研究方法-實驗設計X1：電腦多媒體融入自行車教學是指經研究者剪輯有關騎乘動作技能之影像、圖片與文字等相關教材內容，每節電腦多媒體融入體育教學內容包括該次上課的目標與活動內容X2：傳統講述式教學O1、03：實驗前接受學習動機量表、自行車技能評量等測驗O2、04：實驗後接受學習動機量表、自行車技能評量等測驗研究方法-實驗設計X1：電腦多媒體融入自行車教學是指經研究者31於體育課與綜合課時間進行實施時間為每次二節課共80分鐘，一週實施1次，為期4週實驗組以電腦多媒體融入自行車教學課程對照組則為講述式教學，無電腦多媒體融入自行車教學課程研究方法-實驗設計於體育課與綜合課時間進行研究方法-實驗設計32根據學生學習動機與學習效果之前測與後測資料經統計分析後，針對本研究之問題，獲以下之結論：結果與討論一、學習動機前測與後測之比較實驗組：學習動機有顯著的提昇對照組：學習動機未有顯著的提