曹刿论战教案

曹刿论战授课方案这是曹刿论战授课方案，是优秀的九年级下册语文授课方案文章，供老师家长们参照学习。曹刿论战授课方案第1篇授课目的1、认识《左传》。2、掌握“伐、勺、靡、弗、帛、狱、轼”等7个字和“之、其”的用法。3、熟读并背诵课文。4、理解古汉语中句子成分省略现象，初步学会省略句的解析及翻译。5、学习围绕中心剪裁，突出要点，详略合适的写作方法。6、领悟守信于民，掌握有益战机，就能以弱胜强的道理。授课要点1、解析曹刿的战略思想——①战前政治准备——守信于民；②战略防守原则——详察敌情，敌疲我打，敌退我追。2、理解词句，背诵课文。授课难点1、寓论于叙的写法。2、古汉语句子成分的省略现象。课时两课时第一课时授课目的1、解题，认识《左传》。2、劝导课文，掌握文中的生字和“之、其”的用法，以及理解句子成分的省略现象。授课过程1、题解。要修业生阅读课文说明，使学生认识《左传》的有关知识和“长勺之战”的发生背景。本文是以曹刿对战争的讨论贯穿全文的。2、让学生听课文录音，此后正音辨字（1）正音（出示幻灯片）（2）辨字（出示幻灯片）3、讲读课文的第一、二段。（1）第一段写备战，可分三层开头三句为第一层。斩钉截铁点出了战争的时间、性质、鲁庄公的态度和曹刿的反应。接着三句为第二层。这里插入村夫与曹刿的问答，表现了曹刿优秀的看法，英勇的行为。下面是第三层。第三层写了曹刿与鲁庄公三次对答。曹刿对鲁庄公的三条迎战依照的态度是：“必以分人”、“必以信”与人民利益没关，“必以情”对人民有好处。突出了曹刿重视战前的政治准备。接着，由学生集体朗读第一段并概括段意：曹刿阐述战前的政治准备——守信于民。（2）第二段写作战，可分三层。第一层（“公与之乘。战于长勺。”）说明在鲁国方面，打的是防守战。第二层（“公将鼓之。齐师败绩。”）以上说明曹刿选择反攻的有益机会。第三层（“公将驰之遂逐齐师。”）这里写曹刿选择追击的有益时机。接着由学生集体朗读第二段并概括段意：曹刿协助鲁庄公指挥鲁军战胜齐军的经过。这一段写长勺之战的经过。经过“鼓”、“驰”两件事，两个“未可”、“可矣”，就生动地刻画出鲁庄公急躁冒进的神情和曹刿的沉着自在。第二课时授课目的1、领悟守信于民，掌握有益的战机，就能以弱胜强的道理。2、学习精心剪裁，突出要点，详略合适的写作方法。3、背诵全文。授课过程1、复习旧课。（1）听写生词：伐、勺、弗、帛、轼、靡。（2）指名背诵第一、二段。2、讲读第三段。第三段写论战，分两层。第一层（“既克，公问其故。”）承上启下。第二层（“对曰故逐之。”）曹刿总结、讨论此次战争取胜的原因，点了然题意。3、进行第二步授课：导思（领悟）。（1）祖先纪录这场战争，用“齐鲁长勺之战”为题，此后辈却改用“曹刿论战”为题，为什么要做这样的变动？提示：全篇以曹刿的言行为主组织记事资料，而记事的中心又各处落在曹刿的“谋”字和“论”字上。（2）曹刿的“远谋”表现在哪里？庄公的“鄙意”表现在哪些方面？试做比较。（3）鲁国以弱胜强的契机在于曹刿的善于掌握战机上。你能从理论上探知曹刿为什么能做到这样吗？提示：一个优秀的人才，应该具备德、识、才、学几方面的条件。（4）本文记事哪些详写，哪些略写？为什么这样办理？提示：本文的要点是写“论战”，所以三次对话，写得详细，战争过程写得略。曹刿论战授课方案第2篇【创新设计】一训练要点认识词的古今义差别。背诵这篇课文。二创新视点无提问式授课方案。三授课宏图1、.正读2.点读3.译读4.品读5.理读6.背读四授课主要过程授课步骤一：一：正读。（所谓“正读”，就是在课文授课之初、学生朗读课文此后，教师纠正读音，纠正语调。）导入。同学们朗读课文。教师依照朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。同学们再读课文。教师依照朗读实况纠正语调。如：①肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。③忠之属也，能够一战。——应读出“必然”的语气。④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“讨论”的语气。⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。同学们再读课文。授课步骤二：点读。所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文说明，要修业生“点”着课文说明，一个一个地读。）要求同学们认真点读课文说明。学生思疑问难，老师解答学生提出的问题。教师点出应该要点理解的10个词：鄙安加信孚狱绩轼焉靡学生边读课文边复习对课文说明的理解。再朗读课文。授课步骤三：译读。（所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。）各人自读自译。男生读课文，女生译课文，读一句译一句。女生读课文，男生译课文，方法同上。教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们思疑。授课步骤四：品读。（所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行解析、品味、赏析。）教师介绍本文的背景。要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的'理解。发言者可用“从能够看出”的句式说话。学生准备，学生发言，教师点拨、引导。授课步骤五：理读。（所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。）教师解说：理读，是对所学课文的内容进行清理，进行梳理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有益于积累，有益于提炼，有益于高效率学习。我们学习《曹刿论战》，要点是理读课文中的文言字词。教师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法能够有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中（或加上课文外的）同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形式。别的还有一种适用而且有益的方法：依照所学词的词义找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天重视来学一学这种方法。教师示例：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，能够印证此意的成语有：师出无名，师出有名。同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：齐人三鼓——一鼓作气望其旗靡——势不能当彼竭我盈——恶贯满盈小信未孚——不孚众望惧有伏焉——危机四伏故克之——克敌取胜战无不胜三而竭——弹精竭虑精疲力竭观其辙——分道扬镳放逐之一——逐鹿中原难测也——莫测高明未能远谋——足智多谋授课步骤六：

重蹈覆辙追亡逐北存心叵测深思熟虑背读。（所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。）同学们先进行演读，也就是在理解课文的基础进步行表演式的朗读。①学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，读出语音语调。②学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求大声演读，读出语音语调。③将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进行演读。同学们背读。用比赛的方式组织背读。【创意说明】本授课方案的创意要点表现在授课中的“无提问”。从“提问”的角度来讲，课堂授课中有以下几种情况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，能够说已经不能够称之为“提问”；二是“多问”，问得比很多，“提问”的质量不高；三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来。再就是“不问”，而“不问”的授课方案几乎没有。但“无提问设计”的课是必然可行的——既然课堂授课中有“问”，也就可以没有“问”。但课堂上若是不提问，授课过程不就散了吗？不会的，有组织有步骤的朗读授课能够取而代之。本设计中的“正读、点读、译读、品读、理读、背读”的授课流程就表现了这一点。读，不能是可是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不能是可是课堂授课中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生获取充分的语言训练和技术训练。于是，由于没有课中的提问：就能真切把培养学生的阅读能力放到课堂授课的重要地位。在教师的调控下，课文由学生读准读顺读美，课文学习的内容让学生讲出来、析出来、品出来，这就充分有效地训练了学生认读、理解、思疑、辨析、综合、鉴赏等各种层次的阅读能力。这要请教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，这就有益于教师素质的提高，教师在研究教材、找准线索以及考虑如何？指导学生阅读特别是自己如何精要点示的过程中促进了授课思想的转变和授课能力的进步。曹刿论战授课方案第3篇一、训练目标：1、学会改写的要领2、忠于原作又不拘泥于原作，英勇想象要切合情理。3、合适剪裁又要加以补充，自由发挥创立能力。二、写作指导：（一）导入：改写，就是对原文进行内容或形式的改变，是依照要求和需要把一种文章改变为另一种文章的作文方法，是对原作从形式到内容进行某种变动的再创立。改写主要有两个基本种类，一个是形式上的改写，别的一个是内容上的改写但在有些时候也兼有内容和形式两个方面的改写。形式上的是指体裁、表现方法、语言、人称等方面的改变，而不涉及内容的重要改变；内容上的是指主题思想的转移和中心人物的改换。别的，还有内容与形式兼有的改写。无论内容或形式上的改变，依旧要忠实于原文的主要内容、中心思想，否则就不是别的创作了。（二）指导：我们常有的改写形式有四种：一、改变人称，把第一人称改为第三人称，或把第三人称改为第一人称。二、改变表达方式，即把人物对话改为表达形式。三、改变文章的体裁，把古文改为现代文，诗歌改成记述文等。四、改变文章的表达方式把序次改为倒叙或插叙，或把倒叙改为正叙等。改写也是属于给资料作文，只但是所给的资料是一篇文章，比较特别，它要修业生在原文的基础上重新构思，有较大的发挥空间；但和其他的写作方式相同，它也需要依照必然的规则，下面按改写的种类分别阐述。1、改人称，一般有两种方式：一是把第一人称改为第三人称，二是把第三人称改为第一人称。此时应注意改文中的主要情节应与原文中的情节切合，而且如有人物描述的话，改写后应切合人物的实质。2、改体裁，立刻原文的体裁改变，以另一种方式将文章表现出来，如将诗歌改成一般文章，将小说改成剧本。改体裁时应注意：既重要扣原文内容，又要依照自己的生活进行合理想象，从而使文章既切合原文内容，又切合现代生活审美的要求。3、改结构，就是在抓住原文的前提下，能够依照表达的需要，将正叙改为倒叙、插叙，或将倒叙改为正叙等。这种改写，一般只要变动文章的开关部分，或删或增，自然，必定注意上下之间的自然连结和前后的照料。4、改主次，如把主要人物改成次要人物，把次要人物改成主要人物，相应的会涉及详写和略写的问题，所以也能够把详写内容略写，略写内容详写。5、改手法，主要指改变表达方式和修辞手法，如将以说明为主的说明文，加上多种修辞，使其拥有文艺性，要注意的是手法的改变经常会涉及语言风格的改变，所以要以语言的改变协助表现手法的改变。以上几种常用的改写的方法，诚然各不一样样，但都应依照几条原则：1、改写要有章法可依。这里的章法是指命题对改写的要求。写从前应先明确要求，再按要求写，切不能过分地自我发挥。2、要掌握原文精神。原文的主要内容、主题和详细写法等，是改写构思的张本。要领悟原文的主题、人物、情节、表达方式等，审清题意、明确要求，对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要胸有成竹。3、要明确中心与标题。如有的原文是记事的，要求改成写人的，那么中心要相应变，标题自然不应用原文的，要依照要求确定中心，按中心确定标题。4、要有自己的风格。