基于思维发展的小学“创意智造”教学策略

基于思维发展的小学“创意智造”教学策略缘起：创客教学之现状创客教学形成的“创课”，是与传统学科课程有所不同的新式课程。狭义的创课特指智能化应用信息技术的创意类课程。创意智造是将创客教育与信息技术等学科相融合，学生基于真实生活情境发现问题，依据自己所掌握的信息技术做出判断，规划策略方案，打破传统教材的局限性，将由原有技术进行有机结合以创意为核心动手实践制作智能产品。创客尚未正式进入我国的中小学课程体系，也无指定的课程纲要和相关教材，故各学校常采用校本课程的模式展开创客教学。学生只停留在机械学习阶段，未与内化信息相联结，尤缺乏设计思维，创意智造无从下手。笔者结合学生思维发展特点基于STEAM理念归纳出四条教学策略：一是立足问题求解，培养理解力；二是探究学科融合，激发想象力；三是聚焦循序叠加，唤醒审辩力；四是坚持迭代设计，培养创造力。创意智造培养学生核心能力，促进学生思维发展。01基于学生思维发展的创客教学模型设计在本文的创客教学模式中，注重如下四大思维能力培养。理解力是创意智造的基础，在分析实际问题后以项目为中心，在完成真实的“任务”时主动理解知识技能，注重体验解决问题的过程，而非只注重结果。想象力是创意智造的孵化，项目制作不指定器材技术，教学中教师应激发学生的想象，尝试多种可能性解决问题，形成勇于探索，分析解决，修改完善的解决模式。审辩力是创意智造的催化，学生循序渐进式学习软（编程），硬（传感器），智（机器人），造（3D打印）四种基础技术媒介，不断进行审问，慎思，明辨，决断的过程，独立思考判断作品所需信息及技术媒介。创造力是创意智造的提升，学生作品生成过程中不断地交流，根据反馈进行突破再创造。创客教学吸收知识外更注重探索发现的思维过程。02基于学生思维发展的创客教学策略(一)

立足问题求解，培养理解力1.与自我对话，令思考成为常态自我提问策略有助于学生自评技术能力及创作程度，分析规划任务时间，选择有效策略解决难题。教师可提供列有问题的计划表：解决什么问题，如何解决，服务对象确定，具体设计简图，明确主要特点等。根本目的是让学生在制作初始进行自我提问，明确作品重点方向。通过思考，控制及有效地运用自己的思维过程等方式进行学习，掌握科学高效的思维方式，着眼于创造，而非预设的目标，灵活运用技术优化生活。2.搭建脚手架，让认知渐进发展优秀创客作品可供学生开拓视野，在教师引导下分析优秀作品结构框架触发思维构建。学生小组合作有利于解决问题，在制作过程中，倾听他人的观点思维碰撞进行评价，不断尝试和获得对所设想法的即时反馈，解决方式的观点碰撞都为学生提供了认知脚手架，这对于高层次的学习来讲至关重要。3.强化体验性，使逻辑内化生成优化作品创意生活，着手打造智能环境，需通过日积月累的锻炼，期间隐性知识逻辑判断思维、系统思维等都会内化为学生自己的思维方式，积极改善学生之后的学习生活。发现学习论述学生思考问题，注重参与获得知识的过程，通过亲历唤起学生好奇心，与所学的信息技术产生“关联”。通过分析，处理各种信息，促发思维解决问题从而创造智能作品。(二）探究学科融合，激发想象力1.用思维工具，过程中触发想象根据作品主题，学生在纸中央写下主题，运用头脑风暴列出相关作品知识点，设计思维导图进行框架设计，我们可以观察学生的学习状态，测评学生的知识能力，但是内隐的思维水平看不见，教师凭借自身经验判断不够精准。学生将思维过程用符号图形表整理出来，联系其他学科的知识。在梳理原有知识框架的基础上理解和整合新知识。2.品学科案例，情境中自由表达在教学过程中，教师可以从其他学科入手，引导学生发现学习困难，尝试用信息技术去解决。共同的学习困境很容易让学生产生共鸣，其他学科起到“抛砖引玉”的作用，触发真情实感进行讨论。教师通过适时充说明作品目的，让学生不断深化挖掘作品的可操作性，发挥想象增添作品的创意性。(三）聚焦循序叠加，唤醒审辩力1.

解惑以增智，心存质疑悟方法审辩力的学习是“悟”的过程，小学生审辩力仍处基础培养阶段，该思维能力需要大量汲取知识信息为基础，继而谨慎思考后选择所需。学生交流展示时，如果只被动接受观点会很容易被批评者的思路所影响，失去独立思考和判断的能力。因此面对意见不应全盘接受，而是批判吸纳，思考该建议对作品有用且最高效进行优化。教师应鼓励学生的怀疑精神保护和激发学习者的创造力，倡导研究性的学习，倡导审辩式论证。通过创意物化面对质疑的过程，学生对社会事物和现象的认知就逐步深刻，思维的广度、深度也会有一定的提升。2.个性化教学，任务类别分层学学生内部认知负荷可以通过对学习任务类别进行从简单到复杂的排序得以调节。请学生一开始接触相对容易完整任务，逐渐过渡到难度加大的完整任务。在学习任务不同的类别中，代表特定难度版本的不同具体任务，组成了一个“任务类别”。每节课需要核心概念的主线，问题的算法复杂度要贴近相应的教学目标，注意层次的分析，进一步探究需要解决问题的能力。软（APP）→造（3D打印）→硬（Ardunio）《点石成国》创意智造作品3.迁移促延伸，融德育养成习惯创意智造涉及多学科知识融合，小学生在技术迁移过程中常会将知识点简单化，片面化甚至可能是错误的。教师应及时引导学生对问题深入思考与讨论，以辨明理，深化道德内涵。(四）坚持迭代设计，培养创造力1.以简驾驭繁，内化树思维惯性我们为学生提供开源性的环节，开发性的软件，在这样的环境下，进入到新的环境中去改造周围的东西，平衡创新的能力。知识技能学习与项目活动相融合开展，学、做（用）、创相结合。2.适时累沉淀，交流评价促反思小组合作进行社会性的意义建构完成作品后，在展示汇报过程中重新解释作品，提升语言表达能力和社交能力。重新审视自己作品的专业性可请专家进行评价，即便创客作品呈现结果不佳，学生仍可从中掌握一套属于自己的学习方法。3.拓宽新视野，专业指导再升华尊重差异校本化实施，针对创意智造的专业问题，学校邀请各类专家作为讲师为学生作品指导参观作品展，师生走出校门与业界专业人士沟通共同思考解决问题方法，极大调动学生积极性，共同展示作品，反响较好。结束语笔者立足于学生的真实生活情境，构建了“发现问题，分析问题，规划策略，技术解决，交流展示（反馈修改）”循序渐进的创客教学模式，注重学生思维力的发展。但需