现代教学设计基本理论市公开课金奖市赛课一等奖课件

当代教学设计基本理论刘剑锋第1页坚持每次上课（或做教学设计）前，问自己以下三个问题，将有意想不到收获。我想让学生明白（或了解）什么？我将怎样帮助学生了解我想让学生明白（或了解）东西？我将怎样知道学生是否掌握了我想让学生明白（或了解）东西？换位学生角度就是：学生要学习什么？学生怎么学习？学生应用所学能够做什么？第2页主要内容一、教学设计概述

1教学设计及其特征2教学设计产生与发展3教学设计理论基础二、教学设计准备三、教学设计基本过程1前期分析2教学目标说明3教学策略制订、教学方法和媒体选择4方案编写与结果评价第3页一、教学设计概述第4页1、什么是教学设计教学设计是以取得优化教学过程为目标，以传输理论、学习理论和教学理论为基础，利用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立处理教学问题策略方案、试行处理方案、评价试行结果和修改方案过程。简单说就是为了到达一定教学目标，依据相关理论对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒使用）进行设计。教学设计目标是实现教与学最优化。第5页教学设计与其它学科关系第6页2、教学设计基本特征教学设计是以系统理论方法和设计观为指导。教学设计是以关于教和学科学理论为基础。教学设计是一个产生学习经验和学习环境、提升学习者取得特定知识、技能效率和兴趣技术过程。教学设计是一个含有创造性、学科性、决议性研究活动。教学设计含有非常强烈社会交往性。

第7页3、教学设计与教案区分（1）概念界定上区分教学设计：教师利用系统方法，分析教学任务、确定教学目标、选择策略伎俩、制订教学流程，评价教学效果，以到达课堂教学最优化编制教学预案过程。教案：又叫课时计划。教师经过备课，以课时为单位设计详细教学方案，教案是上课主要依据，是确保教学质量必要办法。第8页教学设计教案任务分析基本信息（班级、地点、教师）教学目标教学目标重点难点重点难点教学策略教学策略（教法、学法）教学资源教学资源设计思绪教学过程教学流程及说明板书设计、学生作业设计教学后记3、教学设计与教案区分第9页（1）概念界定上区分（2）关注侧重点不一样教学设计——分析、依据、理由、策略、流程教案——细节、操作、行为、语言、设问、板书、作业、后记3、教学设计与教案区分第10页（1）概念界定上区分（2）关注侧重点不一样（3）怎样处理好教学设计和教案关系？观点一：教案是教学设计详细实施方案。设计图与施工图关系。观点二：普通先进教学设计，后书写教案。观点三：一份教学设计可演绎成不一样教案。3、教学设计与教案区分第11页教学案例用来交流或自我经验积累，是指包含有一些决议或疑难问题教学情境故事。一个好故事就是生动故事加精彩点评。第12页4、教学设计分类课程设计：课程教材编制单元设计：教学单元就是教学内容或教学过程中含有相近性质和内在联络、相对完整独立知识块或过程链。课时设计：与单元设计区分在于（1）整体与局部（2）指导与基础（3）概略与详尽第13页5、教学设计意义1、推进物理课程改革2、提升物理教学质量3、促进教师专业发展4、加强教学规范管理第14页6、教学设计发展历程杜威在19提出“桥梁科学”概念，把学习理论与教学实践相联络。斯金纳在1954年把教设计建立在试验基础上。加涅在70年代后，按照学习类型、学习结果和学习过程，推导出他教学设计原理。我国教学设计教授乌美娜主编了《教学设计》一书，94年发表。现在教学设计已成为教师专业发展要求。第15页7、教学设计理论基础一、系统论系统理论是作为一个科学方法论对教学设计产生举足轻重影响。任何系统都包含五个要素：人、物、过程、外部限制原因和可用资源，这五个要素间有三种联络形式：①过程时间次序；②各原因间数据或信息流程；③从一个系统中输入或输出原材料(人或物)。第16页7、教学设计理论基础二、传输理论信息传输是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接收者为主要成份系统。进行信息传输，必须对信息进行编码，考虑信息结构与次序是否符合信息接收者思维与心理次序。信息不能“超载”，过于密集信息直接影响传递效果，增加负担。而且不一样信息注意取得特征不一样。有些材料宜于以视觉方式展现，有些则宜于用听觉方式展现。还能够利用各种暗示技巧来增强这种注意取得特征，更主要是考虑信息接收者特征(年纪、性别、偏好等)，激发其内在学习动机等。7、教学设计理论基础第17页7、教学设计理论基础三、学习理论1、行为主义理论与教学设计。概括地说，行为主义观点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教学基础，提出用可观察行为动词界定各类教学目标(包含价值观与态度教学)并依此进行教学传递与评价。2、人本主义学习理论与教学设计。人本主义学习理论对教学设计意义大都是在观念上，怎样发挥人潜能问题等。

7、教学设计理论基础第18页7、教学设计理论基础三、学习理论3、认知理论与教学设计。认知理论探讨学习者内部认知活动，其中主要是信息加工学习理论和认知建构学习理论。信息加工学习理论把人类学习过程看成是由一系列信息加工转换过程，比如，加涅信息加工学习与记忆8个阶段学习模型。认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基学说基础上发展起来，认知建构学习理论对教学设计指导意义是：建构过程要引导学生发觉原有知识结构与新知识之间不协调性，然后主动去改变它。学习认知建构发生在详细情景中，在详细情景中，能够使学生感受到知识意义。7、教学设计理论基础第19页7、教学设计理论基础四、教学理论概念模式1、时间中心模式：卡罗尔时间中心学习模式中，有五个变量——学习机会、学习者耐心和毅力、学习者了解力、学习者能力倾向、教学质量，其中，前两个变量决定学生实际使用学习时间，后三个变量决定学习所需要时间。7、教学设计理论基础第20页7、教学设计理论基础四、教学理论概念模式1、时间中心模式2、任务中心模式：关注于怎样促进学习过程，比如，布鲁纳模式与加涅模式。布鲁纳认为知识取得与储存取决于知识结构方式，提倡编制学科中心结构化教材，经过学生自我探究来把握、了解学科结构。加涅模式源于他对认知学习信息加工观点。他把学习结果(学习领域)分为动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类，形成系统教学任务分析观和九个事件教学过程等。7、教学设计理论基础第21页7、教学设计理论基础四、教学理论概念模式1、时间中心模式2、任务中心模式3、学习者中心模式：把有效教学建立在对学习者个体差异分析上。它目标不在于要求每个学生接收全部学科要求内容，而在于强调每个学习者都能得到个体充分自由发展。依据普通都是采取皮亚杰对儿童认知发展研究理论。7、教学设计理论基础第22页二、教学设计准备第23页一则故事苏堆姆林斯基《给教师一百条提议》中一个故事：一位有30年教龄教师上了一节极其精彩公开课。课后，邻校一位教师对这位教师说：“您每一句话都含有极大感染力。您花了多少时间来备这节课?”那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总来说，对每一节课，我都是用终生时间来备课。不过，对这个课题直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”第24页启示真正备好一节课，要穷尽一生努力。备课最高境界是：

不备而备！第25页教学设计准备研究学情

学习课标

1钻研教材

2参阅资料

3研究学情

4预做试验

5准备器材

6第26页学科课程标准是唯一由政府制订颁布教学大法，是开展教学活动依据和基石，必须认真学习和落实。（1）课程性质和定位（2）新课程关键理念（3）内容标准解读（4）课程目标要素学习课标

1第27页教材是师生用以开展教学活动全部材料。其中教科书是教材主体部分，其它与教科书相关丰富多彩资源都能够做为资源处理。教材不但是陈说性知识汇总，还包含程序知识和策略性知识。研究教材意图、内容、结构。钻研教材

2第28页学科专业类：大学物理、科技前沿（混沌与分形、耗散结构理论、熵理论）、科学史、科学哲学、科学社会学、系统论、控制论、信息论、耗散结构理论、协同论、突变论、传输学教育教学及心理学理论类：科学素养研究、课程理论、建构主义理论、情境教学理论、生态化教学理论、探究学习理论、概念转变教学理论（前概念）、STSE教育理论、HPS教育理论、PBL（基于问题学习）理论、教育评价理论（solo分类法、PAL评价法、教育与心理统计）、教育技术学、教学设计理论、教育心理学、教育学、脑科学教学经验类：杂志、网络（如专业网站、博客）参阅资料

3第29页学生知识基础学生身心特点学生学习规范学生学习风气学生兴趣兴趣研究学情

4第30页DISLab试验、传统试验、简易试验；学生试验、演示试验、小试验；预做试验

5第31页预做试验

5第32页硬件——设备、器材、仪表、学具软件——课件、幻灯、应用软件主件——主要设备附件——支架、轨道、器皿、材料准备器材

6第33页三、教学设计过程概述第34页（一）教学设计基本过程第35页（一）教学设计基本过程第36页教学设计过程模式流程图教学设计评价教学媒体设计分析教学目标设计教学策略设计设计学习需要分析学习内容分析学习者分析教学过程设计反馈修正形成性评价总结性评价评价反馈修正（一）教学设计基本过程第37页（二）教学设计分析与撰写研究学情

任务分析

1教学目标

2重点难点

3教学策略4教学方法及媒体

5教学过程设计

6第38页研究学情

1、学习任务分析

第39页

是对教学目标要求期望水平以及怎样将学习者实际水平转化为这一期望水平所需要各项知识内容详细剖析过程。主要进行以下分析：

（1）学习本节所需要基础知识（学习内容分析）（2）本节内容在教材中地位（学习内容分析）（3）学校、学生情况分析（学习者分析）（4）完成教学目标策略和方法学习任务（需要）分析

1第40页

(1)依据对学生了解以及他们在教学结束时应能做什么，先确定一个详细、清楚终点目标（分析课标要求）。(2)然后提问:“为了能完成这一任务或达成目标，学生必须知道什么?”（学习先决条件分析）(3)连续提出上述问题一直抵达含有各种先前学习条件为止。（学习先决条件分析）(4)将各项学习任务按照终点目标—过渡目标—先决条件先后次序排列,并对照教材分析。

(5)学习者学习准备状态（学习起点水平、认知发展水平）、学习格调、动机及兴趣等原因分析。（学习者分析）(6)教师考虑:“我怎样才能最恰当地教授每一项学习任务?”（确定教学起点、教学策略和方法、媒体选择分析）分析步骤

第41页假如我不得不把全部教育心理学还原为一条原理话,我将会说,影响学习唯一最主要原因是学习者已经知道了什么。”——奥苏伯尔学习者分析

第42页

(1)学习起点水平

(2)普通特征

(3)学习格调

(4)学习动机及兴趣兴趣学习者分析

第43页

(1)学习起点水平学生相对于教学过程初始能力叫做教学（学习）起点。初始能力分析主要包含：先决知识和技能分析；目标技能分析；学生对所学内容态度分析。初始能力和教学起点确实定方法：普通性了解；预测。普通性了解：学生以前学习过内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其它任课教师谈话等方式。预测：编写试题→进行学前测试→分析测试结果。（示例）

(2)普通特征(3)学习格调(4)学习动机及兴趣兴趣学习者分析

第44页

(1)学习起点水平(2)普通特征学习者普通特征指对学习者从事学习产生影响心理、生理和社会特点，包含学生年纪、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习期望、生活经验、经济、文化、社会背景等原因。（认知发展水平）它影响教学设计者对学习内容选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式选择与利用。了解学习者普通特征主要方法有观察、采访（面试）、填写学生情况调查表和开展态度调查、查阅学习者人事或学习档案等。(3)学习格调(4)学习动机及兴趣兴趣学习者分析

第45页(1)学习起点水平(2)普通特征(3)学习格调学习格调是学习者连续一贯带有个性特征学习方式和学习倾向。美国心理学家赫尔曼·威特金（H.A.Witkin）将人知觉格调分为场依存型和场独立型。含有场依存性方式学生极少主动地加工外来信息，即使加工也要参考环境原因。含有场独立性方式学生极少会因为环境影响而改变他们对信息感知能力。经过观察法、问卷法及征答法来测定学生学习格调。(4)学习动机及兴趣兴趣学习者分析

第46页

(1)依据对学生了解以及他们在教学结束时应能做什么，先确定一个详细、清楚终点目标（分析课标要求）。

(2)然后提问:“为了能完成这一任务或达成目标，学生必须知道什么?”（学习先决条件分析）

(3)连续提出上述问题一直抵达含有各种先前学习条件为止。（学习先决条件分析）

(4)将各项学习任务按照先后次序排列,并对照教材分析。

(5)学习者学习准备状态（学习起点水平、认知发展水平）、学习格调、动机及兴趣等原因分析。（学习者分析）

(6)教师现在能够再自我设问:“我怎样才能最恰当地教授每一项学习任务?”（教学策略和方法分析，媒体选择）分析步骤

前四项为学习内容分析，分别对应课标与教材分析、基础知识分析学情分析教学策略及方法分析、媒体选择第47页教学任务分析案例：密度本节学习物质密度测定。密度是第六章一个关键概念。它与第五章学过比热容相同，也是一个反应物质特征物理量。密度是学习浮力压强知识基础，是主要基础知识。完成本节学习内容需要有质量、体积等知识基础，同时还需要有质量测量和体积测量试验基础。本节以学生已经有“体积相同不一样物质质量不一样”这一经验引入，经过经历探究“物质质量与体积关系”过程，得出“同种物质质量与体积成正比，且比值是一定值”和“不一样物质质量与体积比值不一样”，在此基础上形成密度概念。（在教材中地位）（学生所需基础知识）（完成教学目标策略和方法）第48页教学目标分析理念与技术

2第49页目录

目标缺失Category2流于形式主体错位重一轻二——教案中无教学目标，教到哪里算哪里，教学随意性很大;——极少考虑教学目标，直接设计教学过程，教学方向不明确。教学目标设计常见问题

第50页目录

目标缺失Category2流于形式主体错位重一轻二——重视“教”目标，忽略“学”目标。———教师教学活动引发学生行为改变。而行为改变主体是学生，所以教学目标陈说中主语应是学生。教学目标设计常见问题

第51页目录

目标缺失Category2流于形式主体错位重一轻二

——目标太笼统、抽象，缺乏可操作性、可观察性以及可测量性，不能有效发挥指导教学作用。（如培养创新能力）——

描述语言用是说明学习者内部心理过程词语，因而无法观察和测量。（如领会、掌握等）

——照搬教参目标，没有考虑到学生实际情况以及怎样去落实教学目标，而是形式地书写出几个条款加以应对。教学目标设计常见问题

第52页目标琐碎与目标有序教学目标设计常见问题

第53页目录

目标缺失Category2流于形式主体错位重一轻二———着重知识技能目标，轻情感态度、过程方法目标———只在公开课或相关评选中才写全三维目标——不考虑“科学本质观”教育，不考虑STSE教育教学目标设计常见问题

第54页困惑？1.怎样目标设计才是科学（规范、适合）？2.教学目标设计隐含怎样教学理念？3.怎样利用技术设计教学目标？第55页教育目标体系介绍

第56页层级陈述名称制定者特点一级（教育目标）教育方针或培养目标政府/国家抽象；笼统；应该怎样”二级（课程标准）普通高中教育课程目标学科教授从“抽象”逐步过渡到“详细”普通高中教育科学课程目标各模块课程目标三级（教学目标）年（学期）目标或单元（主体）目标教师比较详细；较关注实际状态四级(教学目标)课时目标教师非常详细；关注学生发生改变预期学习结果教育目标体系

第57页受教育者经过教育活动应取得哪些发展学生经过课程应取得哪些基本发展学生经过教学活动应取得哪些发展学生经过本节课学习活动预期改变，到达学习结果章节愈加详细、明确，时间单位更短教育目——课程目标——教学目标——课时（教学）目标第58页教育目标设计理念

教学目标与教学目区别项目教学目教学目标主体以教师为主体，着眼于教师讲授愿望，反应教师对教学活动希望。以学生为主体，着眼于学生学习结果，是对学生学习行为结果一个要求。可测量性描述语句比较抽象、笼统，教学目标是否抵达，不易测量用行为动词表示，详细、明确，可操作性强。教学目标是否抵达，易于检测。作用对象对教师“教”有直接指向作用，有利于教师作用发挥。对“教”与“学”都有直接指向作用，能使教和学目标一致，现有利于发挥教师主导作用，也有利于发挥学生主体作用，把教和学两方面主动性统一起来。结构层次教学目标往往是孤立，单一结构，缺乏明确层次序列，因而课堂教学深度和广度确实定，只能取决于教师本人业务素质，带有较大主观随意性。教学目标由一系列不一样层次子目标组成。不但要求了教学活动应该抵达最终止果，而且提出了抵达最终止果程序，因而对教学活动深度和广度有明确详细指导作用教学目标为何要教，是表示教学价值观，总方向感

教学目标教什么和怎样教，是确定将要学习详细内容和要到达水平第59页教育目标设计理念

第60页教育目标设计理念

什么是教学目标？

教学目标（或学习目标）也称为行为目标，是依据课程标准和学生实际(以及其它教学资源)，将教材内容变成详细、有层次、可操作教学要求。是对学习者经过教学以后将能到达何种状态一个详细、明确表述。

它能够凭借学习者结束学习时行为改变来表达是否到达教学目标要求，而且评价教学效果。

由此可见，教学目标描述是学生经过学习后取得知识、能力，而不是教师采取路径或方法。

第61页情感态度与价值观高效学习过程与方法知识与技能熟练掌握升华升华顺利促进教育目标设计理念

三维目标第62页知识与技能情感态度与价值观过程与方法教学目标会学学会乐学三维目标是有层次性,是一个有机整体。教育目标设计理念

三维目标第63页导向功效：导教、导学。激励功效：让学生明确目标，以激发求知欲调控功效：监控教与学进程和方向。评价功效：依据达成目标程度来衡量教学成效。修正功效：影响教学策略选择与利用，修正教学过程。教育目标设计理念

教学目标功效第64页1.课程标准；2.教材；3.学生已经有知识、技能、经验和认知特点；4.相关教学资源。教育目标设计理念

设置教学目标依据第65页教育目标设计技术

第66页教育目标分类理论

第67页布卢姆教学目标加涅学习结果信息加工理论认知领域言语信息陈说性知识智力技能程序性知识认知策略策略性知识（元认知）情感领域态度动作技能领域动作技能程序性知识教育目标分类系统教育目标分类理论

第68页布卢姆关于认知学习分类加涅关于认知结果分类智力技能评价认知策略综合智力技能高级规则分析规则运用概念领会辨别识记言语信息学习目标层次分类教育目标分类理论

低高第69页层次特征知识指对先前学习材料记忆。包含详细事实、方法、过程、理论等回想。领会指能把握材料意义能够借助转换、解释和推断三种形式来表明材料领会。利用指能将习得材料应用于新详细情境，包含概念、规则、方法、规律和理论应用。分析指能将整体材料分解成它组成成份并了解组织结构综合指能将部分组成新整体。它强调是创造能力，需要产生新模式或结构。评价指对材料(论点陈说、小说、诗歌、研究汇报等)作价值判断能力。学习目标层次分类教育目标分类理论

低高第70页高中物理“动量”认知领域学习目标双向细目表

第71页层次特征可参考选取动词知道对信息回想定义、列举、排列、选择、重复、背诵、说出（写出）……名称，、识别、记住、回想、描述、陈说、标明、指出、说明、命名……领会用自己语言解释信息叙述、解释、判别、选择、转换、区分、预计、引申、归纳、表明、汇报、举例说明、猜测、预测、摘要、改写、讨论……利用将知识利用到新情境中利用、选择、计算、演示、改变、阐述、解释、解答、说明、证实、修改、计划、制订、表现、发觉、操作、利用、列举、准备、产生、修饰……分析将知识分解，找出各部分之间联络分析、分类、比较、对照、图示、区分、检验、调查、编目、指出、评析、评论、猜测、细述理由、分辨好坏、举例说明、计算……综合将知识各部分重新组合，形成一个新整体编写、创造、设计、提出、排列、组合、计划、修饰、建立、形成、管理、重写、综合、归纳、总结、搜集、提议……评价依据一定标准进行判断判别、鉴赏、讨论、预计、选择、对比、比较、评定、评价、说出……价值、靠近、判断、衡量、预言、检讨、总结、结论、评明、分辨好坏……认知领域哥选取行为动词第72页举例目标类别目标陈说行为动词知道能说出重垂线作用说出了解能用自己语言叙述机械能守恒定律叙述应用够利用自由落体运动规律进行简单计算利用分析能详述一些运动过程中机械能守恒理由详述理由综合能归纳总结机械能守恒定律成立条件归纳、总结评价能依据能量守恒定律对永动机方案进行判别判别第73页情感领域可供选取行为动词第74页动作技能可供选取行为动词知觉、准备、有指导反应、机械动作、复杂外显反应、适应、创新第75页言语信息我国教育目标分类系统教育目标设计技术

创见评价综合应用简单应用了解领会记忆知道

事实概念技能原理问题

认知领域学习内容与学习水平二维层次模型第76页基础教育课程改革中目标分类结果性目标

结果性目标主要是用于明确说明学生学习结果，说明结果行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果目标分为知识领域与技能领域。体验性或表现性目标

表现性目标是描述学生自己心理感受、体验或明确安排学生表现机会，所采取行为动词往往是体验性、过程性，这种方式指向无需结果化或难以结果化课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。第77页类型水平行为动词举例认知性目标行为动词了解了解、知道、描述、说出、列举、举例说明、说明认识认识了解解释、了解、计算技能性目标行为动词独立操作会、会测量、会选取、会使用、会依据……估测、会用……测量体验性目标行为动词经历尝试、观察、经历、探究、能认同关心、关注、有……意识内化养成初中物理新课标部分行为动词界定第78页初中科学新课标部分行为动词界定第79页初中科学新课标部分行为动词界定第80页初中科学新课标部分行为动词界定第81页怎样写教学目标

第82页一个良好教学目标应包含四个部分：

特定学习群体；作为教学活动结果，学生将表现出实际行为；学生表现这些行为条件和背景；评定学生行为，确定是否到达了目标。第83页对象AudienceB行为Behavior条件Condition标准DegreeACD编写教学目标基本方法：ABCD（外显）法怎样写教学目标

Mager,1962,采取行为术语编写方法。第84页A:教学对象.表述学习目标时，要注明特定教学对象。（示例）B:普通特征行为.

这个要素用学生行为改变表明了在教学结束时，学生应该到达什么样能力水平。C:条件.

这个要素是说明产生上述行为条件。它既说明了学生应该在什么样情境中完成目标所要求行为，也说明了应该在什么样情况下评价学生学习结果。（相关原因）D:标准.

这个要素表明作为学习结果行为可接收最低衡量依据。标准普通从行为速度、准确性和质量三个方面来描述，能够用定量、定性或定量与定性结合方法来表示。编写教学目标基本方法：ABCD（外显）法第85页A:教学对象.表述学习目标时，要注明特定教学对象。B:普通特征行为.

这个要素用学生行为改变表明了在教学结束时，学生应该到达什么样能力水平。C:条件.

这个要素是说明产生上述行为条件。它既说明了学生应该在什么样情境中完成目标所要求行为，也说明了应该在什么样情况下评价学生学习结果。（相关原因）D:标准.

这个要素表明作为学习结果行为可接收最低衡量依据。标准普通从行为速度、准确性和质量三个方面来描述，能够用定量、定性或定量与定性结合方法来表示。撰写教学目标基本方法：ABCD法第86页[例]

初中二年级学生

在观看各种云图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标识出来，准确率达90%。A（对象）C（条件）B（行为）D（标准）实例第87页其它实例其它实例第88页其它实例教学对象条件行为动词标准学生能在1分钟之内输入60个汉字错误率不超出5%全体学生经过本节课教学掌握机油泵拆装方法都能够初中三年级学生能够查字典将所给英语短文译成汉字在45分钟之内大学一年级学生同伴讨论查找出所给程序存在错误在15分钟之内第89页

请阅读下面目标陈说，分析出其中ABCD各元素：a.请你在学习过氯元素这章节后举出

三个以上氯元素应用事例。b．请在试验完成后，写出

规范试验汇报。c.学生经过陈说来证实已熟悉了元素周期表结构，并能清楚地

说出

已学过元素在周期表中位置。d．全体

学生能够正确

画出试验室制装置图。第90页经过听力及对话操演,利用所学句型咨询和

CB描述周末活动利用所学句型咨询和描述周末娱乐活动

B

经过听力及对话操演,全班学生

都能

利用所学

CADB句型咨询和描述周末活动周末娱乐活动使用句型

??ABCDBCB编写教学目标基本方法：ABCD（外显）法第91页备课中教学目标书写要求：

实际应用中，A（学生）可省略；

B（行为）应是动宾结构，表述力争明确、详细，便于操作以及观察、测量、评价。其中行为动依据实际教学需要列出，可参考相关资料。

CB组合或DB组合（条件+行为或行为+标准）应予保留。编写教学目标基本方法：ABCD（外显）法第92页ABCD（外显）法，比较适于编写认知学习领域和动作技能领域学习目标。第93页诺曼·格朗伦于1972年提出，普通用于陈说那些难以行为化情感、能力方面目标。详细做法以下：总体目标：先用描述学生内部心理过程术语表明学习目标，如了解、应用、分析、观赏、尊重、创造等以反应教师总教学意图。详细行为：然后再列举出一些能够反应上述内在改变含有代表性详细行为，使得学生内在心理改变也能够观察与测量。它是我们评价总体目标有否实现证据。在列举行为改变时，依然要采取前面所讲ABCD法。编写教学目标方法之二：内部与外显和为相结合目标陈说法第94页

例1：培养学生科学态度例2：培养学生对国画鉴赏力学生在试验时能够认真观察和操作，遵照科学方法，能依据自己观察情况如实画图或解释、说明现象。经常参观国画展或向美术教师请教作画技巧或愿意给同学讲解国画特点及作品意境或喜欢创作国画编写教学目标方法之二：内部与外显和为相结合目标陈说法第95页1）用学生自己话解释利用类比法条件.（行为样品）2）在课文中找出利用类比法说明论点句子（行为样品）3）对提供了含有类比法和喻证法课文，能指出包含了类比法句子.（行为样品）

例3：使学生了解议论文写作中“类比法”反应内在改变目标编写教学目标方法之二：内部与外显和为相结合目标陈说法第96页主动参加集体组织各项活动主动参加教室卫生工作按时参加相关会议，并踊跃讲话主动(乐于)负担班委会布置任务支持有利于集体利益提议帮助学习有困难同学例4：培养学生热爱集体态度外显行为内部与外显和为相结合目标陈说法第97页重点难点

3第98页教学重点：指教学内容中最基本、最主要知识技能，在整个教学内容中占有关键地位。通常，重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。教学难点：是教学内容中学生较难了解和掌握部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高地方。重点难点

第99页分析重难点方法：概念图法。在概念图中有些概念有很多和其它概念之间联络，这种概念就成为中心概念，中心概念以及中心概念和其它概念之间联络普通是一个教学单元中重点。另外，在学习之前就已经掌握已经有概念和中心概念之间存在联络，或者已经有概念和中心概念之间可能有其它概念，这些都是教学中可能碰到难点。重点难点

第100页教学策略制订4第101页教学策略是教师在教学过程中，为到达一定教学目标而采取一系列相对系统行为。（邵瑞珍）教学策略是关于有效地处理教学问题方法、技术操作标准与程序知识。主要包含三个方面内容，一是处理教学问题方法、技术，二是这些方法技术操作，三是操作中要求和有目标有计划操作程序。（黄高庆、申继亮、辛涛）动态教学活动维度上，它是指教师为提升教学效率而有意识地选择策划教学方式方法与灵活处理过程。（李晓文、王莹）教学策略制订第102页教学策略是以一定教育思想为指导，在特定教学情境中，为实现教学目标而制订并在实施过程中不停调适、优化，以使教学效果趋于最正确系统决议。第一，教学策略包含教学活动元认知过程、教学活动调控过程和教学方法执行过程。第二，教学策略是教师在现实教学过程中对教学活动整体性把握和推进办法。第三，教学策略是一系列有计划动态过程，含有不一样层次和水平。教学策略制订4第103页对教学策略基本了解教学策略是指在不一样教学条件下，为到达不一样教学结果所采取方式、方法、媒体总和。教学策略是指在教学过程中，为完成特定目标，依据教学主客观条件，尤其是学生实际，对所选取教学次序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等总体考虑。教学策略是教师以提升教学效果为目标、以达成教学目标为指向，以教学情境为出发点相关检验、评价、监督、控制、调整教师各种教学理念和教学行为程序性知识系统。教学策略制订4第104页两种总体教学策略（P.L.Smith,1993）

一、替换式策略：倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学次序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。

主要步骤从旧经验引导新学习明确地讲解教材内容辅导学生做及时练习从回馈中做错误校正让学生独立完成作业教学策略制订4第105页替换式策略优缺点：优点：①教学效率高，它能使学生在短期内学习许多内容；②知识贮备有限和学习策略不佳学生能够取得成功学习。不足：

①因为学生智力投入少，信息处理深度不够，所以学习效果不如产生式策略好；②因为教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以调动，制约了学生学习能力。教学策略制订4第106页两种总体教学策略（P.L.Smith,1993）

一、替换式策略

二、产生式（生成性）策略

勉励或允许学生经过生成教育目标、内容组织、细化、排列和强调、了解检验，以及向其它方面迁移，从教学中建构他们自己特有意义。主要形式教师引导下发觉学习小组协作学习寓求知于生活教学活动教学策略制订4第107页产生式策略优缺点：优点：

①能够主动地把信息与他们自己认知结构联络起来，对信息处理过程主动深入，所以学习效果很好；②允许学生自主地设计、实践和改进他们学习策略，从而能够提升学生学习能力；③产生式教学策略主要出自学生自己，所以能够激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略主动性，培养学习兴趣等。不足：①设计不妥，可能造成认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量时间进行学习；②学习成功依赖于学生先前已含有知识和学习策略广度。教学策略制订4第108页两种教学策略平衡

替换性策略

减轻认知负荷

生成性策略提升加工效果时间、能力、动机任务紧迫性认知策略深入学习要求先前知识第109页在认知教学中，教学主要考虑是精加工。精加工要求学生具有学习新内容各种不一样机会，教师可认为学生设计提这种机会，如听讲、记笔记、解释、分析、讨论、评论、试验、比较、正伦、辩护和论证等等。认知领域教学策略选择第110页情感教学是难以提供指导一个领域。情感教学除了需要认知投入外，通常还需要情感投入，甚至有个人承诺在里面。所以，学习体验参加对情感教和学都是至关主要。所以，教师能够采取角色饰演、模仿、沟通等教学策略。直接强化法：学生表现符合教学目标则进行表彰必定等强化。间接强化法：提供学生依赖榜样，介绍符合目标榜样人物行为，显示和介绍榜样人物受到奖励结果。情感领域教学策略选择第111页技能教学：示范－模仿教学策略

技能教学普通包含介绍该技能初步教学和给学生练习机会，所以较有效教学策略就是采取示范－模仿教学策略。该策略主要包含：动作定向：教师阐述操作原理，示范技能。参加性练习：指导学生模仿练习，及时提供反馈信息。自主练习：学生自主重复练习。技能迁移：学生动作技能到达自动化程度，并能够与其它技能组合，组成更为综合性能力。第112页依据学习格调选择教学策略场依存（场敏感）学习者场独立学习者1．用身体和言语展示同意。2．用社会性和可触摸奖赏来激发动机。3．使用合作学习策略。4．经常使用纠正性反馈。5．在学习中允许互动。6．为课时、课题和作业等提供结构。7．饰演讲演者、演示者、纠正者以及强化者、打分者、材料设计者等角色。1．与学习者直接互动，展开对内容精通。2．使用诸如分数这么非社会性奖赏来激发动机。3．利用更多掌握学习和无误教学策略。4．只在必要时才使用纠正性反馈5．强调独立课题。6．允许学习者发展自己结构。7．饰演顾问、倾听者、商议者和促进者等角色。

第113页理论基础：信息加工学习理论环境感受器感觉存放器短时记忆长时记忆反应器反应发生器预期事项中枢控制加涅“九段教学”策略第114页加涅“九段教学”策略教学事件学习过程引发注意接收各种神经冲动通知学生目标激活执行控制过程刺激回想前提性学习把先前学习提取到工作记忆中展现刺激材料突出有利于选择性知觉特征提供学习指导语义编码,提取线索引出作业激活反应组织提供作业正确性反馈建立强化评价作业激活提取,使强化成为可能促进保持和迁移为提取提供线索和策略第115页加涅“九段教学”策略第116页第117页先行组织者教学策略赫尔巴特学派“五段教学法”杜威学派“五步教学程序”布鲁纳“概念取得”布鲁姆等“掌握学习”加涅“九段教学”策略罗杰斯“非指导性学习”我国“传递-接收”教学我国“引导-发觉”教学其它教学策略情境-陶冶教学示范-模仿教学发觉学习模式抛锚式教学策略随机通达式教学策略支架式教学策略启发式教学策略基于网络探究式学习策略协作学习策略第118页教学组织策略班级讲课小组学习个别化教学课堂管理策略专制型管理放任型管理民主型管理学生评价策略教学策略制订4第119页教学方法

5第120页教学方法是教师和学生为了到达预定教学目标，在教学理论与学习理论指导下，借助适当教学伎俩（工具、媒体或设备）而进行师生交互活动总体考虑。第121页

教学方法分类

教

学

方

法

三

维

结

构

教导方法学习方法检验调控组织实施定向发动方法方法方法综合方法基本方法特定教学法第122页李秉德教授主编教学论中教学方法分类以语言传递信息为主方法:讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。以直接感知为主方法:包含演示法；参观法等。以实际训练为主方法:包含练习法；试验法；实习作业法。以观赏活动为主教学方法:比如陶冶法等。以引导探究为主方法:如发觉法；探究法等。

教学方法

第123页

威斯顿和格兰顿依据教师与学生交流媒介和伎俩，把教学方法分为四大类：

以直接感知为主方法教师中心方法:讲授、提问、论证等方法。相互作用方法:包含全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法。个体化方法:比如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等。实践方法:现场和临床教学、试验室学习、角色饰演、模拟和游戏、练习等方法。

教学方法

第124页教学方法类型一是与取得认知类学习结果相关教学方法，包含讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、自主学习法、试验法和实习作业法等；二是与取得动作技能相关教学方法，包含示范—模仿法、练习—反馈法等；三是与情感、态度相关教学方法，包含直接强化法和间接强化法等。教学方法

第125页（一）讲授法1.讲授法概念（包含讲述法、讲解法、讲演法）2.讲授法优点（1）传授知识系统，学生能在较短时间取得（2）有利于启发交流，培养思维能力3.讲授法缺点教师占有时间多、不利于发挥学生主体作用、不利于发展学生技能。教学方法

第126页（一）讲授法1.讲授法概念（包含讲述法、讲解法、讲演法）2.讲授法优点3.讲授法缺点4.讲述法与讲解法区分讲述法：有叙述、描述之意，侧重于事实描述.通惯用于叙述科学史,科学家生平、事迹,生活中相关科学趣闻轶事;描述物质性质、现象等.讲解法：有分析阐述、说明解释之意，侧重于科学概念、原理、道理分析论证。如描述试验现象用讲述法,分析试验现象产生原因用讲解法.教学方法

第127页（二）谈话法1.概念2.优点(1)能引导学生参加教学活动，主动思维;(2)轻易拉近师生距离,使课堂气氛友好;(3)有利于学生对知识了解和记忆，培养表示能力。3.缺点较费时，学生必须要有一定知识基础谈话才能进行。4.适用范围：各年级,低年级用得比较多。

教学方法

第128页（二）谈话法5.利用谈话法要求(1)谈话内容要集中在重点和关键问题上。(2)谈话提出问题要有启发性。(3)要在学生已经有知识和经验基础上提出问题,问题难易要适当。(4)问题要明确详细，不能含糊不清。(5)课堂提问要面向全体学生,要先发问后点名,要留给学生思索时间。

教学方法

第129页（三）讨论法1.概念2.优点

(1)充分发挥学生主体作用;(2)培养语言表示能力;(3)培养探究意识;(4)培养相互交流习惯。3.缺点

较费时，不易深入。教学方法

第130页（三）讨论法4.应用要求(1)适时布置讨论题,指导学生明确讨论要求;(2)引导学生复习相关知识,搜集相关资料;(3)组织学生围绕中心,紧紧围绕主题讨论;(4)勉励学生发表意见,爱护学生主动参加和相互探讨主动性;(5)讨论后教师要及时评价,归纳总结得出结论。教学方法

第131页（四）练习法1.概念2.特点

（1）巩固知识，训练技能，发展智

力,培养能力。（2）是课堂教学中主要实践活动。

口头练习

3.练习形式

书面练习（笔答、板演）

操作练习（做试验、组装模

型等）教学方法

第132页（四）练习法4.练习要求（1）提升课堂练习质量和效率;（2）练习内容不超前，不超纲;（3）依据学生情况和教材内容调整练习份量、难度、时间和类型;（4）重讲评、反馈及辅导，使学生建立信心与思绪。教学方法

第133页（五）演示法1.概念：

演示法是教师在课堂上经过示范性试验或

展示各种实物、直观教具，方便学生经过

观察取得感性认识教学方法。

2.特点：

能突出展示待观察事物全貌和特征，从而使学生取得深动形象感性认识、能激发学生学习兴趣、加深对学习对象印象。有利于学生对科学概念和原理形成和掌握，也有利于培养观察能力和科学态度。教学方法

第134页（五）演示法

3.适应范围

科学概念、原理、物质及其改变等内容教学，是科学教学中经常应用一个教学方法。4.不足

演示法不能单独使用，而要与讲授法、谈话法等配合使用。5.基本要求突出演示主题，现象要鲜明；要让学生利用各种感官，充分感知观察对象；演示要恰当、要适时；要注意启发学生思维；应重视规范操作示范作用。教学方法

第135页教学方法

第136页教学目标与教学方法关系

第137页依据教学目标选择教学方法。依据教学内容特点选择教学方法。依据学生实际特点选择教学方法。依据教师本身素质选择教学方法。依据教学环境条件选择教学方法。

教学方法选择依据

第138页试验器材、学具课件多媒体硬件、软件网络教学媒体

第139页教学媒体

教学媒体概念教学媒体特征教学媒体类别在教与学活动过程中所采取媒体称为教学媒体，它是指在传输知识、技能和情感过程中，储存和传递教学信息载体和工具教学媒体除了具备普通媒体共同特征之外，还有自己独有个别特征。1．表现性。2．重现性。3．接触性。4．参加性。5．受控性。1、非投影视觉媒体2、投影视觉媒体3、听觉媒体4、视听觉媒体5、综合媒体第140页教学媒体选择依据教学对象教学目标教学内容媒体选择依据教学条件第141页教学媒体选择方法教学目标内容学习者约束条件环境方法选择媒体选择第142页媒体选择原因模型第143页视觉媒体选择流程图第144页教学媒体选择分析表教学媒体选择

媒体类型媒体内容关键点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体起源视频

从闪电谈起B

H

激发学生学习兴趣

1下载

课件

什么是电？I

F

创造学习环境1

自制

图片

电应用图片A

E

了解用电常识1

下载

实物

验电器G

B

观察带电现象2

借

①媒体在教学中作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.展现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引发思辨；H.展示事例，开阔视野；I.观赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。②媒体使用方式包含：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.其它.第145页教学过程方案设计

6第146页

一、设计思绪撰写：（1）本设计依据和理由（2）突出重点策略和方法（3）突破难点策略和方法（4）本设计特色或亮点教学过程方案设计思绪

第147页案例：密度教学设计思绪本设计要突破难点：密度概念形成过程。方法：经过观察演示试验现象，发觉并提出问题；经过学生试验自主探究物质质量与体积关系，在试验过程中经历讨论、小组间交流、试验数据统计、分析和深入处理试验数据，得到单位体积质量能够反应物质特征，从而形成密度概念。本设计重视调动学生学习主动性和主动性，关注对学习兴趣激发和物理知识与生活、其它自然科学紧密联络，重视学生自主试验探究和教师在课堂教学中引领、启发和占据作用，进而养成探究意识和经过试验获取数据、分析处理试验数据、归纳试验结论能力。完成本设计内容约需要2课时。第148页案例：密度教学设计思绪本设计以生活中实例和探究小试验为基础，从学生已经有“体积相同不一样物质质量并不相同”生活认知经验出发，经过分组试验“探究物质质量与体积关系”，在各小组分析处理试验数据、交流试验结果基础上，建立密度概念。经过学生试验“测定物质密度”，深入巩固对密度了解，了解密度知识在生活中广泛应用。（理由、依据及基本思绪）本设计突出重点：密度概念。方法：经过体验、演示、探究等递进式试验，强化密度概念形成过程；经过与比热容概念类比、各物理量之间关系辨析，加深对密度是物质一个特征了解；经过“测定物质密度”试验和密度知识应用，深入强化对密度概念了解。（重点突破策略和方法）第149页牛顿第二定律

福田中学周顺丰提问引入新课学生试验研究是否正确表述牛顿二定律探究定律例题演练归纳小结布置作业再现试验录象NY教学过程流程图设计

第150页教学（过程）流程图：按教学逻辑和时间先后设计编排全部教学步骤序列。它是教师实施教学活动蓝图，是浓缩了教学过程，它层次清楚、简明扼要、使读者一目了然。

——它能够直观地显示整个课堂活动中各个要素之间关系、比重；——教学中重点和难点部分也能够简练地展现出来；——它也能够很好地反应出教师教学过程设计逻辑性、层次性等。

教学过程流程图设计

第151页图形意义说明开始，结束教师活动（简述教师活动）学生活动（简述学生活动）教师归纳、判断、推理、决议普通教学内容流程线(虚线表示反馈)教学媒体（音视频、图片、动画、挂图、小黑板、试验）教师利用教学媒体教学（右侧写教师活动）学生利用教学媒体活动（右侧写学生活动）教学媒体与教学内容组合第152页教学流程图中几个符号意义表示教师活动或教学内容表示媒体应用，左边为媒体类型，右边为媒体内容表示学生活动表示教师进行逻辑判断表示开始和结束第153页牛顿第二定律

福田中学周顺丰提问引入新课学生实验研究是否正确表述牛顿二定律探究定律例题演练归纳小结布置作业再现试验录象NY教学过程流程图设计

第154页开始教师引导语录像几个简单机械与杠杆生活应用例子《杠杆》课堂教学过程一个方案教师提问：杠杆特点第155页《杠杆》课堂教学过程一个方案（续）教师提问：杠杆特点投影相关杠杆支点作用点等经典图例录像杠杆应用其它例子演示钓鱼动作教师归纳第156页《杠杆》课堂教学过程一个方案（续）录像生活中应用杠杆原理经典动作提出问题教师提醒学生反应教师作出判断给出答案强化结论学生课堂练习教师归纳回答不清良好重播第157页《杠杆》课堂教学过程一个方案（续）小结学生课堂练习结束第158页绘制教学流程框图技巧1、使用软件2、为了规范统一，合理使用复制3、为了便于移动与更改，恰当使用组合4、学会微调教学过程流程图设计

第159页流程图制作常见问题1、过于复杂精细或过于简练（示例）2、次序不清（示例）3、标注不准确（示例）4、反馈不可操作第160页补充资料

追问降低难度再现过程引导NY第161页请学生帮助处理问题开始图片：水池问题：怎样知道…投影讨论：水质量图片：纪念碑问题：怎样知道…投影讨论：碑石质量引出本节问题：单位体积质量猜测与假设设计试验分组试验分析与论证交流与合作NY结论是否正确熟悉物质密度表金质奖杯投影判断真假金杯小结：谈收获总结评价问题延伸《密度》第162页第163页第164页第165页第166页第167页第168页第169页第170页第171页第172页第173页开始导言提出思索问题1（特征）提出思索问题2（原因）结论1提供经典现象与过程结论3结论2结束判断学生思索讨论讲话

发觉型课堂教学过程经典结构重播讨论讲话媒体2学生思索判断提供经典现象与过程媒体2提出思索问题3（关系、规律）形成性练习总结提供经典现象与过程讨论讲话媒体2判断学生思索重播重播第174页开始导言提出较高要求提供简单观察对象学生描述媒体1评析判断提出要求总评评析判断学生描述提供较复杂观察对象媒体2重播结束重播

练习型课堂教学过程经典结构第175页开始导言：目标与主要内容评价分析全过程示范媒体1关键点分析总结强化完整模仿单元2示范媒体3结束

示范型课堂教学过程经典结构单元1示范媒体2单元3示范媒体4重复全过程媒体1模仿练习整体归纳评价分析模仿练习评价分析模仿练习第176页开始导言学生实践指出某技能关键点教师总结判断同学评议实践过程录象重播结束

控制型课堂教学过程经典结构自我分析教师评议（录象）第177页教学设计方案既是教学设计工作总结，也是实施教学依据教学设计方案形式：文本、框图形式，表格、流程图形式等教学方案编写

第178页教学评价

第179页教学评价是对教学效果进行价值判断。它以教学目标为依据，按照科学和标准，利用一切有效技术伎俩，对教学过程及结果进行测量，并给以价值判。导向功效判定功效监督功效调整功效诊疗功效激励功效

教学评价设计

第180页三种评价方式

诊断性评价：是为了确定学习者已有学习准备程度或者教学设计基础而进行评价活动。诊断性评价一般在教学或设计活动开始之前进行，如入学时分班测验就属于诊断性评价，它实质上是一种查明存在问题进而分析问题活动。形成性评价：是在教学过程或者教学设计或产品开发过程中，为使教学设计、教学过程更为完善而进行对学生学习结果评价。总结性评价：是在教学活动、某个计划和产品设计完成之后对其最终活动成果进行评价，准期未考试、毕业会考就是这种评价。第181页课堂教学评价方案设计

课堂教学评价目标确定课堂教学评价指标设计认知动作技能情感第182页预期学习结果：学生了解相关重力概念。学生能够给重力下定义，能够描述除重力与其它力关系。学生能指出不能被重力概念加以说明现象，学生能够用重力概念解释相关现象。认知目标领域评价示例第183页预期学习结果：学生了解生物体之间关系及生物体与环境之间关系。

学生能够设计出一个表述术语之间关系示意图。能够指出哪些关系是合理学生概念地图显示了生物体间及其物体与环境间关系认知目标领域评价示例第184页预期学习结果：学生能够设计出营养均衡饮食。

学生能够为一个需要大量卡路里人、为一个小孩在严寒冬天设计出营养均衡饮食。认知目标领域评价示例第185页预期学习结果：学生能够区分出管弦乐器声音。

学生应该能够听出15种管弦乐器声音，并说出乐器名称（假设学生已经记住了相关乐器名称）。学生应该能说出他在一首交响乐中所听见管弦乐器名称（要事先选出一个乐段并为所选乐段制订出一个标准）。动作技能目标领域评价示例第186页预期学习结果：对待环境时，学生应能表现对环境爱护和合理行为方式。

学生不蓄意地破坏环境中一草一木，让环境保持发觉它们时原貌。学生提议或提醒他人采取对环境适当行为，当侵扰环境时，能说出恰当理由。情感技能领域评价示例第187页设计形成性练习：形成性练习，是按照教学目标而编制一组练习题，它是以各种形式考评学生对本学习单元基本概念和要素掌握程度。

知识点学习水平题目内容什么是浮力？施力物体是什么？受力方向怎样？识记判断题（正确请打）（1）木块在水中上浮时受到力，铁钉在水中下沉时没有受到力。（）（2）从井里提水，以为水桶离开水后比水桶在水里时重，这是因为水桶在水里时受到浮力作用。（）采取评价方法——测验第188页设计总结性测验：总结性测验主要用来检验学生对学习内容认知效果，检验原定教学目标实现程度，适合用于单元考试、期中考试和期末考试等，因为各单元教材重点不一样，要求到达教学目标也有所区分，为了使试题有代表性，覆盖面广，应设计好以下表所表示测验目标与测验内容双向细目表。测验内容学习水平小计（分值）识记了解应用地球内部圈层组成地壳物质内力作用外力作用5510150101218025875253040小计354025100采取评价方法——测验第189页调查：调查是经过预先设计问题请被调查人员进行口述或笔答，从中了解情况，取得所需要资料。作为教学评价主要伎俩，以它能够了解学生兴趣和态度、学习习惯和意向，了解各方面对教学过程和教学效果意见，从而判断教学有效程度，为改变教学提供依据。采取评价方法——调查第190页观察：在教育自然场景下观察对象，因为观察时，被观察者像往常一样地学习和活动，不会产生或感到任何压迫感，所以搜集数据也相对真实。但会受到观察者主观原因影响，所以在观察前要明确观察目标，并能够提前设计结构化观察表格。

时间段（分钟）学生0~55~1010~1515~2020~2525~3030~3535~4040~45S1S2S3…采取评价方法——观察第191页学生成长档案袋：也称学生成长统计袋，是指用以显示相关学生学习成就或连续进步信息一连串表现、作品、评价结果以及其它相关统计和资料聚集采取评价方法——学生成长档案袋第192页结束教学设计第193页问题:一物体静止在倾角为30度斜面上，其质量为5千克。求出斜面受到压力，如图2-3所表示。学习先决条件分析示例

第194页(1)学生了解重力概念。(2)学生掌握质量和重力之间关系。(3)学生掌握弹力、静摩擦力概念。(4)学生清楚地分析出斜面上静止物体受到三力，即重力、支持力和静摩擦力。(5)学生能够判断出斜面上静止物体受到重力产生效果。(6)学生掌握力平行四边形法则。(7)学生掌握牛顿第三定律。学习先决条件分析示例

第195页学习先决条件分析示例

第196页题目1:关于力以下说法正确是A、地球对地球上物体有吸引力作用，而物体对地球则没有吸引力作用;B、在地面上滑动木块受到摩擦力作用，而地面则不受摩擦力作用;C、人称体重时候，人对体重计压力就是人重力:D、力作用是相互，所以施力物体同时也是受力物体。题目2:关于力概念，以下说法正确是A、直接接触物体之间有力作用，而不直接接触物体之间没有力作用;B、大卡车与小轿车迎面相撞，大卡车对小轿车撞击力大于小轿车撞击大卡车力;C、马拉车加速前进时，马拉车力一定大于车拉马力;D、马拉车减速前进时，马拉车力和车拉马力一定相等。学习者起点水平预测示例

第197页学习者分析：认知发展水平

第198页学习者分析

：学习格调

第199页教学目标行为主体是学生。所以教学目标描述应是学生行为，而不是教师行为。使学生……培养学生…让学生……帮助学生……恢复学生身体素质；加强纪律性教育树立良好风气讲解（列夫）离家全过程（学生）能……；（学生）会……；（学生）对……作出……（学生）对……进行……（学生）经过……制订（体验、提出、列举、认出、解释等等）……教学目标行为主体第200页环境原因

(空间、光线、气温、室内外、噪音等)；人原因

(个人单独完成、小组集体进行、个人在集体环境中完成、在老师指导下进行等)；设备原因

(工具、设备、图纸、说明书、计算器等)；信息原因

(资料、手册、教科书、笔记、图表、词典等)；时间原因

(速度、时间限制等)；问题明确性原因

(为产生某种行为应提供什么刺激、刺激量怎样等等)。条件包含原因第201页系统论介绍美籍奥地利人、理论生物学家L.V.贝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）创建。他在1932年发表“抗体系统论”，提出了系统论思想。1937年提出了普通系统论原理，奠定了这门科学理论基础。不过他论文《关于普通系统论》，到1945年才公开发表，他理论到1948年在美国再次讲授“普通系统论”时，才得到学术界重视。确立这门科学学术地位是1968年贝塔朗菲发表专著：《普通系统理论基础、发展和应用,该书被公认为是这门学科代表作。第202页系统论介绍系统定义：由若干要素以一定结构形式联结组成含有某种功效有机整体。世界上任何事物都能够看成是一个系统，系统是普遍存在。大至渺茫宇宙，小至微观原子，一粒种子、一群蜜蜂、一台机器、一个工厂、一个学会团体、……都是系统，整个世界就是系统集合。系统论内容：系统论认为，整体性、关联性，等级结构性、动态平衡性、时序性等是全部系统共同基本特征。

第203页系统论介绍关键思想：整体观念。贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机整体，它不是各个部分机械组合或简单相加，系统整体功效是各要素在孤立状态下所没有性质。他用亚里斯多德“整体大于部分之和”名言来说明系统整体性，反对那种认为要素性能好，整体性能一定好，以局部说明整体机械论观点。系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定位置上，起着特定作用。要素之间相互关联，组成了一个不可分割整体。要素是整体中要素，假如将要素从系统整体中割离出来，它将失去要素作用。第204页系统论介绍基本方法：把所研究和处理对象，看成一个系统，分析系统结构和功效，研究系统、要素、环境三者相互关系和变动规律性。第205页系统论介绍系统论出现意义：以往研究问题，普通是把事物分解成若干部分，抽象出最简单原因来，然后再以部分性质去说明复杂事物。这是笛卡尔奠定理论基础分析方法。这种方法着眼点在局部或要素，遵照是单项因果决定论，不过它不能如实地说明事整体性，不能反应事物之间联络和相互作用，它只适应认识较为简单事物。在当代科学整体化和高度综合化发展趋势下，在人类面临许多规模巨大、关系复杂、参数众多复杂问题面前，就显得无能为力了。系统分析方法却能高屋建瓴，综观全局，别开生面地为当代复杂问题提供了有效思维方式。

第206页教育教学理论多元智力论、建构主义、教学分类学第207页3.1建构主义关键：解释“人类怎样获取知识”208第208页3.1建构主义关键：解释“人类怎样获取知识”（知识建构：了解依赖于个人经验）2