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精品文档关于学生减负提质的工作总结参考范文减负工作总结篇1“减负提质”,这个话题也许并不新颖,但却从提出的那一天开场似乎就已经注定无法让人忽略。“减负”、“减负”,我们喊了似乎许多年了,各种形式的“减负”也的确实确层出不穷。然而“减负”终究是什么一、课业负担课业负担过重的根较多,一是教学的“重知轻能”,认为学生所掌握的课本知识越多质量越高,教学中不抓重点,讲得多,练得也多,企图进步学生的应试潜力,这是基于对知识的价值的错误理解,认为只有多学点课本知识,才会有完美的前途。于是老师采取一切手段,将越来越多的课业负担加给学生。然而很多事实证明:过剩的学习无效。只有当知识在生活中发挥作用时,知识对掌握者来说才是有用的。现行的中国教育,普遍存在“学习过剩”现象就是学生学了一大堆无用的知识。这是造成学生学习负担过重的重要原因。二是教学方法的“以拙代巧”,一些老师没有认真研究教法,不考虑学生的学习时间与学习本钱,为应试保险,以“大投入”换“小产出”,从而造成超多的过度学习。学校也处在重重压力之中,家长的赞同,社会的成认,上级的评判等,尤其是前两者,往往很大程度上着眼在升学人数上。同时在教育评估机制还不完善的这天,上级主管部门的评判过程中,升学率也是主要指标。尽管招生部门的一再扩招,但升学现象过“独木桥”,而升学考试分数那么成了过桥的唯一通行证,倘假设升学成绩不理想,学校、学生都会被打入“冷宫”,升学率成了学校荣誉和地位的代名词,学校的工作不得不处处围绕着升学转,学生上学演绎成了一切以入学为起点,以升学为终点的“马拉松”。孩子从进校那一天起,他们稚嫩的肩上就扛起了父母沉甸甸的期望。宏大的升学压力引发了学校、老师、家长几方面的种.种政策。学生们的书包和大脑就这样在老师、家长、社会的重重灌输中沉重了起来。减轻学生课业负担,务务实效,教育部有关人士曾提醒我们,“减负”工作个性要注意把握和处理好三个关系,防止工作的片面性。一是要把握好减轻学生过重负担与进步教学质量的关系。二是要把握好减轻学生过重负担与培养学生顽强意志、刻苦学习精神的关系。三是要全面理解减轻学生负担工作的本质,把握好度,注意防止工作的片面性,既不能对减负工作落实不力,又不能走另一个极端。“减负”决不意味着降低对学生学业应有的要求和降低教学质量,必要的负担是学生成长和开展的推动力,过重的负担那么会成为学生成长和开展的阻力。“减负”是减掉那些阻碍学生身心安康和全面开展的过重负担,消除那些机械的、重复的、盲目的、无用的劳动,更好地激发学生的学习兴趣,向课堂45分钟要质量。改革考试制度、考试资料和考试方法,是“减负”工作的一项重要资料。但“减负”并不意味着取消考试,而是减少考试次数,改革考试资料,为掌握学生的学习状况而进展的考试是很有必要的,没有考试就不利于老师理解学生状况,不利于教学相长到底做得怎样,也不利于学校据此调整教学方法。考试是手段,而不是目的,是为了及时反应教学状况。像美国等兴旺国家,也不会废除考试。关键在怎样考,要把握好考试的度。“减负”的同时也要加强培养学生能吃苦耐劳的精神,在减掉那些阻碍学生身心安康和全面开展的过重负担过程中,让学生获得更多的主动开展,培养创新意识和理论潜力的空间,培养学生的刻苦钻研、用心探究的精神。二、心理上的负担生性活泼好动的孩子,对于枯燥的学习,几乎有一种本能的回绝,尤其是在课业负担过重的状态下,对学习有一种畏惧、厌烦心理体验,视学习为迫不得已,很难忍受的事。同样的学习任务,对有的学生适宜,而对另外的学生可能不堪负重,作为老师就就应重视学生的学习心理体验,从调节学生的学习态度,激发学习兴趣入手,优化学生的学习心理素质,使学生能从苦中寻乐,随时主动地自我调节,持续乐观平和的心境。确实,课业的沉重使我们迫切地想要放松和休息,但减负后,有的学生的心理压力却反而增大了,尤其是局部根底稍差的求上进的学生,很容易对自己的前途感到忧心忡忡,心理压力剧增。一些成绩比拟优秀的学生,也同样对突然减轻的课业感到不适应,容易担忧跟不上别人,因此而导致学习成绩的下滑。在这些心理的影响下,即使学校、老师真正地做到了“减负”,学生心理上仍然简单不了。实际上,假如我们不能改变以分数为根本的教育观念,就很难说能真正地实现减负,只要中考、高考指挥棒在学生的眼中仍然有分量,那么他们的精神状态始终不能减负。当然,在轰轰烈烈的教育改革中,难免有不和谐的音符出现,实在转变学生课业负担过重,实现从应试教育向素质教育的转轨,小平同志曾说,一个学校能不能为社会建立培养合格人才,培养德、智、体全面开展,有社会觉悟,有文化的劳动者,关键在老师。这对我们老师提出了更高的要求,不单是要求业务素质好,同时还要思想素质好。学校无小事,事事有教育,老师无小节,处处是楷模。高素质的老师队伍,才能培养出高素质的人才。因此,我们老师务必加强学习,做到业务精良、情操高尚、勇于创新、乐于奉献。减负工作总结篇2根据调查发现:导致学生负担重的两大因素是老师的教学方法和作业的完成情况。学生最头疼的事情就是:课堂里没搞懂,就势必会加重回家作业的负担;课堂里该完成的作业没做,也会加重回家作业的负担。鉴于此,语文教研组常常开展如何进步教学课堂效果的讨论,以“促进文本与儿童的视界交融”,关注的重点是学生在课堂上的学习质量,即努力以儿童为中心,以学生为本,探究最有效的“轻负担高质量”语文教学。在“轻负担高质量”的理论探究中,老师们也探究出了一些卓有成效的经历,促使广阔老师践行和开拓,使孩子们真正减负,快乐学习,爱学语文。一。学生课前预习指导,新课程倡导“读读悟悟”,重视学生的自读自悟,由此,他们经过了长时间的理论积累,提出了课前预习“四读法”:一读“新词”、二读“句子”、三读“内容”、四读“课外拓展”。学生经过这“四读”后,就可以在课堂上带着问题有针对性地学内容,这样学生在课堂上学习课文的时间就缩短了,二。课堂教学做到四个“3”、两个“10”、一个“18”,和内容分析^p说再见老师们要果断地和阅读教学中的内容分析^p说再见,减少不必要的内容性问题,将有限的课堂时间有效地利用起来,做到四个“3”、两个“10”、一个“18”。四个“3”即学生在课堂上要临摹3遍生字,朗读3遍课文,老师在每个学期8篇作文中选3篇亲自体验写作,还要选3篇作文点、划、圈、注。其中,老师们要强调学生写字训练、老师书写指导一定要在课堂内完成,朗读要做到通读、注读、勤读,大作文老师要亲自练笔积极体验,老师只有亲身体会并且自身底蕴深了,课堂上才能驾轻就熟。两个“10”即学生在课堂上的课文朗读累计时间和书面动笔时间都要到达10分钟,剩下20分钟课堂时间老师可以进展课外拓展训练、开展课堂活动、阅读等,可自由支配。一个“18”即一节课要有18个以上学生能独立表现,并尽可能减少优生的表现时机,让差生多表现。三。让学生对“作文”不头疼,关键要激发学生的写作兴趣语文教材中《我们的奇思妙想》口语交际课和习作的安排彰显学生创新思维,鼓励学生大胆想象的习作练习。老师们要立足教材,寻找课文中的练笔点,在学生的写作兴趣被调动起来之后,写作文不但不会成为学生的一种负担,反而成了一种快乐。四。对学生进展分层次指导,进步学生课外阅读量老师要对学生要进展分层指导,尤其要关注后1/3学生,无论在课堂作业布置、指导还是在作文写作指导上都要为学生多搭几层楼梯、浮梯,以欣赏的目光对待每一个孩子,孩子的精神压力小了,学习负担才能从根本上减轻。除了教材学习外,学生的课外阅读量也是非常重要的。鼓励学生增加阅读量,有没针对课堂作业问题,老师们可以在一节课里安排8-10分钟的书面作业时间,以保证课堂作业的落实和反应、订正。同时,也敦促老师重视课内外作业的设计和布置,保证使课外作业负担减下来。减负工作总结篇3本学期,在学校领导的正确领导下,我认真贯彻“减负”工作的指示精神,推进素质教育,扎扎实实做好“减负”的规定,初步做到减负增效。我认为进步老师的认识,树立正确的教育思想是“减负”的重要前提。作为一名现代老师,必需要更新观念与时俱进。只有思想转变,行为才能转变。只有改革,才能创新。所以我不断进步自身从教素质,以素质教育指导自己的思想,指导自己的教育教学。转变以考试分数为唯一标准的质量观,培养出综合素质好、有个性特长的高质量人才。响应校领导的指示,老师应引导学生主动探究知识,开展智力,使其成为学习的主人。建立民主和谐的师生关系。假如学生在校期间能很好的完成学习任务,而没有家庭作业,那么学生课余时间就可以自主活动,对学习的厌倦感自然也会消失。这就需要我们进步课堂教学效率。所以在业务上我认真钻研,各个环节上扎实做好备课、上课、修改作业、辅导工作。其重点落实在课堂教学管理质量和教学过程的优化上,抓好常规教学工作,处理好主导与主体、知识与才能、面向全体学生因材施教。我努力理论新的行之有效的教学方法,进步教学效益。落实“减负”工作得益的是学生,所以我将学生放在学习研究主体,在学生学有余力的前提下,根据学生的兴趣爱好,布置一些探究性的问题让学生在课余时间进展探究,这样不仅满足学生的兴趣爱好还可以丰富学生的课余生活。根据不同层次的学生布置不同的作业。并且与家长多联络,和家长一起培养学生的良好学习习惯,进步学习效率。鼓励学生积极参与学校组

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