教育心理学归纳

教育心理学归纳教育心理学第一章概述一、心理学：研究个体的行为及心理现象的发生发展规律的科学二、心理现象：分为个体心理现象社会心理现象三、个体心理现象：心理过程：认知过程情情感过程意志过程个性心理：个体倾向性个体心理特征四、社会心理现象为：群体共同的心理现象如从重，模仿，感染等。个体社会心理现象如社会需要，动机，服从，威望等。五、现代西方心理学的主要流派.构造主义心理学派观点：所有的心理现象都是由元素构成，强调意识的结构。并主张心理学一个用实验内省法研究意识经验的内容或构造，找出意识的组成部分及他们如何结合成各种复杂心理过程的规律。优点：实验法独立研究心理学问题。促进了心理学的发展缺点：不注重运用，并且研究对象过于狭隘.机能主义（芝加哥机能主义）观点：主要心理学的研究对象是意识，研究意识的作用-使有机体适应环境，和构造主义一样，采用实验内省法进行心理学的研究3行为主义学派。观点：反对上面两种对意识的研究，认为心理学应该研究行为，并提出著名的。S（刺激）-R（反应）公式，并且反对内省，主张实验方法4格式塔学派观点：反对上面三种，主张研究意识的完形或整体结构，并认为整体不应该等于部分之和，意识不等于感觉，感情的元素的总和，行为也不等于反射弧的集合，思维不是观念的简单联结。.精神分析学派：观点：提出了意识与无意识之分，主张心理学一个关注人的人格，并将人格分为本我超为。基础为本能理论。.人本主义学派观点：人是能动的，发展潜能是无限的，相信人性本善，而不是受无疑是欲望的支配，他们主要研究：需要，成长，创造性。.认知心理学派观点：研究行为的内部机制，即探讨被行为主义索忽视的意识或内部心理过程。将心理过程理解为信息的获得-储存-加工-使用的过程。他们的研究是以客观的方式进行炎哪家，非内省的方法。六、心理学研究的原则：客观性，发展性，系统性。七、教育心理学概念：教育心理学是研究教育教学情景中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情景中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。八、教育心理学对教室的实际意义：1.提供教学系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。2.提供各种研究方法和角度帮助老师解决实际的课堂问题。第二章学习理论-、学习的定义：.广义的学习：人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并有经验引起个体或心理的持久变化的过程.次广义的学习（人类学学习）：在社会获得中以语言为中介，通过思维，积极的，主动地掌握人类社会历史经验和积累个体经验的过程。.狭隘的学习（学生的学习广在教师的系统指导下有明确目的和计划,以掌握间歇经验为主，具有一定程度的被动学习。二、行为主义学习理论.巴普洛夫经典反射学说：巴普洛夫认为学习是大脑皮层短暂的神经联结的形成、巩固与恢复的过程。引起学习的一些基本机制：习得律，泛化，分化（辨别），二级条件作用（在已经形成的条件反射基础上，如果将刺激用作无条件刺激，使它与另一个中性刺激伴随出现，就能建立一种新的条件反射）.联结学习学习是情境与反应之间的联结。学习过程上渐进的尝试错误的过程，最终形成稳固的S-R之间的联结学习定律分为三条主定律：准备律，练习律，效果律。五条副律：多重反应的原则，心向和态度的远着，反应的选择性远着，同化或者内比的原则，联想交替原则.操作性条件反射学习是"反应概率上的一种变化〃，学习是形成操作性条件反射，是提高反应概率的手段正强化：刺激（喜欢）出现提高反应负强化：刺激（讨厌）的退出会提高反应惩罚：呈现一个厌恶的刺激或撤销一个愉快的刺激以降低一个反应发生的概率叫惩罚。三、经典条件反射与操作性条件反射的区别四、社会学习理论观察学习（班杜拉学习理论）观察学习分为四部分：1.注意过程2.保持过程3.再现过程4.强化和动机过程。自我调节：自我观察评价强化自我效能社会学习理论告诉我们父母一个以身作则，为儿童竖立正面的榜样，同时要注意儿童与哪些人交往，阅读的书籍，观看的电影，电视，录像是否健康。五、认知主义学习理论.完形学说：学习是主动的了解和顿悟组织起来的一种完形。.皮亚杰的认知-发展学说L感知运动阶段（0-2岁）：开始形成"客体永久性"，对行为的目的与手段开始分离，行为有了一定的目的性。.前运算阶段（2-6.、7岁）：1.相对具体性-泛灵论，2.不可逆性,缺乏守恒结构3.思维是以自我为中心。（皮亚杰的三山实验）4.转导推理-儿童从一个特定的食物推到导另一个特定的事物。.具体运算阶段（7-12岁）：相对的抽象性，相对的灵活性，具有可逆性，思维中的逻辑性和现实性成分不断增强，开始有演绎推理的思维。并且不再只是片面的推断所见事物（去集中化）.形式运算阶段（12-16岁）：思维拜托了具体事物的约束能将事物的内容与形式区分开来进行假设和逻辑思维推理.布鲁纳的认知-发现学习理论学习的实质：主动形成认知结构学习过程：学说是一个主动形成和发展认知结构的过程，在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择转换储存和应用的过程提倡发现学习：自己独立的通过阅读书籍和文献资料独立的思考获得新知识。.奥苏波儿的认知-意义接受学说学习实质：有意义的接受学习学习过程的实质：新知识与原油的认知结构建立实质性联系的过程学习的条件：1.学生有学习倾向。2.学习的材料具有潜在的意义。局限性：适用于陈述性知识，不适用与艳遇技能，操作技能，行为方式等方面。并且奥苏尔忽略了自己阅读材料学习，仅仅提及了教师上课讲诉。奥苏尔学习理论只谈知识的学习和教学，避而不谈学生智力开发和各种知识能力的培养。.加涅的信息加工学习理论学习的实质：人的心理倾向和能力的变化，变化需要持续一段时间，不能把这种变化简单归结于生长过程。学习过程：信息加工的过程，学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程五、建构主义学习理论建构主义是认知主义的进一步发展，朝着与客观主义更为对立的方向发簪。理论要点：知识和意义不是独立于我们而存在的，而是人建构起来的,对事物的理解不是简单的由事物的本身所决定的，而是人以原有的知识经验为基础所建构的自己多现实世界的解释和理解。建构主义观点：1.知识只是一种解释，假设，不是最终答案，随着人类的进步被新假说所