幼儿教师的教育范文

幼儿老师的教育论文范文范文一：浅谈农村自然环境的开发和利用早在五十年代，陈鹤琴就提出“大自然、大社会是活教材是知识的主要源泉。〞随着收入会的开展，农村环境有了日新月异的变化，为幼儿提供了一本现成的教科书。这本教科书不但内容丰富多样而且形象生动是幼儿即熟悉又喜闻乐见的教材。美丽的农村是一个广阔的天地有取之不尽用之不完的宝藏。作为幼教工作者应就地取材合理利用农村自然资源，为幼儿创设良好的教育环境.真实的生活往往孕育着最好的教育契机。作为老师应利用我们智慧的双眼和乖巧的双手去挖掘的自然中的教育资源，使之成为孩子们的快乐的天地、智慧的源泉、学习的动力。一、走出去，让幼儿融入大自然带幼儿走出教室亲近、触摸大自然。大自然是我们进展探究的大课堂。我国著名学者自然之友主席梁从诫曾在与孩子共享自然中说：“没有孩子不爱树林、池塘、草地、小鸟。假设他们漠然那是现代都市生活对童心的歪曲。应让孩子亲近自然，到大自然中做游戏，体验人与人、人与自然及自然本身应有的和谐与平衡。在阳光明媚的春天带幼儿到田埂旁赏一赏野花，花丛中捉一捉蝴蝶，田野里放一放风，竹林里捉一捉迷藏，草地上摔摔跤。炎炎夏日，在小溪边捉泥鳅、树荫下听蝉叫。丰收的秋季到农民田头拾稻穗、挖红薯。寒冷的冬季堆雪人、打雪仗这些都是孩子们向往的事情。幼儿在玩的过程中不但可以愉悦身心、锻炼身体而且在玩的过程中老师可以适时教给幼儿相应的知识。如：通过欣赏路边的野花、野草让幼儿认识他们的名称、理解他们的作用。让幼儿明白这些不起眼的花花草草虽不太好看但他们作用大，有的可也吃，有的可以入药。通过认识野草神奇的药用价值让幼儿理解到中医是中华民族安康祛病之本，也是中国文化的瑰宝与脊梁。让幼儿有自豪感从而激发对他们的兴趣。还可以让幼儿用野花做花环扮成公主或作为礼物送人。这样不但可以增进幼儿之间或幼儿与亲人之间的感情还可以培养幼儿动手才能。再让幼儿用树枝画一画培养幼儿审美才能。此外家乡的果园、养殖场、古建筑都是现成的教材。通过观看不但能学到相应的知识还能培养幼儿爱祖国、爱家乡的情感。只要我们做有心人农村处处皆教室、处处皆课堂。二、带进来让幼儿利用大自然作为一个幼教工作者就应就地取材、合理利用农村的自然资源为幼儿创设良好的教育环境，提供幼儿动手动脑的时机。开展丰富多彩的具有农村特色的教学活动。激发幼儿兴趣、进步幼儿动手才能。我们不仅会欣赏自然还要能充分利用自然。发动幼儿与家长挖掘身边的外乡材料，把他们带进教室走向课堂。只要我们有一双慧眼乡村的一根小草、一片落叶、一节竹竿、一尾羽毛都能给幼儿带来无穷无尽的快乐。我们可以利用农村现有的材料装扮我们的教室，营造一个优美而富有农村特色的幼儿园。拿一把干草做一座小屋；取几根芦苇围个篱笆；捡一撮鸡毛粘一群小鸡；拾一团棉花团几朵白云；抓把石子铺条小路；用几片落叶画棵大树。一幅既不用花钱又具有乡村气息的墙壁画就完成了。从搜集材料到作品完成都有幼儿的亲自参与。这样不仅幼儿喜欢而且还培养了幼儿的动手动脑才能、想象才能及审美才能。其次在自然角放上自家河塘里捉来的河蚌、田螺看看他们是怎样走路的，捉几只蝌蚪观察他们的生长过程。让幼儿带些自家的种子看看他们是怎样发芽的。亲自把他们种在地里观察他们的生长过程，丰收时节品味自己的劳动果实。在数学角放上石子、豆子、用树枝树叶做的各种图形。让幼儿直观形象的理解数、量、形之间的关系。还能进展排序、分类。在美工角让幼儿用果壳、树叶、沙子作画。用泥巴捏人、动物。在表演角有玉米须、棉花做的老爷爷的胡子，干草织成的裙子，柳枝与野花编成的花环，竹子做的望远镜总之，儿童是自然之子，自然是儿童生命的摇篮，我们应充分开发利用自然资源，引导幼儿走向自然，体验利用自然为幼儿创设有自然气息的教育环境。我们农村幼儿园虽然么有华美的装饰也没有昂贵的教玩具，但我们也有自己的亮点—大自然就是我们的乐园。只要我们擅长发现，大自然就能给孩子带来无穷无尽的快乐。范文二：浅谈幼儿教育中的师幼互动师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和开展，老师也同样可以从师幼互动中汲取经历和成长的养分，并在反思中逐步进步自己，到达自身主体的不断开展和进步，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和开展。师幼互动是幼儿教育中的一种教育观念，表现为建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成平安感、信任感等。?幼儿园教育指导纲要?指出：幼儿园的教育是为所有幼儿的安康成长效劳的，老师要以关心、接纳、尊重的态度与幼儿交谈，耐心倾听、仔细理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探究与表达，关注幼儿在活动中的表现和反响，敏感地觉察他们的需要。及时以适当的方式应答，形成合作、探究式的师幼互动。良好的师生关系能极大调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿个性的社会化开展。?纲要?中很多地方都表达出师幼互动的思想，如“老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者〞。从这种关系的转变，我们可以看出，它强调了师幼之间的一种平等、融洽、互动的关系。那么，如何创设平等、融洽的师幼关系呢？主要取决于老师观念思想的转变。一、创造宽松、自由的互动气氛促进幼儿开展“师幼互动〞应建立在轻松、自由的根底上，老师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在互相之间产生积极的互动。假设始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，假设幼儿连自己的根本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。因此，要想进展积极的互动就要积极创造一个宽松、愉快的气氛。二、情感交流是促进师幼互动的重要因素情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在互相相信、尊重的根底上，才会把自己的想法对对方进展表达，进展互相的交流。幼儿同老师之间更是如此。假设老师在幼儿的心目中只是严厉，那幼儿如何敢对老师表达心声，老师也就无法探知幼儿的心中所想，那又何谈师幼互动呢？因此，老师应在幼儿碰到困难时，给幼儿以鼓励，让幼儿始终有一种动力：我一定能行。在幼儿体验到成功时，给幼儿以表扬，让幼儿品味到成功的乐趣。情感的互动可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自爱、不怕困难、乐于探究的良好品质。师幼互动应时时都在。老师要时时关注幼儿。三、老师定位是奠定建立积极、有效的师幼互动关系的根底老师的角色定位在师幼互动中起着至关重要的作用，作为老师应擅长调整自己的角色身份，以便适时、适宜地对幼儿的活动进展指导，建立良好的师幼互动关系。师幼互动中的角色定位应该是：老师是幼儿心声的倾听者。作为老师要以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议，并给予适时、积极的反响。老师是幼儿行为的观察者和分析者。老师应悉心观察并领悟幼儿的言行，分析理解其年龄特点和个性差异。老师是良好环境的创造者。老师要创设安康、丰富的物质环境，营造愉快、宽松的精神气氛。老师是交往时机的提供者。老师应给予幼儿充分的时间和时机，引导和鼓励幼儿与老师、同伴进展平等、自由的交往。老师是幼儿开展的支持者、帮助者和指导者。老师应根据幼儿的成长需要和现有程度来制订教育方案，选择和调整教育内容，并适时地把幼儿的兴趣和关注的问题生成为课程内容，引导幼儿主动、积极、富有个性地开展。四、明确幼儿定位，有效引导、发挥幼儿的主体作用在过去以往的教学活动中，我们认为互动就是要解放孩子，让他们动起来，让他们按照自己的想法去做，可是结果却是幼儿像一盘散沙，变得自由散漫。如组织孩子玩沙，让他们按照自己的意愿去玩通常是现场混乱一片，管了这个吵架的，管不了那个捣乱的，如此一来，孩子如何开展呢？通过学习?纲要?我们认识到，老师不仅仅是教育者、管理者，更应该是幼儿开展的支持者、参与者与合作者。在师幼互动中，老师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，在教育过程中更多地关注幼儿地情感与需要，关注幼儿地实际情况，更好地去促进幼儿主体性的开展。因此，在玩沙活动中我们应观察大多数幼儿实际情况和他们的兴趣指向，假设喜欢挖沙，我们就引导幼儿想象可以挖出什么来，大家共同商讨、共同游戏，并给予相应的指导，使幼儿在师幼互动中真正的得到开展。五、建立积极有效的师幼互动关系，是教育教学成功的保证从教育本质上说：幼儿园教育是通过师幼关系借助其他物质条件和手段，到达一定的教育效果的活动，教育本身就是人与人之间的活动。就积极有效的师幼互动关系而言，老师和幼儿都是互动的主体。但事实上师幼双方在互动的主体地位和主动行的发挥程度上有很大的差异，老师应根据幼儿的年龄特点和心理特点来建立积极有效的师幼互动关系。要为幼儿创设愉快、宽松、丰富、能动的环境，营造建立积极、有效的师幼互动关系的气氛和条件。在创设环境的过程中，愉快、丰富的环境是给幼儿的一个良好心理环境，老师要擅长倾听幼儿的心声，与孩子们心心相印，追求一种“用心地互相倾听的环境〞；多与孩子交谈，让孩子感到老师是我的大朋友。同时，幼儿和老师一样有布置环境、充分运用环境中的诸多因素进展自主活动的权利和责任。老师和幼儿一起商量、讨论布置什么样的环境，如设置哪些活动区域，然后搜集材料、动手制作等，会激发幼儿的参与热情。同时，老师要随时根据教育的需要和幼儿的需求去积极鼓励和引导幼儿与环境互动，在互动中积累经历，体验成长的乐趣。可见，师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和开展，老师也同样可以从师幼互动中汲取经历和成长的养分，并在反思中逐步进步自己，到达自身主体的不断开展和进步，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和开展。范文三：用“暗示法〞教育幼儿有一次户外活动回来，孩子们可能太兴奋了，在教室里大喊大叫安定不下来。一会儿还有外宾要来参观呢。为了让孩子们安静下来，同时又能保持这种良好的情绪，我防止采取强迫命令的方法，而是朝着大家用双手把耳朵捂了起来，装着忍受不了噪声的样子。有几个比拟安静反响较快的小朋友也学着我的样子捂起了耳朵。不一会，全体都安静下来了。用这种“暗示法〞来启发教育个别幼儿，也能收到良好效果。一次午睡时，别的幼儿都睡了，只有侯文阁小朋友仍一如以往不愿睡，而且这天特别不安静。我就与另一位老师按事先商定的，互相“犯愁〞地看着，一个说：“哎呀！真急人，侯文阁不爱午睡，这对身体可不好啊！〞另一个说：“是呀，侯文阁是个好孩子，可就是不睡午觉，怎么办呢？〞侯文阁听见了这一对话，大眼睛扑闪了几下，果然动了心，对我说：“老师，我也睡。〞我赶忙一边夸奖他，一连安置他睡下。他终于睡了个好觉。而且逐渐习惯午睡了。xx小朋友初入园时，哭闹不休，得由老师久久陪在旁边，哄她，抚慰她，才渐渐安定下来。不能长此下去。于是，有一天早晨，正当接待孩子入园的繁忙时刻，我一边照常陪着、哄着xx，一边对另一位老师说：“今天你再多辛苦点啦！我看xx小朋友已经越来越乖啦！别看她这一次还哭，下一次不再哭啦！〞从xx含着眼泪的目光中，可看出她听懂了我的话。当天为了加强效果，我又找个时间给xx和另外几个小朋友讲了个题为?下一次?的故事。主要内容是说有几个小动物对自己今天做的一些事〔包括有个小动物无故哭了一场〕不满意，决心“下一次〞改正了。第二天早晨，当我把xx从她妈妈手中接过来后，大概出于习惯，她又想哭了。我赶快高声说了几句别的话，转移了一下她的注意力，然后装作突然想起似的，亲近地凑在她耳旁悄悄说：“xx，昨天老师讲的故事好听吗？老师先去照顾别的小朋友，等会儿再给你讲故事听，好吗？〞她点了点头，虽然眼里又有泪了，可终于没有掉下来。我在接待别的孩子时，也一直没忘记向她点头、微笑。她每天早晨都要哭闹一场的缺点，终于改掉啦！给每个孩子信心xx是个能歌善舞、聪明美丽的小姑娘，深得老师和小朋友的喜欢，是孩子们心目中的“偶像〞，孩子们都以能和xx坐在一起为荣。一天语言课后，只听蒙蒙叹口气说：“我要是xx多好，什么都会。〞这固然是老师鼓励孩子们的一种手段的结果，但又何尝不是传统教育观念指导下的教育误导的反映呢？老师为了更好地开展活动，顺利地组织教学，常常以某一个在老师心目中能干出色的孩子作为大家学习的典范。不可否认，这种鼓励方法有一定的积极意义，但久而久之，对其他小朋友来说，却可是一种误导，容易使多数孩子疑心自己的才能，从而产生自卑、焦虑等不良情绪。对xx这样的孩子而言，也很有害由于长期处于重视、关心的位置，往往丧失判断是非的才能，更看不到自己的缺乏，有的甚至形成某种心理压力，心理脆弱，缺乏承受挫折的才能。作为幼教工作者，首先在观念上要更新，要针对幼儿的个性特点和个体差异，不能千篇一律，以同一个标准去衡量要求每一个不同的幼儿，以防扼杀幼儿个性。作为成人，应帮助幼儿发现自己的长处，树立信心，并知道自己需要努力的方向。另外，要创造条件，让孩子做力所能及的事，使其从中体会成功的快乐，增强成功感、自信心。逐步形成“我行‘我能做到〞的意识。当然，树立“典范〞并不是一概否认，在适当的条件下，还是能起到鼓励作用的。只是作为“典范〞的对象，不能只固定在少数孩子身上，而是让每一个孩子都有时机成为“典范〞，关键是老师的教育观念是否更新，是否以一颗爱心去观察、关爱每一个幼儿。老师以一个信任的目光，一次温顺的抚摸，一名鼓励的话，都会使幼儿产生积极向上的良好情绪，成为产生强烈的成功欲望的动力。放飞孩子们的想像力大人教孩子，常常用标准答案，即大人的是非观，却不知这标准答案往往会使孩子失去灵性。鲁迅先生早己指出：“孩子的世界，与大人的截然不同。〞“文革〞中，有一位幼儿园的阿姨考孩子：“你最亲的人是谁？第一个孩子答：“妈妈。〞阿姨说：“不对〞。第二个孩子答：“奶奶。〞阿姨说：“也不对。〞第三个孩子答：“姥姥。〞阿姨说：“还不对。〞孩子们说：“老师，那是谁呀？〞阿姨答：“是毛主席。〞那时候，不能说这位阿姨的这个答案不标准，只不过那是大人的，却不是理智未开的孩子们的。也是一位幼儿园的阿姨考孩子：“花儿为什么会开？’’第一个孩子说：“她睡醒了，她想看看太阳。〞阿姨问：“还有谁说？〞第二个孩子说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。〞阿姨又问：“还有谁能说？〞第三个孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。〞这位阿姨接着又问了三四个，都没有答出标准答案。她手里握的标准答案是：“花儿开放，是因为春天来了，到季节了。〞然而，这位阿姨放弃了标准答案，因为她感到孩子们的答复都很精彩，想像力很丰富，她要走进孩子们的世界里。当孩子们问她：“老师，我们答得对吗？’’她说：“答得都很好。老师有一个答案，你们愿听吗？〞孩子们齐声喊：“愿一一听—。〞她说：“花儿特别懂事儿，她知道小朋友都喜欢她，就仰起她的小脸儿，笑啦！〞于是，她和孩子们都欢乐地笑了。她走进了孩子的天地。不能说这位阿姨手里握的标准答案不标准，然而，你又真的感到孩子们的答案很生动，很形象，很得意。进而感到，标准答案是死的，孩子们天真的答案是活的，活的答案很美丽。仅仅是童趣吗？是在真实根底上的想像力。在真实的根底上，放飞想像力，就不只是教孩子的事了。范文四：关于幼儿老师专业化成长的考虑摘要：幼儿老师的专业成长长期脱节，职前教育、入职教育和职后教育三个阶段之间的良性关系是幼儿老师专业化成长的保证，加快建立起它们之间互相衔接的教育体系，为在职幼儿老师创造学历提升和在职培训的时机，促使幼儿老师全面协调地可持续开展。关键词：幼儿老师；专业化；职前教育；入职教育；职后教育一、完善幼儿老师的职前教育加大对幼儿师资职前教育课程的改革力度，表达出幼儿老师职业的专业化特征，不仅要拓展普通文化知识教育，还应增加教育见习和实习时间，为学生提供大量观察幼儿、观摩教育活动，以及调查研究、改革实验、社会咨询、组织幼儿园教育活动等教育理论的时机。使课程既利于学生构建合理的知识构造，又能进步实际工作才能，为幼儿老师专业成长奠定良好的根底。二、改革幼儿老师的在职培训方式1.以老师主动学习为基点的参与式培训参与式培训方式不同于以往的听讲和观摩式培训，它要求培训者和学习者共同承当学习任务，共同承当责任，在整个培训过程中更加强调培训者的学而不是教；它以小组研讨为主要形式，为每位培训者提供较多时机参与讨论，发表自己的见解；它以每个参与者原有的经历价值为根底，并以这些经历为依托，引导他们进展理论的概括和进步；更重要的是以理论为核心，培训者不仅要听老师说，更要看老师做；不仅要给老师讲道理，更要给老师支出可供选择的、解决实际问题的“高招〞。2.立足园本培训幼儿老师的培训必须立足园本培训，变无效的在职培训为以幼儿老师为主体的有效培训。除正规在职教育外，幼儿老师外出观摩学习、听专家讲座、参加培训班等都是专业成长必要的途径，但这些都是一种短期行为。有时候，一期培训要花费几天时间，容易造成将一个完好的教育理念理解得支离破碎，甚至偏离其原有的轨道。而有的地区在职培训缺乏成效，普遍的问题是目的模糊，采用单向灌输，理论与理论脱节，无视老师的主体作用，内容重复，缺乏新意和针对性，不能满足各层次幼儿老师对继续教育的个性化需求。园本培训能最大限度地调动老师的主观能动性，是一种已被理论证明的有效的幼儿老师在职培训方式。3.合理利用现代化培训技术促进幼儿老师的专业成长对于幼儿老师专业培养，无论我们是立足园本培训或是采用什么样的培训方式，都必须引入现代化的培训技术。例如，在欧美等兴隆国家老师工作中广泛运用的微格法就是一种行之有效的现代化教育技术，在我国上海等地施行获得了良好的效果。该技术采用摄录系统全面记录受训者在某时间内教育行为的全部细节，然后由教育专家与受训者一起边看录像边分析成败得失，找出症结所在并讨论改良方案，而后再进展实录与再分析，直到符合行为标准为止。这一现代化的教育培训技术有效地调动了受训者视觉、听觉与大脑的综合活动，具有直观、贴切、针对性强、理论与理论亲密结合、反响及时等优点，对于老师教育行为、才能的进步相当有效，应当在师资培训中占有一席之地。三、加快建立职前教育、入职教育、职后教育互相衔接的体系需加快建立职前教育、入职教育、职后教育互相衔接的开展性教育专业成长体系的步伐，着重对幼儿老师职前教育与继续教育课程的衔接进展认真研究。我国幼儿老师的专业成长脱节，其主要原因是我国的师范教育具有终结式学历教育特征，是一种职前预备育。与在职教育双轨并行、互不相通。此做法已经被证明不利于老师的专业成长。建议有关方面加快改良幼儿师资培训体系，组织有关人员对各级各类的幼儿老师职前培训课程与职后继续教育课程的衔接进展认真研究，使之一体化。即强调师范院校、普通高等学校学前教育专业的幼师培训课程要与老师日后开展相联络。这样建立起职前教育、入职教育、职后教育互相衔接的开展性老师专业成长体系，为在职幼儿老师创造学历提升和在职培训等承受终生教育效劳的时机，促进幼儿老师全面协调地可持续开展。参考文献：［1］进步我国幼儿师资素质的研究课题组．进步幼儿老师素质的研究与探究范文五：幼儿园的管理摘要：教育的现代化与幼儿开展的需要,对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求。转变传统的幼儿园教学管理思想与观念,提升幼儿园教学管理才能势在必行。本文从四个方面阐述了转变理念是提升幼儿园教学管理的基石,并对提升幼儿园教学管理的策略与理论进展了讨论。时代的进步、社会的开展向教育提出了现代化的要求。而现代化是不断开展、推进的过程,不可能一步到位。21世纪的孩子与过去的孩子相比,他们的知识面越来越宽,求知欲越来越强,他们聪明、好动、淘气、好探究,不喜欢受老师、成人的束缚。教育的现代化与幼儿开展的需要对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求,转变传统的幼儿园教学管理思想与观念,提升幼儿园教学管理才能势在必行。结合笔者理论,就此问题进展了相关讨论。1转变理念是提升幼儿园教学管理的基石(1)以人为本,树立新的儿童观。以人本主义观念来看,儿童不仅仅是自然的人,更是社会的人,因此儿童是一个主动的完好的有机体。新的儿童观认为,正视儿童在其年龄阶段固有的未成熟性、可塑性、开放性、独特性,同时儿童具有开展的、学习的、教育的潜能,且其开展具有可变性、阶段性、个别性。儿童不是成人的附属品,他们是独立的人,每个儿童都是独一无二、独具个性特点的人。儿童的成长和开展,都受学校、家庭、社会的影响,任何个体的开展都不是与世隔绝的。这是一种全新的儿童观,这种儿童观是建构幼儿园教学管理新理念的根底。新的儿童观对幼儿园教学管理提出了新的要求:一是尊重儿童的人格尊严与合法权益。儿童与成人一样,其人格的价值是等值的。二是开展儿童的独立个性。就个人的开展而言,养成独立的个性是形成创造才能的原动力,是开拓进取品质的心理根底。开展幼儿教学管理活动,首先要理解、理解儿童,成认儿童有他们自己观看世界的方法,独特的需要。其次要在尊重幼儿的需要、兴趣的根底上,满足幼儿在情感上、身体上和心理上的需要。(2)全面兼顾,树立和谐的开展观。儿童的开展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一项长期的、系统的、不断反复的、循序渐进的、全面的开展过程。我们要用开展的目光来对待儿童。就幼儿教学管理而言,每一个儿童都有自己的特点,儿童之间有很大的个体差异,而且年龄越小,差异越大,他们开展的优势领域、开展的起点、开展的速度和最终到达的程度都有着很大的差异。他们的思维特点、学习方式也各不一样。在教学管理活动中,要特别注意的是,幼儿的探究具有尝试错误性。幼儿在探究过程中往往由于自己知识经历和认识特点的等方面的原因,出现与老师期望的教育结果或答案有一定的差距,甚至是背道而驰,需要老师的正确对待,老师要认识并理解,这是幼儿开展中必然出现的一种现象。对此,老师要有耐心,尊重这一现象,同时能从幼儿的错误答复中寻找原因,进而采取针对性的措施,不断引发幼儿获得正确的认知,得到真正的开展。(3)适当放权,树立新的教学管理观。现代管理理念认为,强调实行动态管理并以之带动老师行为方式的改变。详细而言,就是把教育过程决策权下放给老师,管理者在此扮演着与详细教学过程中的老师平等互动的角色,从而把握园所开展的大方向,实现有效管理。根据?幼儿园教育指导纲要(试行)?精神,老师将从由上而下、从目的到幼儿转向由下而上、从幼儿到目的来制定自己的工作方案,并灵敏地施行既定的工作方案。在此教学过程中,因为没有现成的形式可以套用,老师必须运用自己的专业知识与才能,深化理解幼儿及其生活,创造性地进展工作。而创造活动所需要的自主空间更大,因此幼儿园教学管理也必须转变职能和方式,适当放权,把重点放在给老师支持和效劳老师上,支持老师进展自我管理,为老师提供适当的自主空间,充分调动和发挥每个老师的主动性和创造性。(4)优化硬件,树立整体环境观。?幼儿园工作规程?明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现才能的时机和条件。〞可见,环境是现代幼儿教育中不可缺少的重要因素。除了创立平等、和谐、宽松的心理气氛以外,还包括物质环境的支持。随着科技的开展,现代化教学手段在教学中发挥了越来越大的作用,幼儿园也应当为老师提供充分的现代化教学手段,让老师能利用网络、多媒体和其它电教手段,为幼儿提供更为立体、全面的信息,以到达更好的教学效果。因此我们应该树立起一种整体环境观,将但凡能有利于幼儿教学活动开展的内、外部因素综合起来,创设适宜幼儿进展教育教学管理活动的动态的、全面的、开放的环境。2提升幼儿园教学管理的策略与理论2.1进步幼儿老师的综合素质幼儿园教学管理主体是有多层次的,能否较好地实现教学目的,真正促进幼儿的开展,最重要的还是要抓好幼儿园自身对教学的管理。幼儿园教学管理程度是直接与教学建立的程度和施行成效联络在一起的。而幼儿园对教学的管理中,最根底的要素就是老师。只要紧紧抓住老师这个突出因素,教学的施行就能收到良好的效果。简单地说,就是要进步老师的综合素质,促进老师对教学内涵、目的、内容、教法、幼儿学习特征的研究,从而从根本上进步老师队伍的整体程度。幼儿园对老师的培养可有如下做法:(1)加强幼老师资培训,进步幼儿老师的教育素质在充满机遇与挑战的新世纪,人们越来越深化地认识到教育对人类生存与开展的战略意义。教育的成功,奠基在学前,师资是关键。老师的科学文化素养的进步有赖于幼老师资的培训工作,因此非常有必要不断完善幼儿老师培训制度。幼儿老师的进修与培训是老师队伍进修与培训的重要组成局部,幼儿老师的进修与进步是一项长期而重要的工作,它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