西南科技大学制造学院工程教育认证工作思路和举措

专业认证工作思路与举措西南科技大学制造科学与工程学院钟良2019.7.23一、专业认证的发展现状二、关于专业认证的几点认识三、专业认证工作举措四、结束语内容提要2016年6月2日，在吉隆坡召开的国际工程联盟大会上，我国成为第18个《华盛顿协议》正式成员全国227所高校的1170个工科专业通过认证机械设计制造及其自动化采矿工程材料科学与工程土木工程……《华盛顿协议》教育部评估中心和中国工程教育专业认证协会西南科技大学人才培养采用华盛顿协议国际标准认证体系和结果被国际认可、采信为工科学生走向世界提供“通行证”为工程师国际交流与合作打下基础全国227所高校的1170个工科专业，通过了专业认证，标志这些专业的质量实现了国际实质等效，进入全球工程教育的第一方阵。武汉大学率先接受理学专业认证

中国农业大学率先接受农学专业认证中国传媒大学率先接受新闻学专业认证专业认证已然成为高等教育质量监测评估保障“四大体系”中不可或缺的一环。

专业认证以学生为中心、以产出为导向和持续改进为三大基本理念，与传统的内容驱动、重视投入的教育形成了鲜明对比，是一种教育范式的革新。——张星臣专家眼中的专业认证：通过专业认证，构建起教育界与企业界深度融合的工作机制，使行业真正进入工程教育人才培养和质量评价的诸多环节，实现了工业界与教育界的有效对接。——宋天虎

开展专业认证，就是健全高等学校专业动态调整机制，优化专业的“组合拳”之一。——李培根

《教育部2018年工作要点》提出要“高起点、高标准、高水平开展本科专业认证，推动实现教育质量评价的国际实质等效”，我们有理由相信，本科专业认证工作很可能将迈入一个新阶段。教育部高等教育司副司长范海林进一步推进专业认证工作，夯实本科教育基石，既是高校主动适应国家战略发展新需求和高等教育发展新趋势的必然要求，也是高校践行“以本为本”理念、实现“四个回归”内涵式发展的必经之路。从小的方面来说：“双万计划”的一流专业的申报专业认证的三大理念专业认证的标准体系以学生为中心产出导向持续改进1.学生2.培养目标3.毕业要求5.课程体系6.师资队伍7.支持条件4.持续改进中心导向实现标准7大模块自评报告内容毕业要求12条解决复杂工程问题培养目标认证标准各项旨标的逻辑关系为:以学生为中心,以培养目标和毕业要求为导向,通过足够的师资队伍和完备的支条件保证各类课程教学的有效实施,并通过完善的内、外部质量控制机制进行持续改进,最终保证学生培养质量满足要求。1.学生2.培养目标3.毕业要求5.课程体系6.师资队伍7.支持条件4.持续改进中心导向实现“产出导向OBE”培养体系学校视角：反向设计学校视角：正向实施

在理念上，OBE是一种“以学生为本”的教育哲学；在实践上，是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式。1、专业认证的核心是OBE理念，什么是OBE理念？OBE理念核心在OBE教育中，至少回答以下5个问题：

（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（目标）

（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？（需求）

（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（过程）

（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？（评价）

（5）我们如何保障让学生能够取得这些学习成果？（改进）工程教育认证要求以学生为中心,不仅仅体现在学生这一个标准指标项上,也体现在其它各个指标中。

以学生为中心,就是评价的核心就是对学生表现和是否获取相应的素质能力进行评价,而且必须考虑全体学生；

毕业时的素质要求以及毕业后一段时间应该具备的职业能力应该围绕着学生培养目标设定;——如何提出毕业要求？

课程体系的安排、师资队伍和支持条件的配备要以是否有利于学生达到培养目标和毕业要求为导向;各种质量保障制度和措施的目的是推进专业质量的持续改进和提高,最终的目的是要保证学生培养质量满足从事相应职业的要求。工程教育专业认证工作思路过程评价改进目标需求2、专业认证是以质量保证和质量提升为基本指导思想和出发点；质量保证不等于质量提升。3、申请认证的专业应当提供足够的证据，证明该专业符合本标准要求。4、产品品质认证之所以要检查评定企业的质量体系，目的是评定工厂是否有持续符合技术规范的产品的能力，评定的主要因素是工厂的现行的质量管理体系，而不是对产品质量的评价。——专业认证重视体系的考查5、专业认证是一种资格认定，由教育部委托或由专业性认证机构组织，对达到或超过既定教育质量规范的专业给予认可，是对现行培养过程、培养机制、质量保障体系的认定，不是对某一届学生质量高低的评价。6、CDIO

构思

（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate） ——

How（成果如何形成？——形成的过程）专业认证——What（成果现状怎样？——现在的状态）

所以：CDIO是手段，专业认证是结果，需要借助CDIO的手段培养方案设计：培养目标，毕业要求，课程体系7、操作关键：毕业要求落实：

教学：课程目标，教学内容，教学方法

改进：考核评价，持续改进三个目标：OBE是关键，构成OBE的关键要素：培养目标毕业要求课程目标三个支撑：毕业要求支撑培养目标课程体系支撑毕业要求

课程目标支撑毕业要求指标点三个机制：培养目标的评价机制毕业要求的评价机制

课程目标的评价机制有或没有？是否合理是否落实？是否达成？关键

1、达成共识：工程教育专业认证，是教学研究和改革领域一项典型的系统性工作——需要建立全校各部门统一协作机制人才培养职责教务处、学工部、团委校院职能部门、基层系部教师、辅导员、班主任以学生培养为中心以产出为导向人才培养过程培养目标毕业要求课程体系考核评价培养实施

课程目标培养效果毕业生跟踪第三方评价人才培养支撑后勤部门图书馆信息中心持续改进2、顶层设计：——文件要新学校教学管理文件制订：学院的教学管理文件本科教学质量评价标准建立本科教学质量评价机制参照标准成立本科教学评估机构学生评估小组教学与毕业要求评估小组培养目标评估小组本科教学督导机构本科教学指导委员会信息反馈收集作出评价，提出整改措施学院本科教学管理体系架构保证：机构要全必须要求有企业专家制订了一系列文件和规范标准，如：

1）《制造科学与工程学院各教学环节的质量标准》；2）《制造科学与工程学院课程教学质量持续改进管理流程》；3）《制造科学与工程学院内部教学质量监控及评价机制》；4）《制造科学与工程学院教学文档资料归档规范》；5）《制造科学与工程学院课程评学机制》；保证：机制要明确，保证各环节的质量标准档案室规范各类文件备查结合新工科理念，现代制造行业标准，确定工程人才的基础能力和必备能力；行业企业对人才的要求及学生的个性化发展需求，确定制造人才的拓展能力；将能力进行细化，搭建纵向层级的能力素质培养方案；最终实现人才培养达成效果可量化。以能力为导向的人才培养体系培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。2018版毕业要求的描述：专业必须有明确、公开、可衡量的毕业要求,毕业要求应能支撑培养目标的达成。以机制专业为例的培养方案2、符合学校定位、国家需求、社会需求、体现专业特色。1、人才培养的总体目标，毕业5年后的预期目标，要支撑前面的总体目标。毕业要求12条毕业要求指标点分解以及支撑的课程主要考查：1、指标点分解是否合理（清晰，具体）；2）专业毕业要求是否在广度和深度上覆盖标准，体现专业特色和水平？2）是否可以说明每项毕业要求指标点可落实、可评价（支撑课程，评价方法）？保证毕业要求达成是核心1、认证标准七大项，从七个方面提出要求，需要逐项证明标准达成。2、各标准项的考查不是孤立的，都要服务于学生达成毕业要求这个核心。3、

毕业要求、课程体系、持续改进，这三项决定毕业要求的制定、落实和评价，应更加重视。关注重点：“支持毕业要求达成”。• 主要考查：课程矩阵对毕业要求的支撑关系。

课程大纲和教学档案。• 判断：1）课程矩阵中的支撑关系是否合理？专业核心课程（理论、实践）的作用是否体现？非技术类毕业要求是否被有效支撑？2）教学大纲中课程目标与毕业要求指标点是否合理对应？课程教学实施是否对课程目标有效支撑？3）课程考核与评分标准是否针对课程目标设计？课程体系注意的问题：1、自然科学基础类占15%；专业课30%；实践课程的比例计算，不算军训。2、补充标准：计算方法课程、普通化学、热流体力学等，环境与可持续发展课程的处理以《控制工程基础》教学大纲为例试卷审核表结构评分表课程达成度分析表1.明确的质量标准——教学大纲体现了毕业要求指标点的要求2.合理的评价依据——教材、教案、教学日历、试卷（A/B卷及答案）、实验报告、专题研讨报告等3.科学的评价方法——定性与定量评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合4.完整的评价记录——评价标准制订人（课程责任教授）、评价人、评价结果、持续改进的措施和效果课程达成度评价：3、评教向评学转变，体现产出为导向1、关注学生的知识与能力达成状态2、要以核心素养为导向，以能力与思维评价为重点，以问题评价为手段3、突出过程性评价和量化评价，用事实和数据说话，实现从模糊评价向科学评价的转变。制订主要课程的评学表格目的：寻找短板，发现问题，持续改进课程质量课程目标4完成较差，原因是…..，改进的措施是……定量评价课程评价结果的定性表达：用文字说明课程目标达成情况，进而用于证明毕业要求的达成。——毕业实习、认识实习、课程设计等课程定性评价：如评价个人与团队评定指标评定项目评定标准评定等级分值范围总分平时成绩（20分）6.2能够理解工程技术人员在专业工程实践和复杂机械工程问题解决方案中应承担的社会责任。遵守实习纪律，无迟到、早退、旷课现象。合格6－10分10分实习不专心，有旷课现象。不合格小于6分12.2能够通过学习不断提高，适应工程技术的发展，适应社会竞争与合作。明确的实习态度，勤于思考，能主动提出问题讨论。合格6－10分10分实习态度一般，不主动思考。不合格小于6分实习日记（30分）6.2能够理解工程技术人员在专业工程实践和复杂机械工程问题解决方案中应承担的社会责任。实习日记内容详实，有自己的独立思考，能够很好理解工程技术人员应承担的社会责任。优秀10－15分15分实习日记内容比较完整，能够理解工程技术人员应承担的社会责任。。一般5－10分实习日记内容不完整。差小于5分7.1能够理解针对复杂机械工程问题的专业工程实践对环境、社会可持续发展的影响。实习日记内容详实，有自己的独立思考，能认识所见企业产品的生产加工对社会、环境等方面的影响。优秀10－15分15分实习日记内容比较完整，对所见企业产品的生产加工对社会、环境等方面的影响有一定的认识。一般5－10分实习日记内容不完整。差小于5分实习报告（50分）6.2能够理解工程技术人员在专业工程实践和复杂机械工程问题解决方案中应承担的社会责任。实习报告内容详实，有自己的独立思考，能主动提出问题并参与讨论，能够很好理解工程技术人员应承担的社会责任。优秀15－20分20分实习报告内容比较详实，能主动参与讨论，能够理解工程技术人员应承担的社会责任。良好10－15分实习报告内容基本完整。较差5－10分实习报告内容不完整，也没有自己的思考。差小于5分7.1能够理解针对复杂机械工程问题的专业工程实践对环境、社会可持续发展的影响。实习报告内容详实，有自己的独立思考，能主动提出问题并参与讨论，能认识所见企业产品的生产加工对社会、环境等方面的影响。优秀15－20分20分实习报告内容比较详实，能主动参与讨论，能认识所见企业产品的生产加工对社会、环境等方面的影响。良好10－15分实习报告内容基本完整。较差5－10分实习报告内容不完整，也没有自己的思考。差小于5分12.2能够通过学习不断提高，适应工程技术的发展，适应社会竞争与合作。实习报告内容详实完整；表达清晰，书写工整。优秀8－10分10分实习报告内容较完整；表达清晰，书写工整。一般5－8分实习报告内容欠详实。差小于5分机械设计制造及其自动化专业生产实习评分标准• 关注重点：面向产出的内部评价机制是否建立？• 主要考查：– 课程质量评价是否与毕业要求相关联？– 是否有明确的责任人，形成制度，定期实施？• 判断：– 课程质量评价是否关注课程目标对毕业要求指标点的支撑？– 课程质量评价是否关注课程内容、方法与课程目标的匹配？– 课程质量评价是否关注课程考核方式和内容对目标达成的检验效

果？4、关注持续改进：以《机械设计课程》为例持续改进：针对《机械设计》课程中目标达成评价结果，在后续课程《机械创新设计与实践》课程中，有针对性的增设教学环节，提高培养目标和毕业要求整体的达成度。《机械创新设计与实践》达成评价课程目标达成度评价——

从课程的视角对学生的学习效果进行评价，证明课程对指标点的贡献是否达成。形成评价提供证据没有高质量的课程质量评价就不可能有可信的毕业要求达成评价毕业要求达成度评价——跟踪某届学生的学习轨迹对毕业要求进行达成度评价，证明学生的能力是否达成。出口评价5、学生形成性评价学生个体跟踪评估预警帮扶提高成绩学业情况学业困难注意：建立学生学习成长档案、

《制造科学与工程学院学生学习帮扶计划》明确的规定：认可依据认定的过程：认定程序相应的支持：毕业要求转入学生转专业大纲覆盖成果实质等效考核等价相应的支持：毕业要求明确的规定：认可依据认定的过程：认定程序转学校注意：建立文件《西南科技大学制造科学与工程学院转专业学分认定办法》6、建立毕业生跟踪反馈机制、社会评价机制，面向被评价对象（某届毕业生）开展针对某项或全部毕业要求达成情况的调研问卷，收集和分析学生的学习体验，判断各项毕业要求的达成情况。该法合理性的关键：1）问卷内容设计的针对性，易判性，客观性；2）问卷对象的代表性和覆盖面；3）问卷结果可比较性。文件：《建立各专业社会评价机制》《建立各专业毕业生跟踪反馈机制》《毕业生调查问卷》以及调查网站等措施，留有会议纪要、照片等7、教师队伍1、足够的教学能力、工程背景能满足专业教学需要；2、企业或行业专家兼职教师情况。数量、来源、水平、承担的任务，任务完成效果，具体的文档记录。3、教师近3年承担学生指导(非学业)工作情况。注意相关记录，学生获得指导是方便及时的，保障指导是“足够”的。主要是学生职业生涯规划、职业从业教育的指导。4、学校对教师的培养制订文件：青年教师能力提升计划、课程建设计划、质量工程等课程目标课程大纲知识和能力在课程中的培养教学方法改革（翻转课堂等）课程成绩评估方法详细学习计划、教案详细的教学档案（试卷、平时测试等）课程组建设成效,企业教师参与课程教学的情况实施品牌课程以来，有12门主要课程达到考核要求，作为亮点展示采用CDIO教学模式，将实际设计项目贯穿整个教学过程。1、从一开始就以一个设计任务下达给学生，让学生在学习中，体会到完整的机械设计过程。以《机械设计》课程为例：2、将原有集中3周的课程设计环节，穿插到各章知识点中，课后作业以具体项目设计内容为主，不再参照教材后面的习题。选择什么样的实践项目，既能涵盖教学大