智慧教育典型案例：课堂教研双同步乐教好学促提升-小学同步课堂中心校联动模式应用

课堂教研双同步，乐教好学促提升——东洲小学同步课堂中心校联动应用模式的构建与实施浙江省杭州市富阳区东洲中心小学华树森朱立峰 引子：同时异地展开的教学

2016年12月的一天，东洲中小的一间看似普通的录播教室，青年教师杨洁敏正在执教一堂教研课：师：同学们，课文中的“红领巾”指的是谁？请张XX同学回答。生：我想是指我们戴的红领巾。师：哦，是吗？其他同学有不同意见吗？请五丰校区的第二排第三个同学回答。生：课文中的“红领巾”指的是少先队员。师：请博爱校区的第三排第四个同学回答。生：我同意五丰校区同学意见。师：好，请坐。请同学们想一想，你赞同谁的看法？同意是指少先队员的，请举手。（三个校区三个班所有学生举手了。）

……

这是东洲中小教学楼一间录播教室发生的真实而又普通的一幕。这样的场景，在这间录播教室常常发生着。这是一间怎样的录播室？它是如何实现三个校区不同班级的学生同时学习的？学校为什么要建设这样的一间教室呢？一、现状与思索杭州市富阳区东洲中心小学是由一个中心四个校区构成，目前有2755名学生，153位在编教师。校区之间情况各不相同：有36班，学生1200多人的本部校区；有8班，学生260多人的江岭校区；有20班，学生800多人的进城务工子女校区；也有6班，学生40人的五丰校区。这些校区，差异明显；这些校区如同目前富阳区小学现状的一个缩影，所以区教育局选择东洲中心小学这个具有典型性的学校尝试开展“同步课堂”的研究。1.我们的现状

我校五丰校区位于东洲街道最东端的五丰岛上，虽紧邻繁华的都市杭州和萧山，却相隔两岸，-1-孤岛空悬，南北来往只能借助渡船，交通和生活极为不便。为使校区教育工作和本部整体协调发展，我校首先保证校区师资力量，比如每年有2名新教师充实到五丰校区。五丰校区的教师来本部参加半天教研活动，来来回回却要一天，路上耽搁太久，时间成本太大，而五丰校区的教师恰恰部分都是青年教师、新教师，这些教师的专业化发展问题是值得我们考虑的和关注的。 2.我们的思索

如何切实提高不同校区的办学能力，如何在现有基础上最大程度地整合并发挥东洲中心小学的师资力量，节约老师参加教研活动的时间成本，提升课堂效益，提高教学质量。在区教育局的大力支持和指导下，学校通过借助信息化的手段，将优秀的师资资源共享到小规模校区，共建同享优质教育资源，一体化均衡发展，为振兴乡村教育添砖加瓦。二、实践与操作2015年9月5日，教育部推进教育信息化工作意见指出：通过“一校带多点、一校带多校”的教学和教研组织方法，逐步使依托信息技术的“优质学校带薄弱学校、优秀教师带普通教师”模式制度化。该意见给了我们启示，使我们认识到建立互动课堂教研系统能有效解决我校目前校区多、规模小、情况多样而存在的短板问题，最大程度地促进教育资源的互补，实现教育公平。互动课堂环境是多校区办学均衡化发展的有效策略，强大的互联网交互功能设计，让课堂突破时空的限制，使教师乐教，学生乐学，在调动学习者积极性的同时，也有效提高了教学效率。 （一）完善基础准备工作

1.搭建同步课堂硬件

利用远程实时互动上课的方式，使五丰、博爱等偏远、规模小的校区与拥有相对丰富教育资源的本部上同一堂课，以共享优秀资源。 1.0版，实现简易的“同步课堂”，主录播教室与校区录播教室上课时，校区学生只能通过投影仪观看同步视频，看不清主录播教室的课件，学生的作业也不能及时反馈。2.0版，校区录播教室增加课件播放的设备，可以同步上课课件，提升了声音传输设备的效果。 3.0版，校区录播教室增加十二台移动学习终端，教室通过平台共同备课，学生也通过移动学习终端及时反馈与评价，效果良好。 2.教学资源库的建设

结合技术中心和学校资源库，设计与整合适合校本化的优秀教学资源，形成一个强大的“同步课堂”教学资源，真正实现教学资源的共享。 将优质教育课程录制下来，形成资源库，放入东洲中小云数据中心。老师们可以突破时间和地点的限制，随时随地可以通过手机、电脑端观看，也可以通过平台链接同步观看。3.建立同步教研系统

通过“同步课堂”建设，教导处可以组织老师通过系统远程进行听课、评课、督导等教研活动。-2-通过这样的平台，不同校区的老师们可以摆脱长途奔波，坐在自己校区就可以互动教研对话。在线教研的方式更加灵活，大大提高了教研活动的效率和质量。 （二）开展同步课堂教学

在“同步课堂”教学时，本部的录播教室和下属校区听课教室组成虚拟课堂，由教导处统一建立课表，并组织教学。目前“同步课堂”教学的课程主要为语文、数学、英语、音乐、美术等。 哪些老师来执教“同步课堂”的课？学校安排学科带头人工作室成员、优质课获奖者执教示范分享课；青年教师“同步课堂”研究组成员申报执教研讨课。“同步课堂”的目的是让优质课堂教学资源共享给校区，为青年教师搭建研究展示平台。这些教师同时为五丰、博爱校区学生授课，校区教师同步配合老师授课。校区学生和主教室的老师、学生实时互动。除此之外，互动录播系统也同时接入了教育局的录播系统，可与城区优质资源学校进行教学交流。 1.构建同步课堂范式

自“同步课堂”项目实施两年多来，形成了相对成熟的基于“同步课堂”的课堂教学范式，学校所有中型教研活动，各年段语文数学的种子课，都要求通过本系统开展教学。课前，教导处组织备课组集体备课，学校在钉钉办公平台上单独建立了“互动课堂钉钉群”，在群内主课堂教师和辅课堂教师相互探讨教研模式、注意点和要准备的资料，主课堂教师将教案、学习材料提前发给辅课堂老师，辅课堂老师按照要求提前布置给学生，同时将学生学习的详细情况告知主课堂老师，以便主课堂老师能够充分预估辅课堂的教学生成效果。除此外，群内的教研组长、备课组长和其他教师与主辅课老师积极互动，参与讨论。课中，主课堂老师通过直播系统，同时掌控二个课堂教学进程，辅课堂老师帮助主课堂老师完成一些课中辅助工作，维持教室秩序。主课堂老师同时向两个课堂学生提问，辅课堂学生可以随时回答老师提问，与主课堂学生一起完成老师布置的随堂作业。辅课堂老师帮助主课堂老师批阅、审核学生作业。经长期同步课堂研训发现，主课老师上课，辅助教师跟进辅导是非常必要的，这只是作为一种教研互动的补充形式，不能代替全部面对面课堂和教研活动。 课后，主课堂和辅课堂听课的老师一起开展互动教研，主课堂和辅课堂老师可以随时相互问答，如同在同一个教室，完全打破空间限制。当遇到大型活动，听课老师较多，那么听课老师集中到东洲中小报告厅，通过直播链接，观看主课堂和辅课堂同步互动教学的场景，课堂结束后，本部教师回到录播教室与下属校区教师一起开展互动教研。 3.优化同步课堂种子

在“同步课堂”实施过程中，不可否认，老师们对新事物也往往是既觉得新鲜，又有点抗拒，那么如何化解这样的心理障碍呢。我们通过专家引领、三长带头、种子先行等方法予以整体推进。专家引领。我们学校积极承办“杭州市智慧教育现场会”“富阳区首届互联网+活动”“杭州市乡村名师工作室启动仪式·”等大型活动。活动中，我们自己学校专家型教师何黄海老师、特级教-3-师蒋军晶等亲自上同步互动课堂，在中小本部和下属校区同步教学。三长带头。所谓三长，是教研组长、备课组长、教导处教科室领导带头上课，起引领示范作用。种子先行。首先是种子课优先原则，种子课是指每单元中概念比较集中、有基础作用的课堂教学内容；其次是这些种子课内容，除了专家、三长带头上之外，中坚力量是那些“种子老师”—年轻肯干、努力研究课堂教学的骨干教师，多数是各类工作室成员，“种子课”有“种子老师”通过互动系统同步分享给校区师生，既是一种资源的放大、分享，更是一种研训的好方法。 3.创新同步教研形式

学校在“同步课堂”基础上创新了教师的“同步课堂”——“同步教研”活动，“同步教研”既是形式上的一种创新，更是对“同步课堂”的一种铺垫。我们的教研方式由“单兵”向“团体”转变，通过“同步教研”活动，使单校区的教研活动瞬间转化为多校区的互动教研，借助网络的资源平台，使教研从“独白”走向“对话”，教学研讨实现常态化和可持续化。我们的教学研究由“粗犷”向“精致”转变，在“同步教研”活动中，要求每一位教师在教研主题的基础上充分发挥自己的特长和优势，谈建议、观点、见解、主张，畅所欲言；结对教师之间围绕教学的相关问题作具体指导，为了解或观察学生对问题的掌握程度。我们的集体研讨由“封闭”向“共享”转变，在“同步教研”活动中，学科教研组以工作坊的形式，组织教师按教材的模块，在每学期制定相应活动计划，并在坊间进行说课、展示，将材料共享与他人。促进教师从知识教学走向能力教学，学科教学向学科教育转变，进而提高教师的综合能力素质。 4.升级换代，寻求突破

在2018年，东洲小学在省厅装备中心领导的关怀和指导下，对原有同步课堂系统进行了改造升级，将主辅课堂模式升级为主主课堂模式。这是对原有同步课堂的一次重要变革，从理念到形式，重新定义了互联网+教育，实现了由重资源共享·授人以鱼，向资源对流·授人以渔的转变。从此，五丰校区、博爱校区不再仅仅是被输入方，被动的学习方。这里不仅是教研的参与地，更是年轻教师成长的“摇篮”。 五丰校区新教师在小岛授课，富阳区名师和中心校的教学主管领导、教研组长、备课组长通过互联网+教育模式“跨江”听课、远程诊断成为新的常态。看似小小的转变，却极大地增强了五丰校区老师的主人翁意识。升级换代，寻求突破一年多来，五丰校区老师迅速成长，课堂教学能力突飞猛进，教学水平明显提升。我们认为，只有这样的方式：由“扶植”向“扶智”、“扶志”的积极转变，才是可持续的、绿色的、“培根式”发展。这难道不像吃甘蔗吗，如果说我们以前体会到的是甘蔗梢头的甜，那么现在，我们更深刻地体会到了甘蔗根部的“甘甜”。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，主主课堂，就是我们的泉眼之所在。-4-四、成效“同步课堂”、互动教研系统运行以来，极大地提高了我校教学研究效率，有效解决了“船大难掉头“的问题，从技术上使原来组织上比较松散的几个研究团队真正的拧成了一股绳。通过同步、分享，突破空间障碍，达到时间同步。 1.教师层面：搭建同步平台，形成同步教学

基于“同步课堂”的互动师训克服了传统师训、教研活动在空间、时间和学习环境等方面的限制，最大限度地满足老师的学习要求，使时间灵活机动，空间得以延伸，场所变得生动多样，从而使得学校师资培训工作更加人性化和多样化。也正因为有了“同步课堂”提供了丰富的课堂教学实例供其他校区的教师观摩、研究、讨论，很多老师从开始的怕上课，到现在敢上课，从闭门造车到现在主动分享。循序渐进，良性循环，五丰校区从教师质量的稳步提升迈向课堂效益的稳步提高。在富阳区2017年专题论文评比中五丰校区六位年轻教师获得一等奖三篇，二等奖三篇，章小春老师获得富阳区教坛新秀。 2.学生层面：促进多元发展，提升学习质量

校区之间“同步课堂”的学习，转变了学生学习的方式，改变了课堂学习的氛围，增强了孩子们学习的信心，使孩子们能够在多校区之间无时空障碍的交流和快乐的学习，不断提高自身的学科素养。实施“同步课堂”后，五丰校区从课堂效益的稳步提高逐渐迈向教学质量的稳步提升。五丰校区与本部实验班近四个学期语文、数学学科指数对比图五丰实验班

本部实验

班

年级平均五丰实验班

本部实验班

年级平均 3.社会层面：凸显办学理念，振兴乡村教育

在我校的普通小规模校区，尤其是五丰校区，正因为通过“同步课堂”，从而实现了这些校区从教师质量的稳步提升迈向课堂效益的稳步提高，从课堂效益的稳步提高逐渐迈向教学质量的稳步提升。 也正因为有了优质教学资源共享，校区教育均衡发展，教学质量稳步提升，从而家校之间的联系日趋增多，对办学支持力度加大了。-5-五、思考当然，新技术不仅需要新的思维，更需要新的管理模式去适应和推动。 1.同步课堂部署要从专业到普及发展

“同步课堂”的软硬件目前也都是处于开发萌芽期，部署和维护软硬件需要相对专业的教职工，