智慧教育典型案例：建构物联校园开发“4A模式”STEAM课程打造“管、教、学”结合的智慧校园

宁海县城东小学智慧教育综合试点综合报告宁海县城东小学位于缑城东南侧，已有悠久的办学历史。至清光绪32年（既1906年）正月改设官立缑东初等小学堂，校园占地面积16782平方米，现有33个班级，1420名学生，教职工89人，其中，宁波市骨干2人，县名师5人，县骨干教师、教坛新秀30余人。学校经过多轮论证，确定以“启迪心灵，明亮童年”办学核心理念为指引，继承与发展相融合，探索教育教学新模式，建构“明慧课程”框架，实施“明真课堂”，锻造“明智教师”，培养“明理少年”。几年来，学校相继被评为浙江省首批现代化学校，浙江省智安学校，浙江省数字家长学校，宁波市首批文明校园，宁波市少先队优秀工作单位，宁波市STEM种子学校，温州大学STEM教育研究工作站，钉钉生态智慧校园全国示范校等。 （一）营造智慧育人环境，夯实智慧教育综合试点建设基础

在上级部门的大力支持下，我们利用“互联网+”思维，全力推进智慧校园建设工作，初步建成了软硬件初步融合的基础环境，实现了智慧校园的跨越式发展。在硬件建设上，学校先后建成微格教室、校园电视台、移动录播、科创展厅、STREAM实验室、机器人实验室、STREAM陶艺坊、网络中心、私有云数据存储中心、消控中心、监控中心等，改造了宁馨书屋、阶梯教室、实验室等功能教室，为所有教室和功能室配备了希沃一体机，所有班级配备了智慧班牌。校园实现了万兆到校，千兆到桌面，无线校园全覆盖。为每位教师配备了锐捷云桌面电脑，学校也被确定为首批云桌面试点学校。学校安装了车牌识别系统、防冲撞系统、人脸门禁系统、访客系统等，推进学校建设物联生态示范学校的建设步伐。在软件建设上，学校成为县内第一所，也是唯一一所县教育系统智慧教育平台试点学校。基于融合阿里钉钉云平台和轻松教育平台，通过自主研发和定制开发，建构了可视化的移动端的智慧校园框架，实现了办公OA、教务管理、后勤管理、学生德育管理、家校连接的数字化、集成化、移动化，并对接学校的智能硬件，如智慧班牌、人脸道闸、访客机、移动评价终端等，真正将学校建设成为基于“互联网+”的物联校园。 （二）探索平台融合应用，完善智慧管理网络架构

1.推行智能平台管理，实现办公管理智能高效

管理平台主要包括：简单高效的办公与审批系统，轻松方便的教务管理系统，实时高效的德育评价系统，透明便捷的后勤服务系统，畅通无阻的家校互联系统等，拓展了“互联网+”的应用范围，实现了优质资源的高效整合，达到了花最少的钱，办好事的良好效果。（1）校务管理应用。经学校梳理，教师的请假、出差和培训可以直接与考勤系统关联，直接在平台上提交；外出培训记录和心得可通过平台提交，供教师学习、点评；教师值班提醒、课程表、值周记录、校务日志、学生出勤、卫生情况检查、安全检查、学校意见收集、物品领用、设备报修等也都可通过平台协同完成。（2）德育评价应用。德育评价应用。在软件平台评价方面，学校借鉴学生喜闻乐见的游戏积分、晋级、奖励模式，搭建了多元、多维、智能的“启明星”学生综合素质发展性评价系统，开发了与之互联互通的班级优化大师、感应式学生手环及移动评价终端。智慧班牌系统、班级德育、学生评价、活动展示无纸化终端的应用，成为增强班集体凝聚力，增进孩子自信，引领自我发展的重要手段。（3）智能访客应用。包括自助访客、人脸门禁、访客人证比对等系统。如，我们利用钉钉M2S智能前台和G2人脸门禁打造了校门口的智能自助访客系统，访客可以通过钉钉M2S主动发起与被访人的视频对话并快速完成身份确认，被访人如在视频通话页面直接点击“接待”按钮，访客即可限时刷脸通过门禁。 2.建设云平台资源库，实现教育资源共建共享

翻转学习、移动学习、“微”学习、泛在学习等方式已成为学习发展的新途径，教育教学资源已成为教育教学新途径中的必备媒资。学校联合县内兄弟学校，共建共享教育教学资源。自建的云存储系统，分有独立空间和共享空间二种，独立空间用于存放个人资料，共享空间用于存放公共资源，使用起来也非常的方便。老师可将电脑的资料自动同步到云存储中，随时可在任一台电脑或手机上查看、上传或下载资料。 3.安装智能安保系统，实现安全管理实用可靠

校园安全教育和管理工作是学校各项工作的前提和保证，如何为师生构建安全防护网是一个关键性的问题。为此，学校投入大量资金安装了校园监控、防冲撞柱、智能车牌识别、自动消防和用电报警、人脸门禁、人脸道闸、访客等系统，监控校园全覆盖，采用网络管理，可以在电脑或手机、PAD等移动终端设备上随时查看全校实时画面，方便及时发现和排除安全隐患。4.畅通家校联系网络，实现家校沟通经济便捷

学校利用智慧教育平台进行有效的家校互通。包括建立家校安全通讯录，构建家校沟通生态圈，作业传送、学生出勤学生评价、意见反馈等反馈，使家校联系真正做到了安全可靠，又零收费，高效率。例如，在疫情期间监测学生病假，家长可将请病假的病历拍照上传，班主任就要将学生病假信息上报学校卫生老师，以便尽早发现易传染病情，采取措施，避免传播。基于钉钉云平台的智慧教育管理平台，大大减轻了老师的负担，学校管理和教师日常工作效率也获得较大幅度的提升，更重要的是我们把家长“+”入到学校工作中来，拓展了互联网+家校应用范围，实现了家校沟通的经济快捷。5.解锁后勤服务系统，解除后勤保障后顾之忧。 学校后勤工作千头万绪。为了方便教师与后勤教师的直接沟通，用最迅速的方法解决遇到的困难，学校建立了智慧系统，把教师从杂务中解脱出来。（三）开展“互联网+”教育教学研究

1.建设微格教室、移动录播和“5G+VR”实验室。老师按计划利用网络直播系统开展网络互动教学和教研，并利用网络实现网络点播、直播、存贮，促进学校教师不同教育理念、教学思想、教学方法和教学经验的交流，提高教育教学水平。2.推进名师“1+X”同步课堂等课堂教学模式。与校际联盟学校和结对学校建成“互联网+互动课堂”，搭建办学优势互补、教学质量研讨、教师交流培训的平台，促进双方学校办学水平的共同提高。两年来，共推出各个学科的课堂60多节。3.采用“远程辅导”的模式助推“停课不停学”。以年级备课组为单位根据年段学生具体情况自主选择灵活多样的形式开展教学活动，做到“三个统一”，即统一内容、统一时间、统一要求和“五大环节”即在线直播课堂，网络点播教学，学生自主学习，线上辅导答疑，网上教学评价。 （四）开发STREAM课程，丰富学校拓展课程资源

学校在本次智慧教育综合试点创建中，结合“启明”课程体系，与温州大学合作共建“4A”STREAM生态学校，探索STREAM校本课程资源开发和课程体系重构、实践平台创建、教学模式创新和多元评价体系构建等，重点打造分科融合式、综合独立式和活动延伸三种模式的“4A”STREAM课程。1.基于STREAM项目教学资源的构建从学生的实际出发，关于如何确定项目化内容，我们主要围绕五个维度，即主题、能力、学科、项目和实践进行思考。从学生的角度，着眼思考，思考学生探索的方向，具备的能力，学习的知识，完成的任务以及实践的路径等。 （1）基于年段：综合独立式项目

基于年段特点，我们策划并实施了四个项目，分别是：三年级《植物名片》；四年级《生态瓶》；五年级《失物招领处》和六年级《智慧农场》。这些项目都以项目群形式呈现，以探究为核心，能力螺旋上升，采用质性评估方法，调控项目有序、有效地建构并推进。 （2）基于学科：分科融合式项目

基于学科中的关键概念和能力的项目化学习。它将项目化学习的设计要素融于学科教学，将低阶认知“包裹”入高阶认知，在保证基础类知识与技能不损失的情况下，培养学生的问题解决、元认知、批判性思维、否通合作等重要的能力。 （3）基于作业：活动延伸式项目

我们把STREAM项目式作业纳入到作业系统中，以改革传统的作业布置形式，让学生依自己的能力和水平，用探究的方式去挑战相关的作业层级，体现了将学生的需求和核心知识的结合。2.基于STREAM项目教学路径的优化学校用实验的方法突破新的学习形态：以学习为中心的课堂教学形态为主体，将融入学习基础素养的亲子化项目学习和主题化项目学习作为可选择的学习新方式，构建“一体两翼”整体格局。 （1）以项目学习为中心，融于课堂教学

尝试构建STREAM教学范式，是STREAM教育的关键。针对STREAM项目的分级制，我们通过实践，总结出了“体验式教学”、“问题解决式教学”两种教学模式。 ①体验式教学。在生活情境或者创造的情境中，与学生现有的认知碰撞，激发思考，产生新的思维。其基本教学流程如下：

②问题解决式教学。基于问题中心，培养学生问题意识和解决策略。我们提出此策略，分为五个步骤，逐步提升、进阶。 （2）以主题化项目为侧翼，融于社团活动

①主题项目实践周

实践周活动丰富多彩，主要分为两大领域：校园篇和基地篇。基于真实的生活情境，每个领域又分为若干个子项目，学生根据自己的兴趣爱好，可以自主选择喜欢的项目，既有团队合作学习，又有个性化学习；既可以有电子工具记录，又可以有手册等纸张记录。②主题科学嘉年华学校设计了一系列精彩纷呈的STREAM活动，改进科技节相关项目，开展了STREAM主题式科学嘉年华活动，极大地提升了科技节的“含金量”。全校师生积极参与，整个校园充满了浓郁的STREAM氛围。 （3）以亲子化项目为翅翼，融于课余生活

学校与寒假期间，围绕核心素养——科学创新，策划设计了“亲子化家庭活动项目”。第一，任务设计，驱动学生探索。第二，教师的支持，随机应变。第三，学习中的评价，指向“可能性”。 3.基于STREAM维度评价量规的构建

开展STREAM教育多元评价体系的构建是校本STREAM教育取得实效的重要保证。使用量表、行为观察、档案袋、作品展示等评价方式，教师帮助学生策划与实践，记录与证明和下结论有关的技能，运用适宜的线索和提示引导学生进入下一阶段的学习。 4.目标达成情况

（1）STREAM项目化实践，促进了学生的发展

①学生综合能力得到发展。项目化教学改革与实践，用项目驱动学生的求知欲和兴趣，培养学生三种能力，最终提升学生的核心素养。孩子们在项目课程学习中也表现出惊人的创意设计与问题解决能力，自主探究和深度学习能力，社会参与和合作交往能力。 ②学生参与面和受益度得到提高。三年来，100%学生参与学校项目化教学，人均每学期参加至少2个完整的项目。③学生综合素养得以提升。项目化学习提升了学生的综合能力和素养。 （2）STREAM项目化实践，促进了教师的发展

学校教师参加之江汇特色空间建设，有10人次获省级特色空间，有20余人次获得市级特色空间；其中技术应用课题在中央教科所立项。两年来，关于研究课题衍生的1个省级重点课题，7个县市级立项和获奖。业务荣誉方面，市骨干名师2人，获奖论文和项目课程20余篇，课堂实践展示、观摩与讲座100余节，撰写的论文10余篇论文在各级各类刊物中发表。 （3）STREAM项目化实践，促进了学校的发展

①STREAM项目化智慧学校特色凸显

扩展非正式学习空间建设，创设时时可学、处处可学的泛在学习环境，让校园每一寸空间都成为潜在的课堂，同时，根据课程学习需求构建更加开放多元的学习空间格局。包括实体空间、网络虚拟空间、甚至突破校园界限，挖掘外部社会一切有利的教育资源，如社区、企业、实践基地等等，努力实现育人时空的拓展，更好地满足学生个性化、多元化的学习需求。 ②STREAM项目化实践，催生了基于教学项目的产生

校课题组通过研究与实践，提高了教师的项目开发能力。课题研究期间，每一个年级都有主项目，每一个学科都有一两个项目，作业也转向项目化学习。开发的项目获得浙江省精品课程。③STREAM项目化实践，扩大了社会影响专家高度认可。校长于2020年11月在长三角中小学校长高级研究班高峰论坛中做了《为梦想加一读——技术赋能，助力未来学校建设》交流，获得好评。2021年3月25日，在“阿里云教育数字化变革局长研修班”中做了《局校一体，统筹推进智慧教育新生态》交流，引起了广泛的关注。 同行辐射引领。自学校开展STREAM教育以来，县、内外兄弟学校分批次来学