智慧教育典型案例：基于之江汇微环境下低段学生科学课堂评价实时呈现的践行

基于之江汇微环境下低段学生科学课堂评价实时呈现的践行

——以教科版科学《在观察中比较》为例【摘要】课程标准提出“评价机制全程化”的要求，面对低段学生学习科学的状态，通过实时呈现，构建可视化评价方式；实时评价，开展全程化评价方式；多维评价，构建家校三位一体评价。真正发挥评价的有效，助推学生科学素养的形成。【关键词】之江汇科学课堂评价实时呈现

评价是对学习质量进行价值判断的过程，是课堂教学的有机组成部分。探究性学习的评价应能促进科学素养的形成与发展。作为科学课学习发展性评价的研究方向，课程标准提出“评价机制全程化”的要求。而科学课堂中普遍存在的评价方式以口头评价为主，课后没有及时的跟踪性记录导致学生对评价的倦怠和疲劳。教师有心做跟踪式评价记录，统计难度大，费时费力，面对这一挑战如何在科学课堂教学中解决呢？一年级科学课从2017年9月正式走进每个学校，一年级学生的学习特点就要促使教师开展多元化的评价策略才能有效激发学生学习注意力的持久度。那么一年级科学课堂教学中的评价普遍发生在实验活动、整理材料、研讨等环节，看是否助推学生的科学学习呢？ 【片段一】活动中的评价

科学课以实验操作来解决问题，如教科版一年级上册《在观察中比较》，儿童看到恐龙就兴奋不已，老师材料一发每人都拿一个恐龙在手中，没有人开始进行比较，还分享起恐龙的信息，这一幕考验我们教师的应激，下面看看这三位老师。教师1教师2教师3处

理老师高分贝说道“小朋友，老师刚才布置的任务是什么呀？”（学生没有反应）继续喊到“你们都做错了，我们要把四只恐龙放在一起比较。”老师用口令、掌声，让儿童停下来，然后表扬“第1小组的小朋友很会合作，四只恐龙放在一起比较了，其他小组的同学要加油哦！”老师用平板把作对的小组的小朋友拍照上传到大屏幕上，说到“第1小组的小朋友很会合作，看看他们的分工和合作，怪不得这么快就完成第一个任务。”效

果大部分儿童继续玩恐龙，一小部分儿童会停手中的恐龙，听老师说。儿童双手放好了，目不转睛盯着小恐龙，思维完全不在。老师轻松抓儿童操作得了亮点，让其他儿童可视化的学习，一年及儿童从模仿开始。一年级的儿童评价，老师从喊一喊、拍一拍等规律中“打劫”儿童活动，往往是表面静，思维和倾听还是呆滞不前。评价是和风细雨而不是针针见血，让儿童血迹斑斑，伤痕累累，这样儿童会喜欢你的课吗？ 【片段二】整理中的评价

儿童比较恐龙的大小活动结束后，一年级学生不会自觉把材料上交坐好。这样的片段，想必每位一年级老师都经历过，如下几位老师的方法也是司空见惯的。教师1教师2教师3处

理教师：“1、2、3”学生：静下来方法1：老师：“1、2、3”学生：“拍拍手”

老师：“4、5、6”

学生：点点头

老师：“7、8、9、10”

学生：坐坐好老师：上交材料后在自己小组内加一个“五角星”。效

果儿童口中喊着口号，手中继续摆动自己的恐龙。儿童要拍手只能放下手中的恐龙模型。儿童快速上交材料，在自己小组内加分。评价，并不是越用力越好，往往评价在老师的用力过程中扼杀了儿童的兴趣和创造力。蒙台梭利提出“重复练习”现象即儿童重复做事的必然性。特别是对低龄儿童身心发展规律以重复练习为主，喜欢做有规律、有节奏的活动。如第一位老师用力喊口号，儿童一时停下来，教师一开口儿童马上交头接耳，真是吃力而无效；第二位老师用规律的拍手就可以让儿童放下手中的教具，同时用喊口号的方式制止儿童交头接耳；第三位老师拿只粉笔在黑板上的小组内画星星，儿童就马上投入无声状态，这样融入积分让儿童看到操作方法和价值，真是无声胜有声。 【片段三】研讨中的评价

儿童实验后的研讨活动是最难开展的一个环节，因为一年级儿童倾听习惯还没有养成，不会认真专注地倾听同伴讲完，往往会插嘴等现象；发言儿童的表达能力也不理想，不能准确表达自己的观点，需要借助实物和图形来辅助。为了有效助推儿童研讨的有效性，老师会这样融入评价。教师1教师2教师3处

理老师口头表扬：我喜欢**小朋友眼睛看着发言的小朋友，老师发现她倾听得很认真哦……老师画星星，来激励儿童认真倾听。老师用平板拍录儿童认真倾听的照片，播放出来给其他小朋友学习，什么时候认真倾听。效

果儿童能一时关注老师说的，要认真倾听，而不知道什么算认真倾听？儿童能够会坐端正，但是持续时间不够长，任务不够清楚，人在心不在，两眼无神。儿童的眼球被照片和视频吸引，注意力会显著提高。口头的表扬、星星激励，没有给儿童提供一个具象好的模样、榜样，他如何去学习，模仿是儿童的天性，没有给他们模仿的模板，他们如何知道倾听的样子；言传身教，我们要做好榜样，如第3位老师用图片、视频来吸引儿童的注意力，通过观看倾听的样子，来学习课堂上怎么倾听，同时研讨的儿童也可以通过图片、视频进行有依据的研讨。 如何在一年级的科学课堂中开展有效的评价策略，来促进一年级学生在科学课堂教学中的素养发展？一节科学课无非要经历这几个阶段，导入、设计实验、实验操作、集体研讨等活动，然而在各阶段需要评价架起儿童的学习力。以教科版科学一年级上册《在观察中比较》为例，儿童的注意力、持续度都偏短，往往一时的评价只能提升一时的注意力，如何通过评价监测儿童整堂课的学习持续力？笔者通过课堂教学尝试基于移动平台下的评价策略来刺激儿童学习的力度。移动平台下的评价具有可视化、全程化、积累化。在大数据的背景下，软件的开发、网络技术的进步，势必会助推科学学习过程的实时交互和评价。以教科版科学一年级上册《在观察中比较》为例，课堂教学评价如何在课内开展实时呈现与评价？1.实时呈现：基于之江汇，构建可视化评价方式。教师课堂教学技术越来越强，对儿童的评价方式也越来越多，基于案例分析可见教师评价方式很多，如何在一堂课中运用好这些评价方式是至关重要的。而面对一年级儿童要有效的过程性评价，需要放大儿童的亮点和促进儿童学习的榜样，笔者继续尝试运用实时呈现的方式，构建可视化的评价。 如何让评价可视化呢？可视化，不是让儿童看到自己这次表现优秀了加分了吗？而是让儿童看到哪里做得好？哪里还需要改善？笔者通过各种途径，口头表扬儿童坐的端正、倾听认真、会思考等，然而一年级儿童听到的词通过大脑形成的画面是不一样的，或者形成不了倾听认真的画面，如何做到倾听呢？现在班级里都使用的是一体机，通过平板、手机软件之江汇中移动讲台与电脑上的之江汇直接连接，拍照、视频直接让儿童看到榜样的模样，看到倾听的样子，倾听时眼睛要看发言者等。之江汇APP之江汇移动平台学生坐姿美呈现作业和评价儿童的模仿能力很强，可视化的榜样促使儿童学习，让评价无声融入儿童的习惯之中。不仅仅可以通过照片，更可以通过视频让儿童看到怎么样分工合作？通过软件构建可视化的评价方式，有效改变儿童的学规。以《在观察中比较》一课，我把儿童表现好的照片展示给儿童看，他们就自觉坐好。在做实验的过程中，学生往往会发出很大的声音，为了实验效率更高，借助移动平台与一体机的连接，结合希之江汇移动讲台，通过拍照、拍视频等手段实时记录儿童在科学学习过程中的行为表现，利用（右图）评价表格，通过文字及时记录儿童在实验过程中的表现，表现好的小组及时拖动文字进行记录，如实验速度快的小组直接把文字拉倒相应的小组内；如实验安静小组把“安静”拉进小组表扬框框内；如有动手记录的小组，把“会记录”或“记录认真”拉倒框框内，儿童看到别的小组表现，也会模仿加快实验效率。这样何愁不会提升儿童实验的关注度和实验操作效率。 可视化的评价方式，敲醒儿童学习的因子，激发学习的动力和持续度，让学习变得更主动，实现学生每堂课的学习过程实时的关注和高效的反馈。2.实时评价：基于移动平台，开展全程化评价方式。课堂教学中，实时评价是至关重要的，有了可视化的评价促进儿童养成良好的学习习惯后，教师还要关注儿童整堂课的学习状态，借助移动平台记录全体同学在整堂课中的学习情况。如何突破这个大数据呢？笔者尝试着利用移动平台设备平板、手机与一体机的连接，融入之江汇移动讲台+ExplainEverythingClassic软件，通过表格的形式记录儿童学习整堂课中的表现情况。制作一张表格，按照教室的位置，用一个格子表示一位儿童，直接记录儿童课堂中的表现。同时与学生约定举手发言用“✔️”表示，倾听认真用“△”表示，会质疑（追问、提问）用“️️”表示，会思考用“️️”表示……这样便于教师快速的记录，可以对全班同学进行评价，对每个环节中儿童的表现进行准确、及时的记录，全程化的评价方式大大促进儿童学习的注意力。 基于实时评价，对儿童整堂课进行全程化的评价记录，为后续输入班级优化大师提供了依据和数据。3.多维评价：基于移动平台，构建家校三位一体评价。评价从每节课开始起就引入，以常规的方式走近学生的心里，用评价监督自己的成长。基于移动平台开展多维评价，与老实的评价方式不同之处在于，以往的评价画星星、口头表扬都是一带而过，不能关注全体学生，特别是每个班级40人，科学老师基本上要教4个班级共160人，你觉得我们都能记得住吗？160人的评价统计难度会如何？ 口头表扬多了学生也会麻木，画星星没有进行一个星期、一个月的累积，学生会认为被老师欺骗，课堂举手发言的人就寥寥无几。为了解决上述片段中儿童在科学课堂中纪律问题、发言问题、倾听问题，从口头到画星星，到可视化的评价，促进儿童学习力的提升。如何有效基于网络平台开展多维度的评价呢？ （1）学规的建设。 我们建立了科学课堂学习的常规——六会四美的行规，同时细化到倾听、发言、质疑等细则。六会四美（2）平台的运用。基于上述的评价标准，给儿童一个努力方向，为了监测儿童学习的成长历程，我们借助之江汇移动讲台，开展教师、家长、学生互相监督三位一体的评价方式。小组评分 光荣榜教师根据儿童的表现，在之江汇移动讲台的小组评分软件中进行加分，软件会直接把儿童的表现情况发送到家长的手机上，这样就做到了家长、学生、教师三位一体对学生的进步进行较科学的评价。家长了解儿童的表现情况，有助于家庭教育，儿童通过软件也了解班级其他同学的进步和自己需要发展的方面，教师更可以针对儿童的情况开展针对性的指导和辅差工作。（3）评价的量化。最大好处，能够对儿童的表现进行一周、一月、一学期的统计，这样辅助于教师对学生开展过程性的评价（课堂评价）更科学、更到位。根据评价的量化，教师、学生、家长三方面一起努力发展儿童的优势改进不足。班级学生整体表现儿童个人统计通过班级统计表，可以看出儿童行规方面需要改进的是课堂上讲话，表现比较好的方面坐姿美、注意力和发言都有进步。面对这样的评价，笔者的科学课关注的是控制学生讲话、做小动作，有针对性的问题教学设计中就要设计如何应对这些问题。做小动作，那么科学课中让儿童动手时间长一点，为了减低儿童讲话，教学中用手势表示自己对观点的认识如下图。这样就大大增加了课堂教学的效率，提升了学生的学习力。面对儿童个人课堂表现统计，我就能根据儿童的特点