智慧教育典型案例：基于智慧教育平台的高中文言文课前导学策略研究

基于智慧教育平台的高中文言文课前导学策略研究摘要：文言文是高中语文教学的“重头戏”，然而长期以来却存在着诸多问题。一方面教师教学重“言”不重“文”，重“考”不重“教”，重“术”不重“道”使文言课堂成为“满堂灌”的重灾区；另一方面学生谈文言而色变，课堂效率低下，学习效果也不理想。笔者借助智慧教育平台，将移动终端、大数据、智课智学系统等现代化信息手段融入课前导学环节，从课前预习入手，探讨高中文言文有效课堂教学策略，提高文言教学的文学性、趣味性和思维性，将学习的主动权归还给学生，培养学生自主、合作、探究学习的能力，从而提升学生文言学习的兴趣，增强学生的预习效率。关键词：智慧教育、平板教学、高中文言文、课前导学一、案例背景当前教育顺应“互联网+”的发展趋势，利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂等多种方式实现技术与教育的全面融合，开展对教育教学活动和学生行为数据的收集、分析和反馈，为推动个性化学习和针对性教学提供支持。对于一名高中语文老师而言，文言文常常是一场“重头戏”，也是一块“硬骨头”。然而高中文言文教学常常违背学科核心素养的要求，重“术”不重“道”，重“考”不重“教”，重“言”不重“文”，具体表现如下：（1）沉重的考试压力和紧张的课时安排使教师将教学的重心更多地集中在文言字词的落实上，忽视对文本深层意蕴及美学价值的挖掘，使得文言教学成为“满堂灌”的重灾区；（2）学生课前预习的形式化、教师课堂反馈的浅表化，使得文言学习成为“我要你学”的被动式输入而不是“我要学”的主动式获取；（3）学生对文言文缺乏学习兴趣甚至存在畏惧心理更是使文言教学一度陷入困境。如何增强学生的学习兴趣？如何提升学生的学习效率？如何加强课堂的有效性？提高课前学习效率，增加预习效果是解决这些问题最好的途径之一，而智慧教育为高中文言文课前导学提供了全新的思路和平台。丰富的预习资源库、开放的互动讨论空间、便利的个性交流平台、精准的数据分析、即时的问题反馈等等，都极大地提高了文言教学的趣味性和思维性，丰富教学的主题性和可能性，将学习的主动权归还给学生，课堂是为了解决学生难以解决的问题，真正助力培养学生自主、合作、探究学习的能力。图表1：基于智慧教育平台的高中文言文课前导学策略框架图二、实施举措1.推送预习资源，提高学生学习效率 智慧教育平台下的资源推送是十分便捷的。教师可以通过平板向学生推动多元、丰富对的学习资源。（1）首先是文言学习资料包，主要包括课外阅读和工具书两大类。教师向学生们推送《古文观止》、《史记（选读）》等电子书，并发布“每周一读”任务，要求学生自主阅读文言文本，提炼大意主旨，完成评析报告，从而培养学生的文言语感；同时向他们推送“汉语大词典”、“文言文学习字典”等工具书app，义项检索和拼音诵读等功能极大地便利了学生的自主学习。学生输入关键字就可以快速得到这个字的所有义项，明确读音，同时还能查看相关成语、文言实例、同音词等。（2）其次是微课资源，利用微课录制系统制作系统化的文言学习微课，以某个知识点为主题编写提示问题，内容多元，包含文言常识、作者简介、文本分析、题目讲解等各个方面，帮助学生了解文言文的重难点以及写作背景，极大提升学生的阅读兴趣。 （3）最后是各类拓展资料。课件、图片、文档等，形式多样，常用于比较阅读和补充阅读时，培养学生触类旁通的能力，提升思维深度和广度。以执教苏洵《六国论》为例。作为一篇史论性文章,《六国论》见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言明快，学生阅读难度不大。课前制作了相关预习微课，将作者介绍、写作背景、学习任务等放入视频中，通过平板发布预习任务，要求学生结合资源，自主学习。同时推送了贾谊《过秦论》、苏辙《六国论》、李桢《六国论》的文本及译文，要求学生思考：同样都是分析六国灭亡的原因，四人观点有何不同，为何会有如此差异？图表2：利用平板录制微课图表3：通过班级空间发布预习任务“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。”智慧教育平台下的学习资料推送弥补了学生预习资源的空缺。学生结合教师提供的预习资源，深入阅读，与文本展开自主交流和个性思考，不仅培养学生的文言语感，提升了预习效果，同时延伸了课堂的广度和深度，增强文言教学的思维性。2.发布课前小测，定位学生知识薄弱点课前小测对教师文言教学是必不可少的，学生在练习中解决不足，巩固所学，教师根据学生的练习情况，了解学生掌握程度，查漏补缺，进而开展一对一的精准教学。传统的文言文课堂为什么沉闷而无趣，大部分的原因是因为我们的课堂常常被考试所绑架，教师对文本锱铢必较、字字落实，其结果却是自己的精疲力竭、学生的厌恶恐惧，而智慧教育极大地解放了文言教学，有的放矢有助于构建高效的文言课堂。 （1）数据报告定位精准教学

智学系统下的学情分析为精准教学提供了数据支撑。教师借助智慧教学平台，通过平板客户端，向学生推送与考察本节课相关知识点的测试题，对学生的预习情况进行课堂前测。然后根据后台反馈的数据报告，精准定位学生在课前预习中的知识薄弱点，从学生典型错误出发，“因学定教”，展开文言课堂知识讲解，尤其是对文言字词、翻译的教学。下面对智慧教育平台下的练习评价系统进行具体说明：图表4：智慧教育平台下学生学情的精准把控 图表5：课前小测数据报告截取

（2）口语评测培养诵读习惯

教材中选的文言文大多是名篇佳作，文质兼美，形神俱佳，具有很高的审美价值。因此诵读在文言文教学中具有非常重要的作用。然而我们日常的文言教学对文言诵读的指导却是十分欠缺的，缺乏对学生的有效引导和监督。智慧教育平台下的语言录制功能为培养学生文言诵读习惯创设了有利条件。教师可以录制范读音频推送给学生，同时制作朗读指导微课，在技巧上加以引导。同时系统自带的口语评测可以准确评价学生的字词发音，教师发布诵读任务，学生自主朗读，平台根据学生发音自动生成评分报告，教师通过后台查看学生的朗读情况并作具体评析。在这个过程中，学生的朗读兴趣大大提升，诵读水平也有所提高，同时教师可以听取学生的朗读音频监控学生的预习情况。图表6：学生诵读作业评测报告截取多元的数字化作业、精准的数据分析报告将课堂教学从字字翻译的泥潭中解放了出来，转而解决学生容易出错或无法理解的字词、句式上，使教学方式从群体化走向个性化，教学设计从依靠教师经验转向依靠精准的数据分析，有效地提高了课堂效率。3.展示学习成果，开拓课堂开放空间将课堂的主动权归还给学生。课前布置开放性任务，让学生自主思考，搜集材料，然后将自己的学习成果带到课堂上，和同学们分享讨论。相较于传统的口述，智慧教育下的成果分享形式更加多样，图片、视频、演示文档等，他们甚至可以利用平板拍摄微电影，课堂成为学生展示自我的平台。这里的课前任务是十分多元、灵活的，包含主题探究、专题讨论、问题探讨、社会实践、游艺活动等多种形式，根据课程内容和活动需要，由教师和学生来共同选择并确定采用哪种或哪些种类型。学生搜集资料的方式也是多种多样的，可以利用平板在线搜索、查询资料，也可利用摄像功能拍摄图片、视频，录制语音文件等等。这里以执教《报任安书》一课为例。士节不可不勉励，司马迁以恳切的情感、深重的使命、坚强的意志写下了这篇“千古第一书信”，信中尽述自己的不幸遭遇以及为著《史记》不得不忍辱偷生的痛苦心境，同时文章运用了丰富的典故，意蕴深远。以“请你找出文中运用的典故，择取其一，搜集资料，思考司马迁运用此典故的意图”为任务，要求学生自主搜集材料，利用平板上传学习成果，同时学生可以在线查看他人的学习成果，通过点赞、评价等方式评选出“最佳学习成果”。教师结合学生的评选结果，择取部分优秀作品，邀请学生到课堂上展示交流。 比起主动告知、教师讲授，学生自己搜集材料、形成成果、课堂展示，更能激发他们的学习兴趣，主动性和参与度显著提高。4.利用问题导学，丰富教学可能性文言文常常是意蕴深远的，多元的主题、辨证的人物、精炼的语言为我们提供了丰富的讨论话题。但是在实际的文言教学中，却往往出现各种问题：（1）回答问题常常是个别学生的专利，绝大多数学生没有机会或不敢发表意见，而成为课堂的旁观者；（2）即时的课堂教学使得教师一旦倾听或回应某位学生的发言，就会切断与其他学生联系；（3）教师无法快速处理信息，误解学生的发言或言语等。 （1）互动平台加强生生互动

智慧教育系统给学生发表自我意见提供有效平台。教师在课前发布探讨任务，学生结合文本进行深入思考，通过互动讨论平台发表自己的观点和看法，同时自主查看、评价其他同学的观点，加深理解，改进自己的想法。学生还可以在讨论区提出自己的疑惑，通过跟帖、讨论，相互解答彼此的问题。预习在“发现问题——解答问题——归纳总结”的过程中不断拓展。 图表7：互动平台使用策略

这样做一方面提升了预习的质量，让文言文学习的文学性、趣味性得以彰显，提升学生阅读兴趣的同时加深其对文本的理解；另一方面给学生提供了自由谈论、展示自我的平台，现代教学决不仅仅局限于单纯地传授知识，更重要的是发展学生的智力，发展学生内在创造潜能。学生在线上交换意见，积极互动，有利于培养思维能力、文化素养和创新意识。 （2）问题导学建构生本课堂

传统的文言课堂往往是学生被老师抛出的问题牵着鼻子走，教师依据经验、教参、考纲制定教学目标，设计教学结构。这样的结果就是教学成为教师完成任务的舞台，而不是学生探究学习的平台，教学内容缺乏生成性和精准性。智慧教育平台下的问题导学架起了课前与课后，学生与教师，自主学习与课堂教学的桥梁，教师以问题为主线向学生推送导学任务，学生通过平板提出自己阅读时的疑问，而这些质疑或困惑正成为接下来课堂教学的出发点和落脚点。 图表8：问题导学的基本步骤和表征

以执教《郑伯克段于鄢》为例。该文是一篇完整而优美的记事散文，语言简洁精炼，人物个性鲜明，叙事线索清晰，写法详略得当，学生阅读兴趣较浓。教师在设计导学案时既体现知识性和基础性，又注重思考性和启发性： 图表9：《郑伯克段于鄢》导学案

任务一至五是基于文本理解的，大部分学生能辨识、分析、比较、归纳文章基本内容；任务六是一个开放性问题,根据学生提出的问题，学生对姜氏和郑庄公的关系、郑庄公的人物形象、姜氏的人物形象等存在疑问和不解，这成为接下来课堂教学的出发点和落脚点——辩证看待郑庄公、武姜、共叔段的形象。把“学生的学”放在前面，通过学生的学习发现问题，“教师的教”是为了解决学生学习中遇到的困难，是符合教学原则的。事实上，许多问题在自主学习阶段就能解决，而教学的价值在于教师利用自身的知识、智慧、经验等去帮助学生解决难以解决的问题。三、成效与反思1.初步成效 （1）初步探索出一套基于智慧教育平台的高中文言文课前导学策略，为有效课堂构建创设条件。 目标导向策略：讲学习主动权交给学生，以学生在预习时碰到的学习困难和问题为目标导向。问题化策略：教师创设指导性问题引导学生自主思考，展开预习，学生通过技术平台提出自己的困惑，以师生问题建构整体课堂。 学习路径策略：借助智慧教育工具，精准把握学生已有的知识结构、思维过程、对知识的表征方式，准确定位学情。 评价策略：依托智慧教育平台，结合线上学情分析报告，教师做出精准评价，推进一对一的个性化教学。（2）经过一年多的实践，基于学生学情的课堂教学效果十分理想。课堂梳理文言字词、翻译的效率有所提高，学生自主学习成效初步显现。无论是参与度还是学生回答的深刻性都不错，学生对文言文学习的兴趣也有显著增加。2.反思提高（1）学生课前小组讨论缺乏过程性监控，无法准确了解学生的掌握程度和开展情况。教师可以要求学生进行过程性汇报，或和学生展开线上个别交流。（2）在实际运用中，学生手动输入、拍照上传受网速、操作熟练性等因素影响，讨论进程受阻。后期可以加强对学生智慧教育手段运用的培训和指导，尝试让学生使用语音输入。（3）错题库的自动生成在便利学生的同时，也在一定程度上造成学生的惰性，缺乏整理、归纳让学生无法主动掌握相关知识点。教师应该加强对学生建立错题库的监督和引导，同时通过错题重做等形式不断加深学生的理解和思考。四、专家点评教学作为教育发展的本体，教育的一切理念、意义和价值都通过教学活动得以体现。当代著名教育家张楚庭先生曾谈到：“教学，从根本上说，是思考着的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促动教师思考。而在这一过程中，问题是最好的营养剂。”本案例教师在课前预习阶段作了大量工作，目的只有一个——挖掘学生的问题，让课堂真正服务