生态系统的能量流动说课稿课件

生态系统的能量流动说课稿2010级3班刘彬生态系统的能量流动2010级3班一、教材分析本节是必修三第五章生态系统及其稳定性的第二节内容，在近三年的高考中，生态系统一直作为必考点，而能量流动又是生态系统的功能之一，可见本节内容的重要性。在此之前的学习中，学生已经学习了“储存能量的物质”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中可依托这些知识来展开。一、教材分析本节是必修三第五章生态系统及其稳定性的第二节内容二、教学目标知识目标：1.分析生态系统能量流动的过程和特点。2.概述研究能量流动的实践意义。二、教学目标知识目标：能力目标：1.通过“林德曼的研究”，培养学生整理数据、分析数据的能力。2.通过引导学生具体分析某个特定生态系统能量流动的过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。能力目标：情感、态度、价值观目标：通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用普遍联系的观点来分析事物。通过学习生态系统，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观做准备。情感、态度、价值观目标：通过分析生态系统能量流动的特点，培养三、教学重难点：教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。教学难点：生态系统能量流动的过程和特点。三、教学重难点：教学重点：重难点突破:应用能量流动的动画，形象的演示相邻两个营养级之间的能量变化关系，使学生直观的理解一个营养级能量的来源和去向，进而掌握能量流动的特点。联系赛达伯格湖能量流动的实例，分析能量流动的效率，以验证和巩固生态系统能量流动的特点。应用教材中“能量金字塔”形象的说明能量流动的特点是：单向流动，逐级递减。重难点突破:应用能量流动的动画，形象的演示相邻两个营养级之间四、教法分析：教学方式：多媒体辅助教学。具体的教学方法：探究式教学法、图形直观分析法、迁移比较法。四、教法分析：教学方式：多媒体辅助教学。五、学法分析：学生在初中已经学习过生态系统的知识，且本节的前一节学习了生态系统的结构，所以对本节的知识学生并不会感到陌生。生态系统的知识在高中生物中是比较宏观的部分，学生的学习兴趣也比较浓厚，另外在教学过程中我会应用大量的例子和图片来展示知识点，使学生积极的、主动性参与到教学中。综上采用的学法主要是：分析归纳法、自主探究法、总结反思法。五、学法分析：学生在初中已经学习过生态系统的知识，且本节的前六、教学过程：第二节生态系统的能量流动六、教学过程：假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么使自己活的最长的办法是：

A.先吃鸡，然后吃玉米

B.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡先吃鸡，再吃玉米我反对！为什么要先吃我？假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15K11我们欠“鸡妈妈”一个解释······我们欠“鸡妈妈”一个解释······12生态系统的能量流动能量流动的概念：

生态系统中能量的

输入、传递﹑散失。结合学案【学习目标】读书、思考：能量是如何“输入”

生态系统的？能量“传递”

的途径是什么？能量是通过什么方式

“散失”

的？生态系统的能量流动能量流动的概念：生态系统中能量的输入13呼吸分解者(细菌、真菌等）（散失）（散失）呼吸（散失）呼吸（散失）呼吸（散失）呼吸（输入）生态系统的能量流动的过程（传递）呼吸分解者(细菌、真菌等）（散失）（散失）呼吸（散失）呼吸（14①生态系统能量的源头？去向？阳光；自身呼吸消耗，被下一营养级摄取，被分解者利用，未被利用。②能量流动的起点？方向？生产者；单向流动。③生态系统能量的总值：生产者所固定的全部太阳光能。④生态系统能量流动的途径：食物链、食物网。能量流动过程分析：①生态系统能量的源头？去向？能量流动过程分析：1512.6

62.8未固定生产者464.6植食性动物62.8肉食性动物12.6能量传递效率（输入下一营养级的能量与本营养级能量的比值）单位（焦/厘米2·年）96.318.87.5分解者14.612.52.10.1未利用327.329329.35.0赛达伯格湖的能量流动图解呼吸122.612.662.8未固定生产者植食性动物肉食16能量金字塔能量金字塔17分析得出：生态系统能量流动的特点是：1、单向流动2、逐级递减：传递效率为10%—20﹪分析得出：生态系统能量流动的特点是：18生命在等待中逝去······请给我们一个“先吃鸡”的理由！生命在等待中逝去······19七嘴八舌食物链越短，能量到我体内的越多，我活的时间就越长呀！七嘴八舌食物链越短，能量到我体内的越多，我活的时间就越长呀！20七、板书设计：一、概念：能量的输入、传递、散失的过程二、过程：源头：太阳能总能量：生产者所固定的太阳能总量传递：沿食物链（网）逐级传递去向：呼吸作用消耗散失、流入分解者、被下一营养级所同化、未被利用。三、特点：1、单向流动2、逐级递减：传递效率为10—20﹪四、研究能量流动意义---提高能量的利用率七、板书设计：一、概念：21谢谢！谢谢！生态系统的能量流动说课稿2010级3班刘彬生态系统的能量流动2010级3班一、教材分析本节是必修三第五章生态系统及其稳定性的第二节内容，在近三年的高考中，生态系统一直作为必考点，而能量流动又是生态系统的功能之一，可见本节内容的重要性。在此之前的学习中，学生已经学习了“储存能量的物质”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中可依托这些知识来展开。一、教材分析本节是必修三第五章生态系统及其稳定性的第二节内容二、教学目标知识目标：1.分析生态系统能量流动的过程和特点。2.概述研究能量流动的实践意义。二、教学目标知识目标：能力目标：1.通过“林德曼的研究”，培养学生整理数据、分析数据的能力。2.通过引导学生具体分析某个特定生态系统能量流动的过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。能力目标：情感、态度、价值观目标：通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用普遍联系的观点来分析事物。通过学习生态系统，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观做准备。情感、态度、价值观目标：通过分析生态系统能量流动的特点，培养三、教学重难点：教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。教学难点：生态系统能量流动的过程和特点。三、教学重难点：教学重点：重难点突破:应用能量流动的动画，形象的演示相邻两个营养级之间的能量变化关系，使学生直观的理解一个营养级能量的来源和去向，进而掌握能量流动的特点。联系赛达伯格湖能量流动的实例，分析能量流动的效率，以验证和巩固生态系统能量流动的特点。应用教材中“能量金字塔”形象的说明能量流动的特点是：单向流动，逐级递减。重难点突破:应用能量流动的动画，形象的演示相邻两个营养级之间四、教法分析：教学方式：多媒体辅助教学。具体的教学方法：探究式教学法、图形直观分析法、迁移比较法。四、教法分析：教学方式：多媒体辅助教学。五、学法分析：学生在初中已经学习过生态系统的知识，且本节的前一节学习了生态系统的结构，所以对本节的知识学生并不会感到陌生。生态系统的知识在高中生物中是比较宏观的部分，学生的学习兴趣也比较浓厚，另外在教学过程中我会应用大量的例子和图片来展示知识点，使学生积极的、主动性参与到教学中。综上采用的学法主要是：分析归纳法、自主探究法、总结反思法。五、学法分析：学生在初中已经学习过生态系统的知识，且本节的前六、教学过程：第二节生态系统的能量流动六、教学过程：假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么使自己活的最长的办法是：

A.先吃鸡，然后吃玉米

B.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡先吃鸡，再吃玉米我反对！为什么要先吃我？假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15K33我们欠“鸡妈妈”一个解释······我们欠“鸡妈妈”一个解释······34生态系统的能量流动能量流动的概念：

生态系统中能量的

输入、传递﹑散失。结合学案【学习目标】读书、思考：能量是如何“输入”

生态系统的？能量“传递”

的途径是什么？能量是通过什么方式

“散失”

的？生态系统的能量流动能量流动的概念：生态系统中能量的输入35呼吸分解者(细菌、真菌等）（散失）（散失）呼吸（散失）呼吸（散失）呼吸（散失）呼吸（输入）生态系统的能量流动的过程（传递）呼吸分解者(细菌、真菌等）（散失）（散失）呼吸（散失）呼吸（36①生态系统能量的源头？去向？阳光；自身呼吸消耗，被下一营养级摄取，被分解者利用，未被利用。②能量流动的起点？方向？生产者；单向流动。③生态系统能量的总值：生产者所固定的全部太阳光能。④生态系统能量流动的途径：食物链、食物网。能量流动过程分析：①生态系统能量的源头？去向？能量流动过程分析：3712.6

62.8未固定生产者464.6植食性动物62.8肉食性动物12.6能量传递效率（输入下一营养级的能量与本营养级能量的比值）单位（焦/厘米2·年）96.318.87.5分解者14.612.52.10.1未利用327.329329.35.0赛达伯格湖的能量流动图解呼吸122.612.662.8未固定生产者植食性动物肉食38能量金字塔能量金字塔39分析得出：生态系统能量流动的特点是：1、单向流动2、逐级递减：传递效率为10%—20﹪分析得出：生态系统能量流动的特点是：40生命在等待中逝去······请给我们一个“先吃鸡”的理由！生命在等待中逝去······41七嘴八舌食物链越短，能量到我体内的越多，我