《藤野先生》教学反思10则

范例一总体来说的计及实践本认为还是可以的纵鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主—国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析抓典事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教使学生能理解文章精髓加关于文章的线索之争是学生自发的们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求的。范例二本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。总体来说，本课的设计及实践是成功的。此文感到难度极大。鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。这样长且难的课讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实效以我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。首先将文压缩为两课时在此教学中，熟悉、解决字词疑难基事件为一课时，阅读分析一课时，实现了长文短教。其次我避开了对文章深层主题—爱国的教学转向事例的分析使学生自长事例自行剖析。分析单一事例与理解主题相以而言难度大大降低。这两点设计是在研读课文住型事件的作用住章线索的基础上完成的此抓住了文章的重点理清了全文的脉络实现了长文短教巧设并巧解了线索的悬念明白了文章的明暗相辅才难为易实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面是以点带面浅教变不是忽视课的深度而是由浅及深入浅出地从微言看大义使学生能理解文章的精髓关于文章的线索之争是学生自发的真理愈辩愈明生这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是我孜孜以求的。范例三初二学生已基本熟悉了鲁迅的写作风格生对本课的学习有了思想准备以学习中虽然还是有些说法一时难于理解过因为在思想上有了认识体来说在教师的指点下还是能读懂本文笔教此文数次面对的学生程度也有较大区别以根据课堂还能大致把握难易比例，每次教学根据课堂情况都要做一些调整。另外这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫时难见实效何深入浅出地引导学生理解文章我觉得在不回避对文章主题─爱国思想的把握外，可以有择地转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，得出结论。范例四1在课堂上还是教师讲的多，学生的感悟少，敢于放手学生，给孩子们思考的空间，学生的回答也许会带给意外的惊喜。、课堂教学拓延伸这环节，待商榷。、课堂教学学生对藤野先生的品质把握不好，分析的不透彻，以致后面的教学环节析理解不到位，学生掌握不够好。、教师要立足于学生，不是课堂环节完成，就是一节好课，关键是这一节课让学生到了多少，他们掌握了多少，是否是有效课堂。课堂的教学实践必须紧紧围绕课改，坚持以学生为主体，教师只是一个知识的点拨者，教会孩子自主学习，学会思考，尊重学生情感体验，尊重学生的个性发展。范例五、教学设计过多的考虑教学过程的完整性，有些急于呈现一节优质课，对学生的知接受学的理解能力考虑太少所以课堂容量太大，知识点的落实不好上成我引领学生，而没有尊重以学生的主体的地位。

、在教学过程中，我有些着急，因为教学过程没有按照我自己所预想的，学生对课内容的把握没有我预想的好教学中着急孩子问题的回答也没有做出正确的评价，缺少激励性的语言。、不能立足于学生，给学生思考时间，也没有给学生沉淀知识的时间，所以感觉每知识点的完成，没有平时课堂上学生给我老，们会这感觉。因此，我认识到不能为了课堂的完整，而让学生掌握的知识不透彻，在课堂上要以学生学会知识为主。范例六回顾这几课时的教学，相比较而言，我最喜欢第一课时的教学内容，原很明显，因为在这课时里，顺利地完成了教学任务，而且课堂互动也很，最重要的是学生的课后反馈也不错。或许是第一篇课文吧，或许是因为是早上的第一节课吧，学生的精神都比较好。但同样的也存在一定的缺，就是学生提前预习的并不多，所以课堂推进很慢，虽然能顺利完成教任务，但总觉得课不够紧凑。至于第二课时的教学总体还算可以但是不及第一课时明显的一点是没有顺利完成教学任务最后总结藤野先生那些高贵品质的环节能让学生回家思考留下节课讲解这也导致了第三课时的学任务增多至无法完成练习讲解于是才需要用第四课时专门讲解课文的练习可见第二课时的失误发了多少的问题可谓是牵一发而动全身啊！因此以后的教学千万要把握时间，要不然对课堂的完整性就有很大的影响！范例七《藤野先生》是一篇经典文章乎每一个段落都有可分析的地方，象上文言文那样串讲式的讲授学生肯定受不了该抓住文章的主要东西有选择性的分析几个地方后再让学生自己结合背景和鲁迅的生平去理解。因为事先就已经让学生预习过这篇课文以开门见山的说这节课将学藤先生见学生反应平淡知道他们没读味道来于我慢慢从鲁迅的有关知识引入简要回顾鲁迅的生平，并说这篇课文融入了鲁迅的两中情感：一种是鲁迅对藤也先生崇敬和怀念之情，一种是鲁迅的那种复杂而又深沉的爱国之情。让学生从整体情感上对本文有个宏观的把握，然后我重点介绍的课文写作的时代背景插对鲁迅生平和思想变化的介绍样生对课文中作者的感情的理解就很容易了这一过程中觉得最大的成功之处不是学生能理解作者的思想感情是对学生进行了一次爱国情感教育我讲到日俄为争夺中国的领土发生的那场战争，清政府却无耻的保持中立时，学生强烈的爱国情感被激发，义愤填膺，紧握拳头对清政府的做法的愤慨帝国主义的强盗行径的仇视溢于言表这比空洞的说教有成效多了然主要的是教自己在慷慨激昂的讲述中已经进入了情景状态造了一种很好的氛围。在学生有了这样的情感基础后去理解文章中的一些语句就很容易了如对仙台人的热情鲁迅说是一物以稀为贵的应很显然并不是鲁迅的不领情是有着特殊的背景的我引导学生结合时代背和鲁迅生平分析时的中国是弱国鲁迅做为弱国的子民在强国里难免会产生一种自卑一个毫无民族感情的人是不会产生这种自卑的此这里其实曲折的表现了鲁迅的强烈的民族自尊心。同时有了这些基础作后面写道的放弃学医的原因就容易理解了迅是怀着科学救国的理想东渡日本留学的，但在幻灯事件中他看到了中国的积弱实际上是一种思想的落后，是一种愚昧，并不光是物质上落后不从思想唤醒这些麻木的国民，中国永远不会强大学好了医术最多只能医好个好无意义的示众材料和身体健康而思想麻木的看客以，他离开了藤野先生，和几个志同道合的人去办刊物，从事文艺了。等等只在上课时的几个面即的临场发挥让我体会到了那种引导得法，交流通畅的舒服感觉。

范例八《藤野先生是鲁迅先生回忆他年在日本留学时的一篇散文文中除了表达作者对藤野先生的感激怀念之情外处流露出作者的爱国主义思想感情教学本文时将习目标定为两个方面是解藤野生的性格特征是体会作者对藤野先生的深厚感情以及深沉的爱国主义情怀教学过程分为三大板块一板块过四件典型事例引导学生分析人物形象体作者对藤野先生深厚感情第板块通地点的转换引学生探究鲁迅先生的心路变化历程学鲁先生深沉的爱国主义情怀三板块结合课文最后一段和拓展训练，将一、二板块融合，升华主题灵活处理了文本，做到了长文短教，教学目标达成度高。反思整个教学过程两需要改进是生沟通有余生合作不足师生平等对话，课堂气氛和谐生学生之积极互动表现欠佳二是拓展升华环节时间较紧佳收尾显得有些仓促路漫漫其修远兮我上求索，争让自己的语文课堂成为学生展示自我的舞台范例九在藤野先生一文中，鲁迅提到了几类人，而按国别来说也就是日本人和中国人。日本人中有他的医学院的同学能的认为中国是弱国国人也是低能儿对于弱国的外国人充满了怀疑和侮辱同也有像藤野先生一样的日本人真心的研究专业不以国别划分人，同时认为文化无国界，有着较高的人文关怀。中国人，在鲁迅的笔下好像种类更多。先是让人鄙夷的清国留学生，无所事事。还有愚昧的无知的国人。我想在鲁迅心中藤野先生是他正意义上的先生仅是文化的传授者更鲁迅先生在异国心中的温暖同时也是个高层次的人以每当他看见先生的照片的时候更能坚持的走下去。范例十鲁迅的文章大多含蓄难懂之文篇幅较长题较深节简单难吸引住学生。应如何高效地完成授课任务深入浅出地引导学生理解文章呢？本设计主要是从两个方面来做的：首先，长文短教。将此文压缩为两课时，即：一课时分析藤野先生这一人物形象，一课时领会鲁迅的