《拿来主义》教学设计

《拿来义教学设【教学标】、知识与技能：（1）学习比喻论证的方法（2）体会鲁迅杂文犀利幽默深刻的语言特点、过程与方法：通过感知文意，把握文章的思路与观点、情感、态度与价值观学习对待文化遗产批判地继承的态度【教学难点】教学重：习比喻论证的方法教学难：会鲁迅杂文犀利幽默深刻的语言特点【教学法】诵读法、活动探究法、小组合作法【课前备】1、学生查阅资料，了解鲁迅其人、本文的写作背景、杂文相关知识2、学生参考注释、查阅工具书，解决生字词【教学程】一、导一次酒会国人拿出了白兰地国人拿出了伏特加人拿出了茅台。美国人呢？美国人拿个杯子，倒了点白兰地、伏特加、茅台，说这是我们美国的“鸡尾酒问学生如何看待美国人的做法？二、新（一）读1、学生根据预习，介绍鲁迅、创作背景、杂文知识教师根据学生介绍情况，给予补充、整合2、学生迅速浏览课文，理清文章脉络教师预设：一（1-4去主义二（5-10）拿来主义（二）读学生组成研究性学习小组，阅读课文，讨论交流，教师给予指导。1、本文要论述拿来主义，前半部分为什么却讲闭关主义、送去主义？教师预设：闭关主义导致了送去主义，送去主义是卖国行径，必将亡国灭种。故采取与之针锋相对的拿来主义刻不容缓送去主义拿来主义是一个问题的两个方面，破正是为了立，只有破得彻底，才立得牢靠。2、怎样破送去主义？教师预设先举送古董画人的实（举例论证将尼“只给予不取得”与中国“只送去不拿来”类比（类比论证得出送去主义必定贻误子孙，国家衰败，认为送去主义的实质是卖国主义。3、拿来主义的要旨是什么？教师预设：运用脑髓（有思考放出眼光（有鉴别自己来拿（有选择4、作者认为如何对待文化遗产？教师预设：{对比论证}错误态度：孱头（不敢接受蛋（全盘否定物（全盘肯定）正确态度：拿来（占有、挑选、创新）

{比喻论证}文化遗产：大宅子鱼翅（文化精华吃掉；鸦片（益害并存送药房；烟枪烟灯（文化糟粕送博物馆、毁掉姨太太（文化糟粕走散5、找出体现作者嘲讽、讽刺意味的语句。教师预设：也可算显出一点进步了；叫发扬国光；一者见得丰富，二者见得大度……（三）读学生再次阅读课文，读中感受作者的论述艺术。三、拓与延伸1、试列举历史上运用拿来主义成功的实例。教师预设：胡服骑射、日本遣唐使、黄道婆学纺织2、思考：如何看待引进洋节？四、小几位学生一句话总结本节课自己学到了什么五、作学生二选一）1、阅读鲁迅《夏三虫味语言犀利幽默的特点。2、仿写影中的拿来主义》六、板设计拿来主义鲁迅破：闭关主义立：拿来主义

送去主义破：孱头、昏蛋、废物立：占有、挑选、创新

下面列的是我准备必修五教材全部课教案的架，所有课框架完相同，是里面具体内容根课文实际情不同。主要打应对试讲、课（说在此基础上上为什这样设计）《XXX》教学设计【教学目标】1、知识与技能2、过程与方法3、情感、态度与价值观【教学重难点】【教学方法】诵读法、活动探究法、小组合作法【课前准备】1、学生查阅资料，了解作者其人、课文的写作背景、课文文体相关知识2、学生参考注释、查阅工具书，解决生字词【教学过程】一、导入故事导入/频导入/乐导入（针对每篇课文情况，三选一）二、新授（一）初读1、学生根据预习，介绍作者其人、本文创作背景、本文的文体知识，教师根据学生介绍情况，给予补充、整合2、学生迅速浏览课文，理清文章脉络（二）析读针对每篇课文的具体情况教师事先预设5个左右重要的问题课上学生组成研究性学习小组，讨论交流，教师走下讲台给予及时的指导，讨论结束后，学生分组派代表回答，教师根据学生回答情况，给予补充、整合。（三）美读学生再次阅读课文或某片段，感受课文的思路术……三、拓展与延伸针对课文具体内容，找出2个相关问题，学生讨论，教师