智慧教育典型案例：活动助力课堂 携手共学英语

活动助力课堂携手共学英语【案例背景】

在贯彻落实浙江省“互联网+义务教育”城乡结对帮扶活动，借助网络互联网技术，让城乡孩子牵手课堂、共享资源的背景下，我们特别希望借助网络神奇的力量，打破空间壁垒，实现课堂同步、课堂互动、教学共享。随着信息设备的不断更新，我们的教育理念和教学技术的应用也在不断更新和变化。新课程改革的目标也要适度改变传统的教学方式，提高学生学习的主动性，关注大多数学生的发展。利用好iPad，引进大屏幕，两地的学生在两位教师配合下自主确定个性化的学习进度。一边的学生可以利用iPad上网查阅资料，可以听音乐，看视频，也可以浏览图片，收发邮件等，另一边的学生也可以在此过程中共享资源，一起学习，一起进步。目前，部分学校已在试行互联网+义务教育活动，借助大屏幕，联通两地学校。在实施的过程中，发现要真正实现两地学生共同成长，需要设计不同层次的活动，激发受援学校学生的学习热情和主人翁意识，辅助检测双方学生的掌握情况，实现有效的互助共赢。【案例描述】

一、视听游戏，激发学习热情

1.巧用iPad视听，大屏幕双方齐唱：Animalsonthefarm.思考：

在热身阶段，给学生发送一首朗朗上口又极具韵律的儿歌，让两地的学生一边听唱，一边做动作，伴着许多动物叫声的歌曲进行热身，激发受援学生的参与热情,让受援方的老师引导学生迅速进入学习状态。2.妙用抢答功能，双方孩子竞答

T:Lookatthetiger.S1:It’ssleeping.T:LookattheS2:Theyare.../... （教师点击抢答功能，让学生在iPad

上快速抢答，双方轮流抢答获取答题机会）--Theyareatthezoo/farm.思考：

通过电脑逐步闪现各类不同动作的动物图片，关注单复数，进一步在情境中1/7运用现在分词，并利用抢答功能激发两地学生的学习热情。为了得到这个回答的机会，孩子的大脑会快速回忆已经学过的知识，有了正确答案后，快速点击自己的iPad，试试自己的手气，随机选取，避免了教师关注学生的盲区所在,特别是在受援方老师的辅助下，抽取、提升受援方学生的参与度，一起概括、总结两大场景zoo和farm。二、激活思维，助力学习文本

1.双重任务设计，整体学习语篇

（1）初听音频，回答问题

Q1:WhereareSarahandRobin?Theyareat.A.thefarmB.thezoo

Q2：Whatanimalsareinit?A.Rabbits,alion,abearandamonkey.B.Abear,atiger,amonkeyandagiraffe.C.Amonkey,abird,anelephantandatiger.思考：

呈现两个问题，让双方学生在学习语篇前，通过读问题，培养学生的预测能力。再播放语篇内容，让学生带着自己的答案，去聆听语篇内容，完整接收语篇信息，受援方老师及时跟进指导，提升全体学生获取有效信息的能力，培养语篇的完整意识。（2）再听音频，图片排序：思考：

教师推送听力排序的图片，学生可以再次带着具体任务完整聆听语篇内容，引导两地的孩子一起参与自主学习，限时完成后，教师可以利用平台向受援方学生直观展示答题情况，受援方教师及时反馈这边孩子的学习情况，那方孩子跟进学习进度，由于已有水平的不同，接下来还要多关注受援方孩子的学习情况。2.精读语篇，提取具体信息

（1）完成思维导图，上传检测学习效果2/7思考：

将整个阅读浓缩成一个思维导图，待完成后，运用智慧平台的拍照上传功能，对学生的学习情况进行检测。受援方学校的老师也同时帮忙拍取他方学生的练习纸，上传校对。最后教师引导两地学生观察文本中每段话之间的共同点与不同点，感知句群之美，了解英语中语句书写的规律和中文相似，总结出每一段的描写句型都是相呼应的，语句读起来会更美！（2）细读文本，聚焦语篇结构

T:Whichpassageisdifferent?S:(观察发现)Picture5and6.T:Readpicture5andfindoutthedifference.S:Ilikeclimbinglikehim.T:Herehimpointstothe...S:Themonkey.T:Yeah!Canwechangealltheanimalswithhim?S:...(引导两地的学生各抒己见,培养批判性思维)T:Lookatthepicture6.PPT呈现支架：Robinlikes.Hewantstobea. Flying,flying!Sofunny!Ss：概括总结:段落之间的描写，可以呈现一些不同，避免过于单一。（3）概括语篇，掌握关键单词

Q：HowdoesRobinfeelatthezoo?Heis. A.TiredB.excitedC.happy

思考：

关键词在阅读中的妙用在于它能帮助我们理解文章的基本结构，学生一掌握关键词，就能达到“牵一词而动全文”的效果。因此在此刻，教师把概括性的问题呈现给两地的学生，让他们精读语篇，选择自己的答案，关注关键excited。教师通过大屏幕与受援方教师交流，快速交流学生们的学习难点和完成情况的好差，双方教师针对个别错误的学生进行概括性的讲解，不落下任何一个孩子。（4）搜索百度信息，升华语篇内涵

T:IsRobinexcitedfromthebeginningtotheend?Why?Ithink.Ss:各抒己见，对方学校的孩子也参与聆听与实时发表自己的见解。T:MaybeRobinsays:I'marobot!Ican'tswim.Swimmingisnoteasy!!!Idon'ttry.Sarah:Robin,Iknowyoulikesummer,becauseyoulikeswimming.Butyou3/7can’tswim.CanRobotswiminourdailylife?(学生在iPad上面快速查找相关的机器人是否会游泳的信息，并截取图片，与同伴进行交流沟通。之后，教师再集中呈现一张自己搜索到的图片，供学生们一起学习，利用Robin总结:Yeah!Sofunny.IthinkIcanswiminthenearfuture.)情感渗透：Ifyouhaveafunnyidea,pleasegoaheadandtryitaspossibleasyoucan.Maybeitwillcometrueinthenearfuture.思考：

在语篇学习的过程中，教师不仅要帮助两地的学生理解话题和文本字面所表达的内容，更应该通过具有思维性问题的设计来提升两地孩子的思维层次，重视他们学习文本后的情感激励和唤醒，引领他们在信息的搜素中感悟语篇，又可以带领他们感受网络世界的丰富多彩，从而升华文本的内涵，此时受援方老师就需要再单独、及时反馈这些信息。三、绘本学习，助力想象书写

T:IsRobinSarah’s?Whoserobot?Ss:No,it’sWuYifan’s.T:Whatishedoingnow?播放声音WuYifan:Idon'tgotothezoo.BecauseIhaveanartclasstoday.Look!Iamdrawingsomepicturesnow.--引入手指绘本：Gotothefarm. Activity1:阅读故事，初步理解绘本书()1.Whatisthepicturebookabout?A.Thezoo.B.Thefarm.C.Thegarden.()2.Whatanimalscanyouhearfromthebook?A.Thehorse,thefish,theroosterandthebirds.B.Thehorse,thehens,thefishandthebirds.C.Thegiraffe,therooster,thebirdsandthefish.思考：

通过阅读绘本书，让两地的学生选择正确的答案。在阅读故事的过程中，开阔两地孩子的视野，进一步丰富语言输出，为下一环节的自由表达做好准备。Activity2:欣赏绘本书，完成仿写到想象创编写（Workinfours）4/71.Let’senjoythepicturebook.2.Uh-oh!Thispageisdirty.Let’shelphim.2.Workinfours:Let'sdrawsomefingeranimalsandwrite.WuYifan的绘本还少了一页，发挥你们天马行空的想象力，帮助他完成picturebook吧，并写下它们在做什么呢？Tip:一线相当于四线格中的第三线，要认真书写哦。4.大声朗读，评选最佳绘本思考：

基于今天的语篇教学，通过设置较为真实的情境，设计了读绘本、修补绘本，想象画绘本、写绘本等形式丰富的活动，鼓励两地的学生大胆想象，激发他们的书写欲望，在较真实的活动中增强他们的参与热情，提高语言表达的自主性，逐步形成语言综合运用能力，提高语言素养，最后拍照上传，双方教师可以独立检测小组合作的成果，最后展示双方的优秀成果，共同学习。【案例分析】

一．问题预测活动，iPad生成结果，双方孩子共同探讨

在语篇导入环节，教师通常可以采用提问或猜图预测文本内容等方式导入话题，通过把问题发送到学生的iPad，受援方教师也快速呈现问题让对方学生一起参与预测问题答案。此时，问题的预呈现可以迅速抓住两地学生的思维活动方向，并为两地的孩子指引听力的方向，激活他们的思维，培养学生对文本的预测能力，提高听力活动的效率。之后，两地的学生完整聆听文本，快速进入本课话5/7题--Atthezoo，再通过排除干扰项，选出语篇中有哪些动物，理解语篇的大概内容，选择正确的选项，教师端自动生成学生的答题情况，快速了解全体学生的掌握情况，并及时根据答题情况，双方教师检测各自学生的掌握情况，让两地的孩子共同探讨结果，学习改进不足的地方，大大地减少了教师逐个检查的时间。二．打乱图片活动，细听文本内容，共同提升阅读技巧

在学生熟悉语篇中心思想后，教师设置了给图片排序的任务，剪切语篇中的图片，打乱图片，提升难度，激发两边学生挑战的欲望。之后将图片与听力内容的音频发送到学生的平板电脑上，让学生自己观察图片，带着排序的任务自主聆听语篇，在此过程中，学生可以按照自己的需要在有限的时间内，多次聆听语篇，提取到语篇的具体信息，顺利完成任务。不同的学生对听力材料的理解能力有所不同，教师设置了有限的时间，但不设置听力的次数，很大程度上可以满足不同层次孩子的需要，优秀的孩子可以提早完成，发送自己的答案，及早看到答案，提升优越感，中下的孩子也可以在自己能力的范围内容提高听力的自信心。小组合作一起探讨有效的阅读技巧。三．聚焦冲突活动，搜索相关信息，拓宽两地孩子的思维广度

英语课程的人文性强调英语教学对学生综合素养的培养，与立德树人的根本任务和核心素养中文化意识的培养目标相吻合。对于人文内涵不够凸显的文本，教师要适时、适度地补白，拓展学习资源，给于学生正面的引导，使学生形成良好的个性品质。因此，在学习到Robin说“No,Idon’twanttobeafish.”这部分时，教师结合第二单元学过的Readandwrite中Robin说“Ilikesummer.BecauseIlikeswimming.”进行对比分析，之后让学生利用手里的iPad搜索引擎，把iPad当“掌上图书馆”来用，查找相关机器人是否会游泳，是否能下水的有用信息，拓宽学生的视野，此时的课堂有很多的“哇塞”，“Oh,mygod!”,等等的惊叹声，真正的学习就发生了，探索性的学习也发生了，合作交流的学习也发生了，不知不觉，这样的学习方式肯定会让知识在孩子们的脑海里留下深刻的印象。同时，受援方的教师通过搜索引擎也快速帮助学生收罗一些相关知识，打开孩子的思维，最后让学生分享自己搜索到的信息，与对方孩子共同分享，并一同思考以下问题：WhatwillSarahsay?WhatwillRobinsay?