关于课堂评价的论文　促进学习的课堂评价：实践与认识

Word-7-关于课堂评价的论文促进学习的课堂评价：实践与认识关于课堂评价的论文增进学习的课堂评价：实践与熟悉——以数学学科为例

杨志文，包东妹

（江苏省锡山高级中学，214174）

（三）课堂评价以激励性评价为主

要多一些表扬，少一些批判；多一些鼓舞，少一些指责。所设计的问题，要立足于同学的“最近进展区”，让同学“跳一跳，够获得”，使同学体悟胜利的喜悦。

（四）课堂评价方式要多元化

课堂评价的方式要灵便多样，将沟通式评价、表现性评价和检测性评价相结合，将师生互评与生生互评相结合。

三、增进学习的课堂评价的方式及在高中数学课堂中的实施

数学课堂能够按照教学内容、教学过程的不同环节采纳不同的评价方式。高中数学课堂常用的评价方式有沟通式评价、表现性评价和检测性评价等。比如，教学一课，我们确定的课时教学任务是：（1）利用类比“直线与方程”，能推导圆的标准方程，并会由圆的标准方程说出圆心和半径；（2）会按照已知条件挑选恰当的办法（直接法和待定系数法），求出圆的方程；（3）会运用圆的标准方程解决一些容易的实际应用问题，感触数学的应用价值。下面结合该课的教学环节对上述三种常用的评价方式的实施加以说明。

（一）沟通式评价

即利用师生、生生之间的对话沟通，对同学的学习举行评价（如师生、生生之间的研究、问答、互动等）。沟通式评价多用于新授（如概念、定理、结论的教学）环节。

针对任务1，我们共设计了四个评价问题。首先展示两个问题：

问题1圆是最完善的曲线，现实生活中有许多以圆为基本元素的图形，如奥运五环、摩天轮、隧道等等（投影图片）。你还能够举出一些圆的实例吗？

问题2前面我们利用直线的方程讨论了直线的位置关系，对于圆，能否利用圆的方程讨论圆的性质呢？那么如何求圆的方程？

第一个问题由同学举例，老师作出口头评价，如“很好”、“这个例子十分好”等，让同学充分表现。其次个问题，先组织同学研究（老师巡察），再让同学代表发言，讲述建立圆的方程的过程（老师板书主要过程）；也可让其他同学作补充和提问，生生之间沟通互评。同学利用口答展现自己的思维活动，老师按照同学发言反馈的信息，对同学参加数学活动的爱好和态度、合作沟通的意识、数学认知的进展水平等方面举行评价。

然后，展示第三个问题：

问题3以方程（x-a）2+（y-b）2=r2的解为坐标的点都在圆上吗？

“以方程（x-a）2+（v-b）2=r2的解为坐标的点都在圆上”是理解圆的方程概念的一个难点，老师可从师生的对话沟通中，对同学是否能联想到直线并与直线举行类比，是否可以试试解释结果的合理性，是否有严谨的论证本事等方面，评价同学对圆的方程概念的理解深度。老师应使用赞扬     性的语言评价同学的学习成绩和课堂表现，激励同学克服学习中的困难（须要时老师适当补充或修正）。最后，组织同学归纳出求圆的方程的过程和步骤。

接着，再展示第四个问题增进任务1的达成：

问题4①若一个圆的圆心坐标为（-1，2），半径为2，则圆的标准方程为______。

②若一个圆的标准方程为（x-l）2+（y+5）2=3，则圆心为_____，半径为____。

本题采纳同学口答的方式举行评价，因问题比较容易，能够让同学互评。同学轻松地解决了本题，说明他们对圆的标准方程的结构特点有了进一步的熟悉，明确了方程中三个自立的系数a，6，r的几何意义。

（二）表现性评价

按照同学的课堂表现（同学的表情、发言、回答问题的程度、板演）状况来推断同学的学习状况，对同学在课堂上的表现准时赋予恰当的评价，让同学的注重力始终保持高度的集中，并处在乐观、振奋的探索状态中。

针对任务2，我们设计了下面两个评价问题：

问题5求圆心是C（2，-3），且经过坐标原点的圆的方程。

问题6求经过点（0，0）和（4，0），圆心在直线x-y-5=0上的圆的方程。

对于第一个问题，同学口答并互评，要求全部的同学都能正确作答；对于其次个问题，可选不同基础的同学板演，按照板演状况分离赋予评价——部分同学可能想到直接法，部分同学可能想到待定系数法，可能还有少数同学不会解。老师能够分层评价，增进不同层次的同学都有所进展和提升。对数学基础较好的同学，评价他们能否从不同角度分析问题，能否挑选最优的办法解决问题；对数学基础中等的同学，评价他们能否自立思量解决问题；对数学基础较差的同学，评价他们能否回顾和反思解决问题的过程，得到解题阅历。

针对任务3，我们设计的评价问题是：

问题7已知隧道的截面是半径为4m的半圆，车辆只能在道路中心线一侧行驶，一辆宽为2.7m，高为3m的货车能不能驶入这个隧道？

思量：假设货车的最大宽度为am，那么货车要驶入该隧道的话，限高为多少？先让同学读题，理解题意；再让同学分析数量关系，研究、试试建立数学模型；最后随机抽取2——3名同学沟通建模的过程。利用随机抽样，了解同学运用所学学问解决实际应用问题的本事。老师重点对同学的建模过程举行评价。

（三）检测性评价

即按照同学的学习结果和效度举行适时评价（如课堂练习、板演、小测验等），检测本堂课教学任务的达成度。结果性评价常用于新课教学的练习反馈环节或习题课中。这种评价办法大家都十分认识，本文不再绽开。

总之，评价是否可以起到增进同学学习的作用，关键在于老师是否挑选了恰当的分析和反馈评价结果的方式，是否可以为下一步教学决策提供依据，是否对同学的学习提出改进建议。在过程性评价中，要准时捕获同学回答中的正确信息和有价值的课堂生成，协助同学得到