当北京绢人遇到动画STEAM北京绢人动画实践课程思考

当北京绢人遇到动画汇报人：王岭

单位:北京市第十二中学STEAM北京绢人动画实践课程思考01STEAM教育本土化开设的条件舶来STEAM要在中国扎根，就要与中国文化土壤相契合

整合多元学科知识的STEAM教育不是几个学科间的简单叠加，而是需要各学科以适宜的方式和实践进行融合，形成以综合目标为导向的全新教育学习方式。STEAM教育本土扎根是机遇也是挑战。反思我国的STEAM教育土壤的本质和特征，结合中国特色探索行之有效的路径，进而为国内外STEAM教育探索和发展学生核心素养提供更为切合实际的路经指引。北京绢人作为中国传统手工艺品的代表，当代人应思考如何传承其蕴藏的中华传统文化的精髓，如何让它与时俱进。在国家支持国产动漫事业的大背景下，作为孩子们喜闻乐见的表现形式，中国气息的木偶动画艺术探索拥有巨大的研究空间。4木偶动画02STAEM北京绢人动画课程目标的制定与实施二、围绕核心素养展开的课程2016年出台中国学生发展核心素养的指标体系，大致归纳为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六个维度共十八个基本要点构成的总体框架，并将学生的核心素养界定为“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

学生发展核心素养为开展STEAM教育提供了目标基础，对STEAM教育具有指导作用。STEAM课程教学确定目标确定合适的评估证据设计学习体验和教学传统课程教学

确定目标设计学科教学活动

检测教学结果有对学习内容或方式的选择权，主动认知自我有对自己学习元认知的控制力有对自己学习策略和使用方法的支配权有对即将学习内容的预设思考STEAM教育学习者认知特点项目学习学生主体学科融合突出实践STEAM项目学习的课程设计要让被教育者有足够想象的学习空间、学习方式，以便达到培养人才核心素养的目标。这种STEAM教育，既有和传统教育不同的跨学科综合目标指向，又有更高的深层知识建构和思维创新的目标指向。示例：成语绢人动画项目（2017-2018）绢人＋动画

2017年，学校基于STEAM课程理念研发绢人动画活动项目，项目以影视制作体验为主线，集传统非遗工艺、艺术文创、舞台剧表演、劳动技术，信息技术等多个学科的学习内容于一身。学生需要通过前期讨论、设计、制作、拍摄、配音、合成等各个流程，在规定期限内完成各自团队的定格动画作品。项目活动流程环节阶段内容准备阶段一剧本的编写及课本剧表演阶段二编写文字脚本、绘制动画脚本制作阶段三(分组制作)绢人组：学习并制作剧本中涉及到的绢人。道具组：根据剧本的设计，制作场景动画组：学习软件使用，练习拍摄技巧，制作定格动画。拍摄与合成阶段四动画拍摄阶段五后期剪辑、配音与渲染展示阶段六课程展示海选成语，编写故事剧本编写文字分镜头脚本绘制分镜头脚本

走进故事，品味人物非遗工艺-独具匠心劳动技术=量体裁衣艺术设计=精雕细琢科技创新=3D头模定制动静相宜合作共赢“声”临其境一气呵成变废为宝妙手回春人偶制作栩栩如生穿越时空情景再现巧夺天工以假乱真十部成语定格动画（2017-2018）定格动画微电影《钱学森》（2018-2019）学生成果2019年7月北京市首届中小学生文化创意大赛金奖。2018年第12期国家级期刊《中国中小学美术》做主题专访及案例分享2018年第七届全国动漫大赛，绢人动画《凿壁偷光》荣获最佳人偶奖、《郑人买履》荣获最佳编剧奖，十二中南站校区荣获最佳组织奖03绢人动画实践课程资源整体开发设计

北京十二中教育集团以STEAM教育和创客教育作为实验田，对创新型人才培养模式进行具体实践和论证。大体有三项工作：第一，开设贯穿小、初、高全学段的STEAM课程，进行跨学科分学段整合实践研究，让孩子们在“做中学”，“像科学家一样思考”，“像艺术家一样想象”。第二，将集团“科技创新工作室”资源辐射至各校区，着力培育沃土，发现人才，培养有创新潜质的学生，让他们在学习中进行“科研”，培养学生科研思维、科学实验能力、审美能力和创新能力。第三，各校区发挥自己优势特长，进行特色发展。课程开发意义（创新能力）

实践化的非遗文化才有趣味性，因为它与学子的生活贴近；科技化的非遗文化才有时代感，因为学子们生活在当下；创意化的非遗文化才有生命力，因为只有开动学子的大脑，让他们在困难与成就中起伏，在沮丧与喜悦中变换，这种扎根于学子心中的种子才会在肥沃的土壤中获得文化的新生。开发意义（文化传承）

绢人动画实践课程目标

综合学科课程标准/核心素养纲领性——凝练性——概括性

分解细化具体性——操作性——测量性绢人动画课程教学目标

目标制定、实施过程中要注意三个整合

01一是整合学科课程。

02二是整合校内外课程资源

03三是整合教师团队资源。开发内容（一）课程内容涉足领域（1）国学与表演（2）艺术与非遗（3）科技与应用（4）数学与思维（5）STEAM项目考量与选择（6）核心价值观与实践研究（7）家校社美育与共育研究国家课程：基础类（面向全体）语文美术音乐信息劳技数学思品校本课程：拓展类（面向全体或群体）非遗课程影视道具设计课程微电影动画课程戏剧课程国学课程数学思维课程

特色社团：卓越类（面向个体）文学社团非遗文创社团动画影视制作社团益路同行公益社团非遗生活文创设计

相关材料制作等工艺了解及使用

IP文创设计微电影动画制作与展示设计（二）STEAM绢人动画实践课程内容（1）国家课程（面向全体）：语文、美术、音乐、信息、劳技、数学、思品。（2）校本课程（面向全体或群体）：非遗课程（通识课程、社团课程）、微电影动画课程、戏剧课程（评剧、话剧）、数学思维课程特色实践及专项社团（面向个体）：STEAM非遗文创社团、益路同行公益社团（非遗传承）横向课程内容规划（1）七-八年级：科技与创新、艺术与人文、戏剧与表演、家校共育社团课题研究(文学创作、自选设计主题及作品呈现)（2）四-五年级：艺术与人文、科技与生活、戏剧与生活、家校共育社团主题研究(学写故事或改变故事、美术国学评剧、摄影微电影)（3）二-三年级：艺术与人文——传统与生活课程(用传统元素创意生活、故事与创意)纵向学段贯通课程规划

为保证学习的基础条件，绢人动画实践课程活动分为校内、校外两部分，为开展STEAM课程提供了丰富的资源。（三）课程空间资源

地点课程步骤空间设施教学功能校内常规教室绢人工作坊创客工作室信息专业教室课程活动开展基础教学设施、常用多媒体设备及3D打印机设计课程主题，分小组进行绢人制作，道具场景设计及制作，动画电影拍摄后期配音及音效合成。绢塑博物馆、大师绢塑工作坊参观、仿生文创设计、交流展示基础教学设施及制作工作台了解非遗文化基本元素，仿作非遗作品，简单创意设计自己的小作品校外电影博物馆、故宫博物院、国家博物馆、首都博物馆、科技馆、自然与人文交汇的公园等前期方案设计阶段建议去电影博物馆、科技馆，积淀知识，开发设计思维。后中期建议去故宫博物院、国家博物馆、首都博物馆等艺术中心，开发创意思维。不同场馆提供不同主题内容及配备相关设施通过文字、图片、模型、视频资料、相关知识资料以及展品等方式给学生思维启迪、知识积淀、创意开发等。

敬老院、幼儿园等社区街道及附近有条件提供教育资源的单位中后期建议到这些地方，展示中期作品。自带简单非遗制作材料展示并传授制作工艺，于己是在生活情境中寻求获得感，同时在教授过程中查找问题，为后期进行修改做铺垫。与慈善机构联手进入社会参与非遗传承活动建议后期到这些地方展示最终作品，宣讲并制作相关文创小作品。自带作品及简单非遗制作材料做非遗的传承者，更做非遗的传播者。非遗传承人支持团队十二中集团STEAM顶层设计团队、市区教育学院专业团队、大专院校科研指导团队、各级政府及社会专业支持团队专家团队科技团队、非遗团队、国学团队、评剧团队、话剧团队、合唱队、家校社美育团队教育专业教师美术、信息、国学、数学、音乐、校学生成长部德育指导团队（四）人才资源030201（五）学生作品资源（国学、艺术、科技、思品）01学生练习库（包括教程片段）02学生成品库03学生优秀作品库（六）绢人动画非遗及科技展览——依学段分过程及成果展示：1、博物馆展示2、阶段性文创展示3、校园、社区及学科工作坊展示4、学年终STEAM综合实践课程展示5、各级各类艺术节、科技节、电影节、戏剧节等展示（七）绢人动画专题研究1、内容上：传统文化主题（如绢人非遗的“传”与“承”）、美育德育主题、艺术创意主题、文学创作主题研究、音乐与故事主题、戏剧与故事主题、各社团主题活动研究、校园主题环境营造探究（具体化）

2、技术上（各分支难点研究）：绢人制作传统突破（可分不同部位）、动画微电影难点研究、故事编写与道具制作等等。（非遗生命发展公益宣讲、益路同行、非遗公益社设计、辩论社、家校社共育助推非遗发展、电影节活动、博物馆讲解、专题论坛、小记者会、校园电视台访谈、社会拓展类公益宣传活动。）绢人动画STEAM课程1、遵循集团“现代治理、贯通培养、特色引领”的办学思路，采用STEAM教学模式，将语文、艺术、劳技、信息等多学科进行融合。我们还走出校园进行公益活动，这些既培养综合能力，又兼顾各自优势。2、立足“精高博特”的集团课程建设宗旨，采取项目式学习模式，重视团队协作能力、

沟通协调能力、

创新能力的培养。坚持寓教于乐，强调学以致用。3、以“求真、崇善、唯美”的集团价值体系为引领，立足学校传统文化教育的优势，既做学习者又做

创造者、

既做文化的传承者又做文化的传播者。课程特色公益社团艺术社团科技社团文学社团做文化的传承者做文化的传播者感谢您的倾听汇报人：王岭

单位:北京市第十二中学全员STEAM教育目标及内容设置具有层进性整体建构将富有创造性的学习过程作为教育核心，强调知识与现实世界的相互联系，鼓励学生自己动手去探索。优势合作思考：从绢人动画课程看STEAM教育特点剧本的编写及课本剧表演分组学习活动编写文字脚本、绘制动画脚本后期合成制作阶段合作拍摄阶段构思——设计——构建——分析——制作——展示展示宣传阶段通识水平（终极目标，核心素养）综合表现（能力互通，相互作用）学科跨界（存异求同，互相渗透）具体学科（学科清晰，分设课标）41艺术、数学、科技、文学、工程从批评中学习独立工作能力时间管理