教学内容的选择和确定-教育课件

教学内容的选择和确定必修一第二单元（文言文）福建师大附中林维武教学内容的选择和确定必修一第二单元（文言文）福建师大附中1话题的审视

“教学内容的选择与确定”王荣生教授选择与确定教学内容的依据1、文本体式2、学生学情话题的审视

“教学内容的选择与确定”王荣生教授2话题的审视

“第二单元”“语式”上看，与“现代文”相对“体式”上看，是“古代记叙散文”话题的审视

“第二单元”“语式”上看，与“现代文”相对3话题的审视

“必修一”——初高中衔接初中学了哪些内容？

数量：5（7）+5（7）+8（10）+8+4+10（12）=40（48）类型：叙事写人山水游记经典论著议事论说应用文体等话题的审视

“必修一”——初高中衔接初中学了哪些内容？4交流话题的审视

“必修一”——初高中衔接初中与高中在文言文学习上有什么差异？全日制义务教育《语文课程标准（实验）》“课程目标（阅读）”中提出：“能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。“评价建议”中明确：“评价学生阅读诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”高中《语文课程标准（实验）》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”“评价建议”中明确：“对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”交流话题的审视

“必修一”——初高中衔接初中与高中在文言5交流话题的审视

“必修一”——初高中衔接：初中与高中在文言文学习上有什么差异？全日制义务教育《语文课程标准（实验）》“课程目标（阅读）”中提出：“能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。“评价建议”中明确：“评价学生阅读诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”高中《语文课程标准（实验）》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”“评价建议”中明确：“对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”初中：侧重积累的厚实高中：侧重能力的形成中高考选文差异也可看出交流话题的审视

“必修一”——初高中衔接：初中与高中在文6选择、确定教学内容的准则体式：“文”须扣“体”学情：“言”须习得“法”要传授“神”能感悟“疑”需析解语式：“言”不可少“文”不可缺选择、确定教学内容的准则学情：“言”须习得语式：“言”7文言文教学容易出现的问题“死于章句”：常态课堂死抠字词，不见文章、文学、文化

“废于清议”：观摩课堂架空文本，架空语言，奢谈文学、文化、文章文言文教学容易出现的问题“死于章句”：常态课堂8“言”“文”关系“言”中有“文”“文”中有“言”“言”：文言词汇、句式与用法

教学的基础“文”：文章、文学、文化（篇章结构、写作技法、文化传统等）教学的关键“言”“文”关系“言”中有“文”“文”中有“言”文章、9“言”的学习和掌握，须在语境中加以认知和理解“文”的品评和赏鉴，须在掌握词句基础上加以感知和体味“言”“文”关系“项伯乃夜驰之沛公军”明确了项羽第二天就要攻打刘邦军的紧急情势与项伯担忧好友张良遭遇的紧张情绪，自然就能把握到“驰”字“使劲赶马”的意思。“奉卮酒为寿”与“赐之卮酒”明确了“奉”的“两手捧着”与“赐”中含有“位高者对位低者，特别是君王对臣子、子民，是前者对后者的恩赐，行为带有强制性”这样的意思，自然就可以感受到前者的恭敬谦和与后者的自尊自大。“言”的学习和掌握，须在语境中加以认知和理解“言”“文”关系10第二单元体式定位“古代记叙散文”第二单元体式定位“古代记叙散文”11“记叙散文”的写作目标与内容作为“记叙文”：以叙述整个事情为最主要目的，一般文中都要提到事情的起因，经过和结果。作为“散文”：它讲究运用多种修辞手法和艺术手段来表达中心思想。

“记叙散文”的写作目标与内容作为“记叙文”：以叙述整个事情为12“记叙散文”需教的内容1、叙事的艺术（情节的波澜、详略的得当、细节的描写）2、表现的手法“记叙散文”需教的内容1、叙事的艺术（情节的波澜、详略的得当13第二单元的学习内容要求“领略古人的才华和品德”“欣赏和借鉴叙事的艺术”第二单元的学习内容要求“领略古人的才华和品德”14单元要求与体式要求的“交集”叙事的艺术（情节的波澜）——

单元“文”教学内容重点一（“表达交流”：写事要有点波澜）单元要求与体式要求的“交集”叙事的艺术（情节的波澜）——15单元要求与体式要求的“交融”人物形象及表现手法——

单元“文”教学内容重点二单元要求与体式要求的“交融”人物形象及表现手法——16《烛之武退秦师》的叙事艺术有张有弛，曲折有致（读者的心弦伴着秦师是否能退或紧或缓。）“退”前：“退”中：“退”后：晋秦围郑之狐荐烛烛怨婉拒公说烛行夜缒而出境：兵临城下人：年老有怨见“说”秦伯（秦伯能“说”得动吗？）秦伯悦盟期望之喜：退兵意外之喜：得到外援子犯请击公否师去？《烛之武退秦师》的叙事艺术有张有弛，曲折有致（读者的心弦伴着17“退”中的游说示弱：郑既知亡示利：共其乏困示害：邻厚君薄示难：越国鄙远示危：肆封阙秦示痛：济而设版层层深入，步步紧逼“退”中的游说示弱：郑既知亡示利：共其乏困示害：邻厚君薄示难18“刺”前：？秦兵临界轲私见樊（樊於期愿不愿意将头献出？）轲愿刺秦轲期得首（以樊於期的头作为信物，这方案靠能行吗？）樊捐其首丹否不纳武阳伴行丹求利匕（能找得到吗？）试人立死《荆轲刺秦王》的叙事艺术跌宕起伏，悬念丛生（读者的心绪随着燕国、荆轲遭遇的变化而时昂时落）？？“刺”前：？秦兵临界轲私见樊轲愿刺秦轲期得首樊捐其首丹否不纳19“刺”前：？轲留待客（条件已备充分，荆轲却不动身，是不是后悔了却用“待客”作为托辞？）士垂泪泣（危险重重，为荆轲担忧。）丹疑其悔轲意辞发闻羽而怒（愤怒激昂，同仇敌忾）丹留行否（得知荆轲没有动身是在等待得力的助手，太子丹会让荆轲走吗？）轲就车去（如何入秦廷？如何接近秦王？他的遭遇将会怎样？）《荆轲刺秦王》的叙事艺术跌宕起伏，悬念丛生？？“刺”前：？轲留待客士垂泪泣丹疑其悔轲意辞发闻羽而怒丹留行否20“刺”中：厚遺蒙嘉

(能不能打动蒙而得到帮助？)轲巧释词（秦王相信荆轲的解释，危险解除。）嘉代告王（秦王会不会接见荆轲？）秦王见轲图穷匕现（行动暴露，能成功吗？）武阳色变（有暴露之危险）剑不立拔轲揕秦王秦王拔剑《荆轲刺秦王》的叙事艺术跌宕起伏，悬念丛生？？？剑不立拔“刺”中：厚遺蒙嘉

(能不能打动蒙而得到帮助？)轲巧释词嘉代21“刺”中：轲逐秦王

(能不能杀得了秦王？)轲左股断无以击轲无且提轲引匕提王（能扔得到吗？）王拔剑击轲笑而骂

（宣告行动失败。）匕不中王轲被八创《荆轲刺秦王》的叙事艺术跌宕起伏，悬念丛生？？“刺”中：轲逐秦王

(能不能杀得了秦王？)轲左股断无以击轲无22“刺”后：左右斩轲王久目眩（人虽被斩，余威仍在。）《荆轲刺秦王》的叙事艺术跌宕起伏，悬念丛生“刺”后：左右斩轲王久目眩《荆轲刺秦王》的叙事艺术跌宕起伏，23波澜起伏，环环相扣（读者的心情随着情节发展的变化而忽上忽下）《鸿门宴》的叙事艺术“宴”前：无伤告密（项羽会不会相信？）良具告邦羽怒言击增说急击良为邦计伯私见良（项伯“具告以事”后，对事件的发展会有什么影响？）羽诺善待（项羽真的会放弃原来“击沛公”的计划？）邦伯约婚伯说项王？？？波澜起伏，环环相扣（读者的心情随着情节发展的变化而忽上忽下）24波澜起伏，环环相扣《鸿门宴》的叙事艺术“宴”中：（四起四落）邦亲谢罪增召庄舞羽宴待邦增示杀邦项伯蔽邦羽不予应羽按剑跽良告哙事（张良将危急情况告诉樊哙，但樊哙仅是“参乘”，他能救得了刘邦？）哙闯帐入？羽赐哙坐哙责项王羽赐酒肉（暗潮涌动）波澜起伏，环环相扣《鸿门宴》的叙事艺术“宴”中：邦亲谢罪增召25波澜起伏，环环相扣《鸿门宴》的叙事艺术“宴”后：羽使平召（项羽是不是对刘邦产生怀疑，准备杀他？）羽问邦处（恐怕要兴师问罪了。）邦谋脱逃（在项羽军中，能不能逃得脱？）邦间行逃（没有被发现）项王受璧张良入谢（会不会因为刘邦的“不告而别”惹怒项羽？）增剑破璧邦诛无伤（留下悬念：项羽知道后，会不会引发新的冲突？）？？？波澜起伏，环环相扣《鸿门宴》的叙事艺术“宴”后：羽使平召羽问26《烛之武退秦师》的

人物形象及表现手法烛之武：不计私怨深明大义

勇而有谋机智善辩

正面描写（语言动作）侧面烘托（佚之狐、郑伯）欲扬先抑《烛之武退秦师》的

人物形象及表现手法烛之武：不计私怨27《荆轲刺秦王》的

人物形象及表现手法荆轲：侠义果决勇而多谋沉着机智不畏强暴……衬托樊於期正面衬托太子丹反面衬托秦武阳反面衬托秦王等反面衬托其他手法：语言描写、动作描写、神态描写、场面烘托《荆轲刺秦王》的

人物形象及表现手法荆轲：侠义果决衬托28《鸿门宴》的

人物形象及表现手法项羽：恃勇骄横缺乏远虑粗疏麻痹拙于应变轻信少谋不辨忠良刘邦：忍辱负重着眼长远思虑周密随机应变知人善任虚怀纳士对比映衬语言描写《鸿门宴》的

人物形象及表现手法项羽：恃勇骄横缺乏远29学生需学习的“言”通假字古今异义实词、虚词词类活用一词多义特殊句式固定句式学生需学习的“言”通假字30例举“言”教学内容的确定《烛之武退秦师》的通假字1．今老矣，无能为也已

（已，通“矣”，语气词，了。）2．共其乏困

（共，通“供”，供给。）3．秦伯说，与郑人盟

（说，通“悦”，高兴。）4．失其所与，不知

（知，通“智”，明智。）存疑：夫晋，何厌之有

（厌，通“餍”，满足。）

依《古汉语常用字字典》，“厌”解释为“满足”时，“又写作‘餍’”，二者为“转注”？若不阙秦，将焉取之

（阙，通“缺”，侵损，削减。）

依《古汉语常用字字典》，“阙”有“损害”的义项。例举“言”教学内容的确定《烛之武退秦师》的通假字31例举“言”教学内容的确定《烛之武退秦师》的古今异义1．若舍郑以为东道主

古：东方道路上的主人；今：泛指设宴请客的主人。2．行李之往来，共其乏困

古：使者，出使的人；

今：指外出之人随身携带的物品。3．微夫人之力不及此

古：那个人；

今：尊称一般人的妻子。存疑：“贰于楚也”（古：从属二主，动词；

今：“二”的大写，数词。）依《古汉语常用字字典》，“贰”有“不专一”的义项，可引申为“从属二主”。例举“言”教学内容的确定《烛之武退秦师》的古今异义存疑：32例举“言”教学内容的确定《荆轲刺秦王》的实词意义(语境中理解)1．今行而无信，则秦未可亲也（亲近接近）2．秦之遇将军，可谓深矣（表示程度深刻毒）3．人不敢与忤视（违反，抵触迎着目光看）例举“言”教学内容的确定《荆轲刺秦王》的实词意义33例举“言”教学内容的确定《荆轲刺秦王》的实词虚词归纳1、发轲既取图奉之，发图打开顷之未发，太子迟之出发发尽上指冠头发2、为父母宗族，皆为戮没被为之奈何对付，处理乃为装遣荆轲准备乃令秦武阳为副做为其人居远未来，而为留待因为荆轲和而歌，为变徵之声发出3、而可以解燕国之患，而报将军之仇者表并列今日往而不反者，竖子也却，表转折于是荆轲遂就车而去就，或不译，表承接荆轲逐秦王，秦王还柱而走相当于“地”或不译，表修饰)例举“言”教学内容的确定《荆轲刺秦王》的实词虚词归纳34例举“言”教学内容的确定《鸿门宴》的特殊句式1、判断句

沛公之参乘樊哙者也。

人方为刀俎，我为鱼肉。2、倒装句

得复见将军于此(介词结构后置)

籍何以至此(宾语前置)

大王来何操(宾语前置)3、被动句

若属皆且为所虏(“为所”表示)

吾属今为之虏矣（“为”表示）4、省略句

为击破沛公军(省介词宾语“吾”)

樊哙覆其盾于地，加彘肩上(省略状语“于其”)例举“言”教学内容的确定《鸿门宴》的特殊句式35激疑启思《烛之武退秦师》烛之武为什么不能得到郑伯的“早用”？激疑启思《烛之武退秦师》36激疑启思烛之武为什么不能得到郑伯的“早用”？郑伯的愚钝不识人才、不善用人才烛之武的“才有余”而“德不足”让郑伯心有隐忧。“今老矣，无能为也矣”（“然郑亡，子亦有不利焉”）利国之前，先是保己。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”（偷梁换柱以挑拨离间：晋惠公而不是晋文公）“若不阙秦，将焉取之？”（主观臆断显叵测居心：晋文公于文本中体现的“爱憎分明”与当时客观存在的“秦晋之好”）为达目的，不择手段。激疑启思烛之武为什么不能得到郑伯的“早用”？郑伯的愚钝不识人37激疑启思《荆轲刺秦王》燕太子丹真的视荆轲为“知己”吗？（陶渊明在《咏荆轲》中说“君子死知己，提剑出燕京”）激疑启思《荆轲刺秦王》38激疑启思《荆轲刺秦王》燕太子丹真的视荆轲为“知己”吗？从文本中太子丹所言所行看请行阶段：“虽欲长侍足下，岂可得哉？”“怨”备“信”之前：“丹不忍以己之私，而伤长者之意？”（疑似丹自己不愿担“伤长者”之名而推给荆轲，没有丹的默许，轲敢见、能见樊？）送行阶段：“士皆垂泪涕泣？”“士皆瞋目”（太子丹不言不语，不悲不怒）“诈”待行阶段：“荆卿岂无意哉，丹请先遣秦武阳”“辱”“疑”“冷”激疑启思《荆轲刺秦王》从文本中太子丹所言所行看请行阶段：“虽39激疑启思《荆轲刺秦王》燕太子丹真的视荆轲为“知己”吗？从文本中太子丹所言所行看请行阶段：“虽欲长侍足下，岂可得哉？”备“信”之前：“丹不忍以己之私，而伤长者之意？”（疑似丹自己不愿担“伤长者”之名而推给荆轲，没有丹的默许，轲敢见、能见樊？）送行阶段：“士皆垂泪涕泣？”“士皆瞋目”（太子丹不言不语，不悲不怒）“诈”待行阶段：“荆卿岂无意哉，丹请先遣秦武阳”

“辱”“疑”“冷”非知己乃买凶（太子丹通过田光结识荆轲的目的也指向这一点）“怨”激疑启思《荆轲刺秦王》从文本中太子丹所言所行看请行阶段：“虽40激疑启思《鸿门宴》项羽不杀刘邦是因为他“政治上无知，自大轻敌”吗？激疑启思《鸿门宴》41激疑启思《鸿门宴》项羽不杀刘邦是因为他“政治上无知，自大轻敌”吗？目的似已达到：项羽“怒”的是刘邦“欲王关中”，后已通过项伯表示“不敢倍德也”有“不忍之心”：刘邦已服软（三次称“臣”，且称“不自意能先入关”“得复见将军”）有君人之度：对樊哙的冲撞不以为意，原因之一恐怕就在不愿恃强凌弱激疑启思《鸿门宴》目的似已达到：项羽“怒”的是刘邦“欲王关中42谢谢！不当处，欢迎批评指正联系谢！不当处，欢迎批评指正联系：1315943943教学内容的选择和确定-教育课件44教学内容的选择和确定-教育课件45教学内容的选择和确定必修一第二单元（文言文）福建师大附中林维武教学内容的选择和确定必修一第二单元（文言文）福建师大附中46话题的审视

“教学内容的选择与确定”王荣生教授选择与确定教学内容的依据1、文本体式2、学生学情话题的审视

“教学内容的选择与确定”王荣生教授47话题的审视

“第二单元”“语式”上看，与“现代文”相对“体式”上看，是“古代记叙散文”话题的审视

“第二单元”“语式”上看，与“现代文”相对48话题的审视

“必修一”——初高中衔接初中学了哪些内容？

数量：5（7）+5（7）+8（10）+8+4+10（12）=40（48）类型：叙事写人山水游记经典论著议事论说应用文体等话题的审视

“必修一”——初高中衔接初中学了哪些内容？49交流话题的审视

“必修一”——初高中衔接初中与高中在文言文学习上有什么差异？全日制义务教育《语文课程标准（实验）》“课程目标（阅读）”中提出：“能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。“评价建议”中明确：“评价学生阅读诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”高中《语文课程标准（实验）》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”“评价建议”中明确：“对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”交流话题的审视

“必修一”——初高中衔接初中与高中在文言50交流话题的审视

“必修一”——初高中衔接：初中与高中在文言文学习上有什么差异？全日制义务教育《语文课程标准（实验）》“课程目标（阅读）”中提出：“能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。“评价建议”中明确：“评价学生阅读诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”高中《语文课程标准（实验）》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”“评价建议”中明确：“对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”初中：侧重积累的厚实高中：侧重能力的形成中高考选文差异也可看出交流话题的审视

“必修一”——初高中衔接：初中与高中在文51选择、确定教学内容的准则体式：“文”须扣“体”学情：“言”须习得“法”要传授“神”能感悟“疑”需析解语式：“言”不可少“文”不可缺选择、确定教学内容的准则学情：“言”须习得语式：“言”52文言文教学容易出现的问题“死于章句”：常态课堂死抠字词，不见文章、文学、文化

“废于清议”：观摩课堂架空文本，架空语言，奢谈文学、文化、文章文言文教学容易出现的问题“死于章句”：常态课堂53“言”“文”关系“言”中有“文”“文”中有“言”“言”：文言词汇、句式与用法

教学的基础“文”：文章、文学、文化（篇章结构、写作技法、文化传统等）教学的关键“言”“文”关系“言”中有“文”“文”中有“言”文章、54“言”的学习和掌握，须在语境中加以认知和理解“文”的品评和赏鉴，须在掌握词句基础上加以感知和体味“言”“文”关系“项伯乃夜驰之沛公军”明确了项羽第二天就要攻打刘邦军的紧急情势与项伯担忧好友张良遭遇的紧张情绪，自然就能把握到“驰”字“使劲赶马”的意思。“奉卮酒为寿”与“赐之卮酒”明确了“奉”的“两手捧着”与“赐”中含有“位高者对位低者，特别是君王对臣子、子民，是前者对后者的恩赐，行为带有强制性”这样的意思，自然就可以感受到前者的恭敬谦和与后者的自尊自大。“言”的学习和掌握，须在语境中加以认知和理解“言”“文”关系55第二单元体式定位“古代记叙散文”第二单元体式定位“古代记叙散文”56“记叙散文”的写作目标与内容作为“记叙文”：以叙述整个事情为最主要目的，一般文中都要提到事情的起因，经过和结果。作为“散文”：它讲究运用多种修辞手法和艺术手段来表达中心思想。

“记叙散文”的写作目标与内容作为“记叙文”：以叙述整个事情为57“记叙散文”需教的内容1、叙事的艺术（情节的波澜、详略的得当、细节的描写）2、表现的手法“记叙散文”需教的内容1、叙事的艺术（情节的波澜、详略的得当58第二单元的学习内容要求“领略古人的才华和品德”“欣赏和借鉴叙事的艺术”第二单元的学习内容要求“领略古人的才华和品德”59单元要求与体式要求的“交集”叙事的艺术（情节的波澜）——

单元“文”教学内容重点一（“表达交流”：写事要有点波澜）单元要求与体式要求的“交集”叙事的艺术（情节的波澜）——60单元要求与体式要求的“交融”人物形象及表现手法——

单元“文”教学内容重点二单元要求与体式要求的“交融”人物形象及表现手法——61《烛之武退秦师》的叙事艺术有张有弛，曲折有致（读者的心弦伴着秦师是否能退或紧或缓。）“退”前：“退”中：“退”后：晋秦围郑之狐荐烛烛怨婉拒公说烛行夜缒而出境：兵临城下人：年老有怨见“说”秦伯（秦伯能“说”得动吗？）秦伯悦盟期望之喜：退兵意外之喜：得到外援子犯请击公否师去？《烛之武退秦师》的叙事艺术有张有弛，曲折有致（读者的心弦伴着62“退”中的游说示弱：郑既知亡示利：共其乏困示害：邻厚君薄示难：越国鄙远示危：肆封阙秦示痛：济而设版层层深入，步步紧逼“退”中的游说示弱：郑既知亡示利：共其乏困示害：邻厚君薄示难63“刺”前：？秦兵临界轲私见樊（樊於期愿不愿意将头献出？）轲愿刺秦轲期得首（以樊於期的头作为信物，这方案靠能行吗？）樊捐其首丹否不纳武阳伴行丹求利匕（能找得到吗？）试人立死《荆轲刺秦王》的叙事艺术跌宕起伏，悬念丛生（读者的心绪随着燕国、荆轲遭遇的变化而时昂时落）？？“刺”前：？秦兵临界轲私见樊轲愿刺秦轲期得首樊捐其首丹否不纳64“刺”前：？轲留待客（条件已备充分，荆轲却不动身，是不是后悔了却用“待客”作为托辞？）士垂泪泣（危险重重，为荆轲担忧。）丹疑其悔轲意辞发闻羽而怒（愤怒激昂，同仇敌忾）丹留行否（得知荆轲没有动身是在等待得力的助手，太子丹会让荆轲走吗？）轲就车去（如何入秦廷？如何接近秦王？他的遭遇将会怎样？）《荆轲刺秦王》的叙事艺术跌宕起伏，悬念丛生？？“刺”前：？轲留待客士垂泪泣丹疑其悔轲意辞发闻羽而怒丹留行否65“刺”中：厚遺蒙嘉

(能不能打动蒙而得到帮助？)轲巧释词（秦王相信荆轲的解释，危险解除。）嘉代告王（秦王会不会接见荆轲？）秦王见轲图穷匕现（行动暴露，能成功吗？）武阳色变（有暴露之危险）剑不立拔轲揕秦王秦王拔剑《荆轲刺秦王》的叙事艺术跌宕起伏，悬念丛生？？？剑不立拔“刺”中：厚遺蒙嘉

(能不能打动蒙而得到帮助？)轲巧释词嘉代66“刺”中：轲逐秦王

(能不能杀得了秦王？)轲左股断无以击轲无且提轲引匕提王（能扔得到吗？）王拔剑击轲笑而骂

（宣告行动失败。）匕不中王轲被八创《荆轲刺秦王》的叙事艺术跌宕起伏，悬念丛生？？“刺”中：轲逐秦王

(能不能杀得了秦王？)轲左股断无以击轲无67“刺”后：左右斩轲王久目眩（人虽被斩，余威仍在。）《荆轲刺秦王》的叙事艺术跌宕起伏，悬念丛生“刺”后：左右斩轲王久目眩《荆轲刺秦王》的叙事艺术跌宕起伏，68波澜起伏，环环相扣（读者的心情随着情节发展的变化而忽上忽下）《鸿门宴》的叙事艺术“宴”前：无伤告密（项羽会不会相信？）良具告邦羽怒言击增说急击良为邦计伯私见良（项伯“具告以事”后，对事件的发展会有什么影响？）羽诺善待（项羽真的会放弃原来“击沛公”的计划？）邦伯约婚伯说项王？？？波澜起伏，环环相扣（读者的心情随着情节发展的变化而忽上忽下）69波澜起伏，环环相扣《鸿门宴》的叙事艺术“宴”中：（四起四落）邦亲谢罪增召庄舞羽宴待邦增示杀邦项伯蔽邦羽不予应羽按剑跽良告哙事（张良将危急情况告诉樊哙，但樊哙仅是“参乘”，他能救得了刘邦？）哙闯帐入？羽赐哙坐哙责项王羽赐酒肉（暗潮涌动）波澜起伏，环环相扣《鸿门宴》的叙事艺术“宴”中：邦亲谢罪增召70波澜起伏，环环相扣《鸿门宴》的叙事艺术“宴”后：羽使平召（项羽是不是对刘邦产生怀疑，准备杀他？）羽问邦处（恐怕要兴师问罪了。）邦谋脱逃（在项羽军中，能不能逃得脱？）邦间行逃（没有被发现）项王受璧张良入谢（会不会因为刘邦的“不告而别”惹怒项羽？）增剑破璧邦诛无伤（留下悬念：项羽知道后，会不会引发新的冲突？）？？？波澜起伏，环环相扣《鸿门宴》的叙事艺术“宴”后：羽使平召羽问71《烛之武退秦师》的

人物形象及表现手法烛之武：不计私怨深明大义

勇而有谋机智善辩

正面描写（语言动作）侧面烘托（佚之狐、郑伯）欲扬先抑《烛之武退秦师》的

人物形象及表现手法烛之武：不计私怨72《荆轲刺秦王》的

人物形象及表现手法荆轲：侠义果决勇而多谋沉着机智不畏强暴……衬托樊於期正面衬托太子丹反面衬托秦武阳反面衬托秦王等反面衬托其他手法：语言描写、动作描写、神态描写、场面烘托《荆轲刺秦王》的

人物形象及表现手法荆轲：侠义果决衬托73《鸿门宴》的

人物形象及表现手法项羽：恃勇骄横缺乏远虑粗疏麻痹拙于应变轻信少谋不辨忠良刘邦：忍辱负重着眼长远思虑周密随机应变知人善任虚怀纳士对比映衬语言描写《鸿门宴》的

人物形象及表现手法项羽：恃勇骄横缺乏远74学生需学习的“言”通假字古今异义实词、虚词词类活用一词多义特殊句式固定句式学生需学习的“言”通假字75例举“言”教学内容的确定《烛之武退秦师》的通假字1．今老矣，无能为也已

（已，通“矣”，语气词，了。）2．共其乏困

（共，通“供”，供给。）3．秦伯说，与郑人盟

（说，通“悦”，高兴。）4．失其所与，不知

（知，通“智”，明智。）存疑：夫晋，何厌之有

（厌，通“餍”，满足。）

依《古汉语常用字字典》，“厌”解释为“满足”时，“又写作‘餍’”，二者为“转注”？若不阙秦，将焉取之

（阙，通“缺”，侵损，削减。）

依《古汉语常用字字典》，“阙”有“损害”的义项。例举“言”教学内容的确定《烛之武退秦师》的通假字76例举“言”教学内容的确定《烛之武退秦师》的古今异义1．若舍郑以为东道主

古：东方道路上的主人；今：泛指设宴请客的主人。2．行李之往来，共其乏困

古：使者，出使的人；

今：指外出之人随身携带的物品。3．微夫人之力不及此

古：那个人；

今：尊称一般人的妻子。存疑：“贰于楚也”（古：从属二主，动词；

今：“二”的大写，数词。）依《古汉语常用字字典》，“贰”有“不专一”的义项，可引申为“从属二主”。例举“言”教学内容的确定《烛之武退秦师》的古今异义存疑：77例举“言”教学内容的确定《荆轲刺秦王》的实词意义(语境中理解)1．今行而无信，则秦未可亲也（亲近接近）2．秦之遇将军，可谓深矣（表示程度深刻毒）3．人不敢与忤视（违反，抵触迎着目光看）例举“言”教学内容的确定《荆轲刺秦王》的实词意义78例举“言”教学内容的确定《荆轲刺秦王》的实词虚词归纳1、发轲既取图奉之，发图打开顷之未发，太子迟之出发发尽上指冠头发2、为父母宗族，皆为戮没被为之奈何对付，处理乃为装遣荆轲准备乃令秦武阳为副做为其人居远未来，而为留待因为荆轲和而歌，为变徵之声发出3、而可以解燕国之患，而报将军之仇者表并列今日往而不反者，竖子也却，表转折于是荆轲遂就车而去就，或不译，表承接荆轲逐秦王，秦王还柱而走相当于“地”或不译，表修饰)例举“言”教学内容的确定《荆轲刺秦王》的实词虚词归纳79例举“言”教学