媒介素养教育-PPT幻灯片

所谓“媒介素养”就是人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所应用的能力。包括人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反映能力等媒介素养教育：则指教育学生了解、熟悉大众传播资源的内容，理解大众传媒的本质，掌握运用传媒的基本技能，学会管理自己的传媒事务和传媒生活，建立与传媒合理互动的关系。二、媒介素养教育的发展简介

（一）媒介素养教育概念的提出最早由英国学者和丹麦教育工作者于1930年代提出。1933年，英国文化研究学者F.r.利维斯((F.r.Leavis)和丹尼斯·汤普森(Denys.Thompson)出版了文化批评论著《文化与环境:培养批判的意识》(CultureandEnvironment;TheTrainingofCriticalAwareness)，首次倡导媒介素养教育。利维斯是英国一位有影响的文学批评家，英国早期文化保守主义代表人物。以他为首的((Scrutiny))《细绎》集团十分关注20世纪以来科技发展带来的大众文化兴起和流行的现象。他们从保护主义立场出发，反对传媒中的流行文化价值观念，批评大众文化缺乏“道德的严肃性”和“审美价值”，将误导社会成员的精神追求，尤其对青少年的成长产生负面影响;倡导以系统化的课程和训练，培养青少年的媒介批判意识，以抗拒大众媒介中“低水平的满足”(SatisfactionattheLowestLeval)。（二）媒介素养教育运动的开展综观世界各国和地区媒介素养教育发展过程，大体可分为三个阶段:第一阶段从1930年代到19b0年代，媒介素养教育概念由英国学者率先提出，后逐步推广到其他欧美发达国家，引起社会学、传播学、文化学、教育学等领域学者的广泛关注和研究，一些国家开始倡导和尝试在大、中、小学中开设媒介素养教育相关课程或讲座。第二阶段从1970年代到1980年代，许多国家和地区在青少年中开始普及媒介素养教育，由于各国政府和联合国教科文组织的介人，学校的媒介素养教育开始形成规模，英国、澳大利亚、法国、加拿大、芬兰、挪威、瑞典、瑞士等大众传播发达国家将媒介素养教育正式纳入正规的教育体系，并不断得到重视和强化。第三阶段是1990年代至今，随着计算机的普及、网络的兴起，以及数字多煤体技术的广泛应用，大众媒介在社会中的地位和作用日益凸显，媒介素养教育不仅在发达国家进一步规范化，而且开始向许多发展中国家扩散，成为一种颇具信息时代特征的世界性现象。（三）欧美国家在不同历史时期形成了媒介素养教育的三种范式:

(1)免疫范式。基于“利维斯主义”对大众媒介及其传播的大众文化的批判立场，这一时期的煤介素养教育被理解为传统文化的保护，在对“作为社会疾病的大众传媒”进行全面批判的基础上，鼓励公众“甄别和抵制”大众文化的欺骗性、虚伪性和麻痹作用，“提防大众媒介的迷药”，免疫范式应运而生。正如学者马斯特曼(LenMasterman)所说，这种媒介教育事实上是一种排斥媒介的教育。（2）分析范式。20世纪五、六十年代，英国文化研究的发韧时期，文化研究学派的开拓者们一反“利维斯主义”的精英立场，“文化”不再被视为拥有特权、高不可及的“经典”，而被视为“整体的生活方式”。正如文化研究学派代表人物威廉斯所指出的:“对于文化这个概念，困难之处在于我们必须不断扩展它的意义，直至它与我们的日常生活几乎成为同义的。既然文化意味着整个生活方式，大众文化是人类生活的有机组成部分，那么，一味地排斥大众文化，不加选择地批判作为大众文化主要载体的大众煤介，就显得不合时宜甚至毫无意义。在这种背景下，媒介素养教育理念发生变化，由“全面批判”转变为主张人们要“判断和欣赏大众媒介”，强调理解媒介，将媒介作为文化现象来分析。由此，以适度开放而非简单排斥为基调的分析范式开始兴起。(3)破译范式。20世纪七、八十年代以来，随着结构主义符号学和文化霸权理论的兴起，学界提出了媒介素养教育的新范式—破译范式。破译范式认为，大众媒介有其特殊的生产、制作和流通规则，媒介内容是通过符号建构出来的，并不是客观事实本身;大众媒介具有创造“媒介环境”的功能，这种“煤介环境”是虚拟而不是现实的，是被媒介选择过、解释过的现实，“媒介环境”有别于“现实环境”，而在媒介化的社会中，人们往往习惯于在“媒介环境”中生活，甚至已习惯于将“媒介环境”视为“现实环境”，这种状况极易造成媒介对公众的误导;“媒介真实”不等于“客观真实”，“媒介真实”背后有社会、有政府、有权利，有作为反映这种真实的媒体本身的局限，而受众理解这种“媒介真实”的过程中，搀杂了社会影响并受自身的种种限定。因此，媒介素养教育就是要培养公众对媒介“建构现实”功能的“破译”能力和醒觉能力，打破对煤介的神秘幻想，要于媒介的表现中自觉加以辨别，自主获取知识，使之为我所用，而非被其奴役。以美国媒介素养为例美国媒介素养教育研究和推广者在实践过程中，借鉴了英国、加拿大等国的做法与经验，形成自身的内容：媒介素养教育的核心都是要培养学生的“解构”能力——分解媒体信息、操作实践、流程、机构以及影响的具体构件，并进行深入分析，通过这种教育，让学生成为具有媒体批判意识的人，而非单纯加强其对媒介信息的抗拒思想。可见，美国媒介素养教育的核心是要培养受众的批判意识。例子：如何介绍一本故事书美国围绕“解构”这个核心内容，成立于1989年的全国性非营利性组织——媒介素养中心提出了关于美国媒介素养的核心概念和关键问题。这五个核心概念和关键问题提出后，成为许多机构实施媒介素养教育的主要框架：

美国的媒介素养教育开展的三种方式：“保护”、“准备”、“乐趣”。（1）保护：极力保护青少年免受媒体负面内容的影响，不断提高青少年利用媒体和对媒体内容的解读能力，对他们进行积极的引导。具体措施：对针对青少年的传播内容进行严格的把关；要求家长和学校帮助青少年辨别媒体的负面信息并想法抵制。（2）准备：帮助青少年提高使用现代媒体进行信息处理和交流的能力，从而增加他们的就业机会，从媒体的发展当中获得利益。（3）乐趣：认为青少年是“快乐的媒体使用者”，可以积极构建自己的价值体系和信仰，而非强大媒体的受害者。在保护青少年免受媒体负面信息影响的同时，也注重引导他们从媒体使用当中获得更多乐趣。三、根据国情，对我国大学生优先开展媒介素养教育

传媒在为大学生提供知识和信息、娱乐消遣、人际交往、消费时尚等方面有其积极的一面，但另一方面也给他们带来了很大的负面影响：（1）媒介娱乐和消遣分散了大学生的注意力，影响了学业；（2）传媒的消费主义取向使大学生消费行为变得冲动而缺乏理智；高消费攀比现象严重。（3）耗费过多时间接触媒体，导致大学生自我封闭，社会适应能力差；（4）传媒传播的暴力和色情信息，危害了大学生的身心健康。如处事中滥用暴力、甚至性关系中不负责任的任性开放等（一）我国大学生媒介素养现状1、在媒介接触动机和行为方面，大学生表现出较强的目的性和功利性特点，大部分把了解信息、消遣娱乐作为媒介接触的主要动机，对媒体传播的不良信息的自觉抵制能力有待提高。媒介消费还缺乏理性。2、大学生对媒介道德规范认知还比较模糊，对国家有关新闻出版、知识产权、网络管理方面的政策法规不甚了解，对利用媒介进行信息传播、侵权盗版行为虽有认知，但自律意识薄弱。3、在利用媒介资源能力和参与媒介成品制作方面，大学生对新闻、娱乐媒介工具较熟悉，但对学术资源工具的利用还比较陌生。主动参与与媒介互动的人数比例也相对较低。4、在媒介认知和媒介批判方面，大学生对媒介类型、介质特点有了一定感性认识，但对媒介历史了解不够。大学生对媒介的商业属性有较清醒的认识，却对受众在传播中的能动地位认识不足。大学生能意识到媒介对自己知识结构、观点思维方面的影响，却相对忽视媒介对价值观等其他深层次的影响，对媒介的表征和建构能力也缺乏足够的判断和警惕。可以说，当代大学生具有的媒介素养尚处于自发状态，层次水平较低。换言之，大学生不是通过科学的媒介理论指导以及系统的训练获得媒介素养，而是在日常媒介接触经验的基础上，通过个人的自觉感悟来培养自身的媒介素养，许多是盲目的、不系统的、不健全的。（二）我国大学生媒介素养教育的对策1、大学生媒介素养教育的重点内容：（1）帮助学生了解媒介类型（如报纸、广播、电视、网络、手机、唱片）及其介质特征，认识媒体类型（报社、电视台、广播电台）及其运作体制，并且让学生了解不同国家制度下的媒体规范理论。（2）帮助学生了解媒介节目形态（如新闻报道、戏剧、纪录、综艺、体育、电视剧、谈话、竞技、体育等）、信息类型（如广告、新闻、娱乐、教育）。让学生知道媒介信息的制作过程中的“把关”机制、明白媒介信息不仅反映现实也建构着现实，增强他们对媒介信息的洞察力。（3）让大学生了解国家有关新闻出版、知识产权、网络管理等方面的道德规范和政策法规，避免他们利用媒介传播不良信息、购买盗版制品、侵犯知识产权、学术剽窃等行为。（4）培养学生参与制作信息制品（如电视节目内容、博客、幻灯片、报纸等）的能力。让他们熟练掌握各种媒介的操作技能，知道媒介信息制品的生产流程，提高大学生与媒体的互动和反馈能力。

（5）向大学生传授符号学、心理学和社会学方面的知识，培养他们对媒介及媒介信息的批判力。让其明白媒介的商业取向，社会操控功能，媒介符号（如广告中的女性形象）隐含的意识形态和价值观以及对性别、族群、阶层的刻板印象。所谓刻板印象（成见）：指的是人们对特定事物所持有的固定化、简单化的观念和印象。（6）培养大学生对大众传媒负面信息的辨别能力和抵御能力，帮助他们利用大众媒介树立高尚的情操和正确的价值观。（二）大学生媒介素养教育的组织与实施政府组织：政府出面更能有效地组织与实施，同时也能为大学生媒介素养教育提供政策上的支持。譬如，培训媒介素养教育师资队伍，规划媒介素养课程设置，创造良好的舆论和社会环境等。从世界媒介素养教育发展趋势来看，越来越多的国家更倾向于由政府指定或委托一些