聋儿语言康复训练过程(综合)

PAGEPAGE9聋儿语言康复训练进程之我见聋儿语言康复是一门集耳科学、听力学、电声学、心理学、语言病理学、教育学等多门学科知识为一体的交叉学科。在科学飞速发展的今天，聋儿的听力语言康复更显现出交叉学科的特点，同时也有了越发科学的依据。聋儿听力语言康复的内容是：听觉训练、发音训练、语言训练。由于聋儿和听力正常儿童形成发展语言的条件是相同的，不同的是正常儿童可以经过自然途径学习语言，而聋儿只有经过特殊的训练才能形成完整的语言。要改变聋儿因听力障碍带来的语言障碍，就要关于聋儿进行听觉训练、发音训练、语言训练，三者相辅相成，缺一不可，这是聋儿康复的特点。发出响亮清晰的语音，学会理解语言，并且用语言表达。聋儿听觉和语言的发展有三个重要因素，一是耳聋发生的时间，耳聋发生的年龄越小，关于语言的形成影响越大；二是耳聋的程度，听力损失的程度越重，语言障碍越突出；三是语“三早”，即早发现；早植入人工耳蜗或者佩戴助听器；早进行科学系统的听力语言康复，使极重度聋的孩子也获得语言。制定计划进行训练。下面将主要从心理学知识角度阐述我们关于康复训练进程的理解和观点，主要囊括：残障儿童在心理发展各个阶段的主要训练方式、师幼关系促进康复训练的基本方法、亲子关系等三个方面内容。一、残障儿童在心理发展各个阶段的主要训练方式㈠1-3岁聋儿训练方式及特点131岁半开始，电子耳蜗植入术的出现使那些重度耳聋的患者重新获得听力和语言的能力成为可能，尤其关于那些先天性的重度耳聋的患儿，是一次重获新生的机会。但关于于这类重度耳聋的患者，手术的成功，仅仅是治疗的一个开始，繁絮而坚苦的后期康复进程，显得越发重要。手术前，应该让患儿的家长了解人工耳蜗的组成和工作原理，使其关于小儿改善听力具有强烈的愿望，但由于人工耳蜗装置只能给小儿提供重获听觉的基础，应让家长关于术后的康复教育有心理和物质的准备。手术后，植入人工耳蜗的患者，术后均要进行调试。为了使调试准确，首先要积极配合听力师关于患儿进行听声反映练习，使调试结果适合患儿的需要，每次调试完毕，要清楚所存的每个程序及应用，观察患儿关于声音的反映，是否感到舒适，调整使这个阶段聋儿的听觉言语训练应契合小儿语言发展规律，按聋儿“听力年龄”分阶段从浅到深逐步进行。大体可分为三个阶段，即听觉训练阶段，词汇积淀阶段，言语训练阶段。听觉训练阶段主要是利用聋儿的残余听力去倾听各种声音，唤醒其“沉睡状态”，并且经常给予刺激，反复训练，反复强化，使聋儿逐渐适应日常各种声音，步入有声社会。术后听力训练进程大致遵循声音观察、分辩、确认和理解几个阶段。声音观察是指让小儿感觉声音是否存在，即声音的“有”与“无” 。在开机后的最初一个” ”在有选择或无选择的情况下，确认是什么声音，如封闭项试和开放项测试。可在有选择的情三、形状、颜色、大小、长短、多少、高低、万位等，以后逐渐过度在无选择的情况下进行开放式训练。中国聋儿康复研究中心总结多年语训的经验在听觉训练阶段基本遵循以下几个进程：察觉声音的存在，即有声无声；分辩声音；确认，能说出听到的生字、句子；理解，既能明白所确认生字或句子的意思，理解是听觉学习的核心，它是其他的基础，不管如何分解、组合，关于听觉进行研究，没有理解是无意义的。理解能力的训练囊括倾听和思考能力的训练，可有交往形式的关于答，增加听力记忆等。词汇的积淀阶段是在听觉训练基础上辅佐以视觉和其他感觉使他们知道更多社会事物，把看到触到的东西与声音信号接合在脑子里形成信号，使他们逐渐理解言语含义。语言训练阶段是在词汇积淀的基础上，训练聋儿多说，由单字到短句，由简到繁，由少到多，逐渐做到能听懂别人的语言，使别人能听懂自己的语言。㈡3-5岁聋儿训练方式及特点这个阶段是康复训练的黄金期，因为在此阶段儿童的各个心理特征：认知、注意、记忆等多方面快速发展，这时，正常儿童可以使用简单句和较复杂的句子，掌握了大部分的语法经过认知、注意的训练，从而达到关于语言的训练进行促进和加强的作用。以下几个问题：音质等方面有丰富的变化，让聋儿认识多种多样的声音，切忌单调的声音。2、听觉训练应与日常生活相接合，让他们多听有意义的声音。在听觉训练时，不要总是敲击物体发出声响，应让他多感受有实际意义的声音，让它把各个声音和相应的事物联系起来。如：电话铃声、脚步声、敲门声、落叶的声音等等。3、听觉训练应和语言训练相接合。听觉训练的内容除了听自然声响外，还要大量地听人的言语。聋儿康复的最大目标是让聋儿掌握有声语言，与正常人交往，所以听觉训练中要采用大量的语言内容，二者是密不可分的。4、学前儿童听觉训练应采用游戏形式。根据学前儿童的生理和心理特点，各种学习和训练活动都应尽可能让孩子在玩中学，这样会激发他们的积极性，取得更好的效果。5、在进行听觉训练中，要尽快减少视觉线索的帮助，如手势或口型的提示。由于聋人的听觉障碍，他们很快就会学会手势或唇读。有些聋儿在佩戴人工耳蜗或助听器后，虽然能够听到不少语音，但由于它们已习惯于唇读，因此会忽略听觉信号，这样就不能把残余听力很好地利用起来。经过听觉训练，就要让聋儿最大限度地经过“听”来获得信息，这关于日后进入正常小学和正常人的社会有很大帮助，因为在课堂或很多交往进程中，都无法保证交流双方一直能看到关于方的嘴.6、听觉训练应每天进行。听觉训练和语言训练一样是一个长期的任务，在关于聋儿刚开始康复训练时，可安排多一些听觉训练活动；当他学会倾听，能够较好地应用听力时，听觉训练的时间可减少一些，可与语言教学灵活地接合起来。7、听觉训练要循序渐进，设定合理的阶段发展目标。如果一名聋儿关于语言的察觉还不稳定就急于让他听辨词语，要求就太高了。训练者应熟悉听觉训练的系统发展阶段。8、听觉训练要求因人而异。关于于不同残余听力水平的聋儿，听觉训练的目标和要求是不同的，在设定目标时，要充分考虑到聋儿目前的听力情况，设定个体发展目标。人工耳蜗和助听器的聋儿在听觉训练方面也有较大差异，所以当你给聋儿进行听觉训练时，应具有针关于性。⑵发音训练和口舌操。正确地应用声带是正确发音的基础，经过基本元音的发音训练的学习可帮助听障儿童了解、感受声带的紧张、松弛，体会正确发音的感觉，从而逐步学会自如地控制声带运动。2、发音协调能力的学习：经过声气接合练习、音素练习、四声练习、拼音练习、语言节奏练习及语气、语调练习等，关于听障儿童进行声带、呼吸及口、舌、鼻等进行协调性训练的学习，使听障儿童了解、体验并且掌握发音部位及方法，从而培养正确发音的习惯。3、正音训练的学习：经过帮助听障儿童寻找、分析发音不清、不流畅的关键问题，不断地加以纠正，逐步培养听障儿童掌握、利用多种感官来学习正确语音，并且发现、纠正自己的发音问题。⑶语言训练一是理解性语言能力的培养，二是表达语言能力的培养。发展语言能力的第一步是理解语言，理解是表达的基础。在语言训练中应当使聋儿在获得大量的语言刺激的同时，与语言的意义接合起来，发展聋儿的语言理解能力，导致启发聋儿把口型、语音、实物和词有机的联系在一起，明白每个词都是有所指的。只要聋儿理解了语言的意义，他就会逐步懂得世界上一切事物都有相应的词为代表。在理解了语言的条件下让聋儿先学一些短句后，再训练语感叹句、祈使句等以及提高表达能力和思维能力的复合句。要注意创造良好的语言环境，增多聋儿的语言实践，时时鼓励聋儿用他所理解的词汇和句子进行表达和交往。㈢5 岁后聋儿训练方式及特点5岁后聋儿经过在康复中心的几年治疗后，达到一定程度即可离开康复中心回到正常学聋儿后续教育的任务与形式聋儿后续教育既是客观存在的事物，就必然有其内在规律，我们应认识规律、遵守规律、促进发展。聋儿后续教育的任务有两重性，既有完成九年义务教育的任务又有继续康复的任务，在聋儿早期康复的基础上，在新的教育环境中，注重聋儿个体间差异，提供适宜的帮助，继续发展聋儿听觉功能、言语能力，进行心理康复，学习各种文化知识、培训各类就业技能，逐步使聋儿成长、发展，接近或融合在正常人之中。二、师幼关系促进康复训练的基本方法㈠在师幼互动进程中，教师的语言是实现互动的外部体现，同时,幼儿期是儿童语言发展的关键期1、积极的指令和建议。可以发现，在日常的教学活动中，指令必不可少，因为幼儿是直觉思维时期，不容易克制自己，特别是关于于语言障碍的儿童，更容易集中不了注意力，课堂过于活跃或过于呆板，为了让活动顺利的开展，教师只能经过发出很多指令使活动顺利的进行下去。老师应该告诉幼儿能够做什么，怎样去做。事实表明，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，有利于师幼互动。2、富于童趣的语言。幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。"就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。特别是关于于语言障碍的儿童，要采用形象的语言，特别是要积极的应用肢体语言。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿。3、适时的鼓励，表彰。这一策略要求教师，在幼儿完成了任务时要给予即时的表彰；在幼儿遇到问题或困难时要即时地予以鼓励。教师的鼓励关于幼儿来说是一种力量，特别是关于于那些语言障碍的儿童，教师亲切的表情、爱抚的动作，会使语言障碍幼儿受到极大的鼓舞，信心百倍地参与到康复活动中来。㈡师幼互动是幼儿语言康复教育的基本形态，它贯穿于幼儿康复一日生活的各个环节，是促进幼儿康复发展的关键因素。在师幼互动进程中，教师的语言是实现互动的外部体现。同时，幼儿期是儿童语言发展的关键期，因此教师应讲究一定的语言策略，形成良好的师幼互动，更好地促进幼儿康复训练。应注意一下几点：⑴注重日常生活中的语言交流，营造平等关于话的氛围。《幼儿园教育指导纲要》明确提出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。虽然语言障碍儿童不同于正常幼儿，但在很多心理发展阶段，语言障碍儿童同样具有各阶段的特征和需要。幼儿语言发展需要平等、自由、宽松的心理环境，需要和谐默契的师幼关系，新的教育观要求幼师将自己定位在与幼儿平等的地位，真正做到和幼儿有心灵的勾通和关于话。1、慎用否定性评判，给予解释勾通的机会。语言障碍儿童在与教师的交往中，往往处于比较弱势的地位，语言障碍儿童关于教师一般是权威性的认同。教师关于其评判，很大程度上会影响到语言障碍儿童关于自己的评判和自信心的建立。因此，教师用什么样的语言关于语言障碍儿童经常不给语言障碍儿童解释的机会，他们很可能会减少甚至不再进行解释，养成不与教师沟通的习惯。2、满足交往需要，抓住师幼间互动时机。“教师应关切幼儿在活动中的表现和反映，敏感地”这些关于普通幼儿的需求的展现舞台。因此，教师要关于语言障碍儿童的交往需要进行必要的关切和积极的回应。和患儿交流时，弯下腰来，拉着他的手，看着他的脸说，让患儿感受到师幼之间的平等，感受到教师的亲切，在这样平等的关于话中，患儿的交往需求得以满足，情感得以激发，有利于语言的康复训练。三、亲子关系亲子活动是根据教育关于象的成长特点和需要，在专业人员指导下由孩子和他们的父母共通参与的一项具有指导性、互动性的活动，经过带领孩子和他们的家长开展有针关于性的亲子活动，普及科学的早期教育观念和方法。聋儿亲子活动是聋儿早期康复训练的有效途径，聋儿亲子活动的开展，使家长成为康复活动的参与者，教育方法的学习者和早期康复的实施者，解决了聋儿早期康复训练中以家庭为重要的康复问题。经过聋儿亲子活动的开展，既能使聋儿获得早期听觉言语能力的开发，有可有能力负起家训指导的责任聋儿家庭康复教育在我国的发展已经有一定的历史。随着当前幼儿家庭教育日益受到关切，聋儿家庭康复教育也越来越受到重视。然而，由于父母在教育孩子的进程中存在着不少的错误观念和盲目行为，所以间接地影响了家庭康复教育的质量。（一、聋儿家庭学校的课程设计：复教育能够顺利进行；为在家庭开展训练奠定基础。助家长了解自己的孩子，并且与家长一起同共制定适合孩子的家长康复训练计划。正所谓"亲子同训",就是聋儿在父母(或其家人)带领下,每天按时到学校,由专职康复教师按聋儿个体情况,在家长的参与下为其制定各别训练计划,并且按计划关于聋儿实施听觉、言语等方面的康复训练。与此同时,也将训练的方法及有关知识传授给家长,并且接受家长的咨询。让家长参与教学活动,形成教师、家长、聋儿共通参与的教学进程。（二）家庭亲子课程内涵：．尽快使小儿感到快乐和有趣教语言不是枯燥的模仿。那种父母说，孩子学的单调模式是不容易奏效的，而且往往遭到孩子的拒绝。因为有些语言，特别是那些较难理解或较难发音的词语，儿童一时半会儿是讲不出来的，如果父母硬逼着他们“鹦鹉学舌”，只会使孩子感到紧张和痛苦，失去关于学语言的兴趣。正是因为这个道理，父母先要发现孩子关于什么最感兴趣，这可能囊括吃的东西，如冰淇淋、糖果或饮料等。当孩子依照要求做了某件事或完成了某项任务，父母就可以用这些东西奖赏他们，但更多的是要有语言、用父母快乐的表情、用拥抱或亲吻的动作来关于孩子表示鼓励。还要注意的是，父母一是要根据小儿的年龄特点安排游戏时间的长短；二是要不断变幻游戏内容，以此吸引孩子的注意。．控制教学情境如果父母要教孩子学习新的语言，首先要学会控制孩子学习的情境，使小儿能够配合，切忌硬逼或训斥。比如，当孩子在学习中不合用或表现不好时，父母可以不予理睬，最好的办法是什么也不说，自己只管继续游戏；如果孩子此时把玩具乱扔在周围，父母可以取走他手中的玩具，离开房间几分钟后再继续；如果小儿仍然调皮捣蛋，父母就收拾好全部玩具，结束游戏。这样，孩子会很快懂得自己做错了，不等玩具收拾好，就会回到父母身边再安静下来。．教语言的同时，父母要注意自己的语言二则不要提问题太多，因为孩子在诸如“这是什么”一类的问句中，并且不能学到什么语言，词，把它放在每句的句子中；四则是不要只说不演示。在教孩子说话时，父母要充分调动视、听、嗅、触等各种感觉器官。还要辅以相应有尽有动作，使孩子懂得说话的意思。．选择最佳的学习时机父母应当安排孩子在最佳的学习时机进行语言教学。所谓最佳的学习时机，就是孩子精力最充沛、注意力较集中的时候，这样，效果就会好一些，孩子学的东西也会更多一些。如果在孩子疲乏困倦的时候教语言，往往事倍功半。重点突出，反复练习父母在一段时间内只教小儿学习一个特定的词语，并且且让孩子有足够的练习时间，要一步一个脚印地学习。小步骤前进学习语言时，父母要把目标化整为零，每一步要分得较细，使孩子在学习中容易获得成当小儿只会少数称呼时，父母就着重于叠词或单词的教学；当小儿不会发“音时，父母可以训练孩子的口舌运动，先发“a”或“ e”的音，逐渐过渡到“ 音等等。7．不要轻易打退堂鼓“千呼万唤”的，父母要耐心地观察，并且促进这个进程的发展，哪怕短时间内可有看不到孩子在语言上的丝毫进步，也不要气馁。聋儿语训之我见在几年来进行聋儿语训的时间内，接到大量聋儿家长的反馈，在聋儿初始语训进程中家长的心情也随之变而不论是在康复中心或以其它康复训练形式，初期家长每天都感觉到孩子的进步其喜悦之情久久不能平复，他们的困惑往往在结束了在康复中心的陪训进入小学其实这些都是我们在